現(xiàn)代漢語中的形同、形近義異

現(xiàn)代漢語中的形同、形近義異

現(xiàn)代漢語存在著相似的、封閉的和異質(zhì)的現(xiàn)象。例如,形同義異詞:本1(běn)名詞,草木的根或莖干;泛指事物的根本或根源(跟“末”相對),如本末倒置。本2(běn)副詞,本來,原來,如他本是河北人。本3(běn)代詞,指自己或自己這方面的,如本單位。又如,形近義異詞:盡量(jìnliàng)力氣達到最大限度;盡量(jìnlàing)力求達到最大限度。對外漢語教學中,為了使初學漢語的留學生們較好地認識這一語言現(xiàn)象,正確地掌握這一類詞,我們應該重視它,研究它,并在對外漢語教學中采取與之相適應的教學對策。任何語言都存有形同、形近義異現(xiàn)象,漢語也不例外。形同、形近義異詞是漢語中存在著的一類詞。形同、形近義異詞對于勻用漢語的國人來說不難掌握,而對于留學生來說學習掌握這類詞是比較困難的。怎樣幫助留學生掌握好這類詞呢?我們在教學中嘗試了如下的方法。1在課堂上，我們應該注意區(qū)分同形詞和同形詞、多義詞、兼職語言和語言的不同，這是一個很好的對策1.1“特卡米吐”與“迭克米吐”異形同義詞指用若干符號表示一個意義的詞。如“烏涂”與“兀禿”,“特卡米吐”與“特克邁當”、“迭克米吐”(“特卡米吐”與“特克邁當”、“迭克米吐”同譯自法語)。二者之間的區(qū)別,異形同義詞盡管它們有若干的寫法,有些讀音也不相同,但它們畢竟屬于一個詞,在其詞義、色彩、用法上是完全一致的。而形同、形近義異詞盡管語音形式相同或相近、書寫形式相同或相異但它們畢竟是不同的兩個或兩個以上的詞,它們在詞義、色彩、用法上各不相同。1.2獨立的兩組詞,即形下肝多義詞是具有多個意義的一個詞,而且多個意義之間必有語義聯(lián)系。如“攏”(lǒng)有五個義項,又均為動詞(1)合上:嘴合不～。(2)靠近:到達:快～工地了。(3)總合:把帳～—～。(4)使不松散或不離開;收攏:～住她的心。(5)梳(頭發(fā)):用梳子～—下頭發(fā)。而形同、形近義異詞是語義不同的兩個或兩個以上的詞。且它們所表示的語義之間沒有意義聯(lián)系,這點是它們與多義詞的七質(zhì)區(qū)別。值得注意的是多義詞的幾個意義之間是有有聯(lián)系的,如果一個詞的幾個意義之間歷史上曾有聯(lián)系,而今天這種聯(lián)系人們已經(jīng)不知道,那麼它就成了意義不相干的形同異義詞了。如“牢獄”的“牢”和“牢固”的“牢”在歷史上是有聯(lián)系的,《釋名·釋宮》:“獄……又謂之牢,言所在堅牢也?！钡裉?這種意義的聯(lián)系已在人們的語感和觀念上中斷,因而,兩個“牢”成了一對形同義異詞。又如“該錢”的“該”和“應該”的“該”也是由一個多義詞變成了形同義異詞了。1.3兩個以上的釋義兼類詞是從歸類的角度說的,它指這個詞經(jīng)常兼有兩類或兩類以上詞的語法功能的詞。它也是一種多義詞,它所表示的兩個以上的詞義在意義上都有密切的聯(lián)系。如“豐富”、“方便”、“繁榮”。而形同義異詞是同音假偕的兩個不同的詞,它們只是書寫相同發(fā)音相同而已,詞義之間沒有任何語義上的聯(lián)系。如“花錢”中的“花”與“開花”中的“花”。1.4臨時作為乙類詞使用漢語中存有詞的活用現(xiàn)象。所謂詞的活用現(xiàn)象是指有些詞經(jīng)常具有甲類詞的語法功能,只是在特定條件下,為了表達的需要,臨時當作乙類詞使用,這就是詞的活用現(xiàn)象,這樣的詞稱之為詞的活用。如“……她想起自己和程松夫妻一場,也有許多值得留戀的?！本渲械摹胺蚱蕖笔窃~的活用。詞的活用是一個詞臨時具有某個詞的語法功能而形同、形近義異詞卻沒有這些,這是兩者不同之處。2詞的學習要求形同義異詞是留學生詞匯學習的難點之一,因單憑語音無從辨識一組不同的詞。此外,留學生學習漢語或多或少都帶有洋腔洋調(diào),這在所難免,也給學習掌握形近義異詞帶來相當?shù)睦щy。在遵循第二語言教學規(guī)律,注重對外語教學特殊性的原則下,教學中還嘗試了如下對策。2.1作為形近義異詞讀形同義異詞強化語音教學,正音中重矯正學習者聲調(diào)不準的傾向,即強化形近義異詞的正調(diào)教學。形近義異詞音的區(qū)別就在聲調(diào)上,如果聲調(diào)不準,就易把形近義異詞讀作形同義異詞。如:“上午(shāngwǚ)”“晌午(shǎngwǚ)”。有些形近義異詞,書寫形式相同,如:“大意(dāyī)〈名〉大概內(nèi)容”與“大意(da·yi)〈形〉不小心”只能依靠聲調(diào)加以區(qū)別,不同的聲調(diào)幫助區(qū)分了詞類和意義。2.2我們特別注意區(qū)分相同的文本格式，并注意區(qū)分不同的語音特征和相似的語音量。不同的形近義異詞的寫作方法如下2.3形同、形近異義詞在備用狀態(tài)時采用不同運用詞匯教學中有意識地將一組形同、形近義異詞從詞義到用法作較詳細地說明,便於學生理解掌握。但應注意,當形同、形近異義詞處于備用狀態(tài)時可采用上述方法;若出現(xiàn)一定的語言環(huán)境或上下文中(即動態(tài)時),更要采用上述方法,從句中的語言關(guān)系和語義的邏輯關(guān)系上說明各自的句法功能和語義特征,這樣才能有效地將這些形同、形近義異詞區(qū)分開來。2.4根據(jù)形容詞分類文字是記錄語言的符號體系,是輔助語言起交際作用的工具。在對外漢語教學中,學生要想真正學好漢語必須過好文字關(guān)。在漢字學習中幫助學生巧借文字形體差異掌握這類詞,不失為一種好方法,特別是在上下文中學生可憑借形體不同去辨識形同、形近義異詞中的每一個詞。需要說明的是漢語中還存有字符相同,語音不同,意義不同的一些詞,不能把它們混同形同、形近義異詞,如:“大夫(dāfū)古代官職”與“大夫(dāi·fu)醫(yī)生”。運用對比法比較一組形同、形近義異詞相異之處,幫助學生加深理解。