發(fā)展心理學(xué)期末考試試卷

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-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除發(fā)展心理學(xué)期末考試試卷(附具體答案解析)(總6頁)發(fā)展心理學(xué)期末考試試卷（附具體答案解析）一、單選題（每小題1分，共40分）1、研究個體從出生到衰亡全過程的心剪發(fā)呈現(xiàn)象、總結(jié)出心剪發(fā)展規(guī)律的學(xué)科是（C）。A、社會心理學(xué)B、基礎(chǔ)心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、變態(tài)心理學(xué)2、科學(xué)的小朋友心理學(xué)的奠基人是（C）A、達(dá)爾文B、霍爾C、普萊爾D、格賽爾3、為科學(xué)小朋友心理學(xué)的誕生奠定基礎(chǔ)的代表作《一種嬰兒的傳略》（1876）的作者是（A）A、達(dá)爾文 B、福祿貝爾 C、盧梭D、 普萊爾4、科學(xué)小朋友心理學(xué)建立的標(biāo)志是（C）。A、達(dá)爾文于1876寫成《一種嬰兒的傳略》B、霍爾于19出版《衰老：人的后半生》C、普萊爾于1882年出版《小朋友心理》一書D、馮特于1879年在德國萊比錫成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室5、皮亞杰把小朋友心剪發(fā)展階段劃分為（B）A、3個B、4個C、5個D、6個6、小朋友重要憑借感知覺和運(yùn)動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗(yàn)，并形成了某些低檔的行為圖式以適應(yīng)外部環(huán)境。這屬于皮亞杰有關(guān)小朋友心剪發(fā)展的（A）A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、 形式運(yùn)算階段7、艾里克森把人格發(fā)展階段劃分為（D）A、3個B、4個C、7個D、8個8、在艾里克森看來，學(xué)齡期（7~12歲）人格發(fā)展的重要任務(wù)是（A）A、獲得勤奮感，克服自卑感B、獲得自主感，克服羞恥感C、獲得主動感，克服內(nèi)疚感D、獲得親密感，避免孤單感9、所謂“近來發(fā)展區(qū)”是指（C）A、小朋友已有發(fā)展水平和新的需要之間的差別B、小朋友借助成人的協(xié)助所達(dá)成的解決問題的水平C、在有指導(dǎo)的狀況下，小朋友借助成人的協(xié)助所達(dá)成的解決問題的水平和在獨(dú)立活動中所達(dá)成的解決問題的水平之間的差別D、小朋友主動學(xué)習(xí)、解決問題和被動學(xué)習(xí)解決問題之間的差別10、嬰兒期的年紀(jì)范疇普通為（A）A、0~3歲B、0~4歲C、0~5歲D、0~6歲11、嬰兒期笑的發(fā)展按次序分為（A）等階段。A．自發(fā)性微笑、無選擇的社會性微笑、有選擇的社會性微笑B．無條件反射性的笑、條件反射性的笑C．對聲音的笑、對陌生人的笑、對熟悉人的笑D．無笑、無條件反射性的笑、自發(fā)性微笑12、由不愉快或痛苦的經(jīng)驗(yàn)（如被開水燙過、被貓抓過）所引發(fā)的恐懼反映，屬于（B）。A.本能的恐懼怕生 B．與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼C．怕生 D．預(yù)測性恐懼13、小朋友動作發(fā)展的次序是（C）A．整體到分化／下部到上部／大肌肉到小肌肉

B．整體到分化／上部到下部／小肌肉到大肌肉C．整體到分化／上部到下部／大肌肉到小肌肉

D．分化到整體／上部到下部／大肌肉到小肌肉14、精神分析論認(rèn)為小朋友游戲是（B）。A．小朋友的認(rèn)知水平的反映B．通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、賠償愿望C．對將來生活所必須的技能的排演和練習(xí)D．通過游戲獲得愉快15、童年期的主導(dǎo)活動是（B）A、游戲B、學(xué)習(xí)C、勞動D、交往16、產(chǎn)生深度知覺的年紀(jì)是（D）A、2歲B、1歲C、3個月D、6個月17、小學(xué)低年級小朋友的概括能力重要處在（A）。A、直觀形象水平B、形象抽象水C、初步本質(zhì)抽象水平D、本質(zhì)抽象水平18、嬰兒期思維的典型特性是（A）A、直覺行動思維B、具體形象思維C、直覺思維D、抽象思維19、服從和處罰的道德定向階段屬于（A）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、自律道德判斷水平20、小朋友自我意識發(fā)展的地一次飛躍的基本標(biāo)志是（A）A、能用適宜的人稱代詞（如我、你）稱呼自己和別人B、能將自己與別人分開C、用外表特性來認(rèn)識自己D、產(chǎn)生了初步的主體我21、小朋友心剪發(fā)生的時間是在（B）A．2天左右

B．2周末左右C．4周左右

D．2月左右22、第二對抗期的獨(dú)立自主規(guī)定重要在于（C）A、爭取活動的自主性B、爭取行為動作的自由權(quán)C、爭取全方面性的、從外部因素到內(nèi)部因素，從行為體現(xiàn)到人格獨(dú)立.D、爭取學(xué)習(xí)的自主權(quán)23、對抗期的出現(xiàn)是小朋友心剪發(fā)展中的(D)A、異常現(xiàn)象B、特異現(xiàn)象C、不成熟現(xiàn)象D、正?，F(xiàn)象24、初中生同伴關(guān)系的明顯特點(diǎn)是（A）A、交友范疇開始縮小，最要好的朋友普通只有一兩個B、交友范疇擴(kuò)大，最要好的朋友諸多C、平行性集合關(guān)系明顯D、同伴關(guān)系依從性達(dá)成高峰25、初中生思維最重要的特點(diǎn)是（D）。A、具體形象性B、直觀動作性C.高度發(fā)明性D.抽象邏輯性26、少年期的重要特點(diǎn)是（D）

A、獨(dú)立性和主動性B、主動性和主動性

C、自覺性和主動性D、獨(dú)立性和依賴性27、青少年道德認(rèn)知發(fā)展研究采用兩難故事法的是（A）

A、柯爾伯格B、瓦龍C、皮亞杰D、艾里克森28、小朋友自我意識的發(fā)生是在（B）

A、乳兒期B、嬰兒期C、學(xué)前期D、學(xué)齡早期29、幼兒自我評價能力的發(fā)展體現(xiàn)為（C）。A、從獨(dú)立的評價發(fā)展到依從成人的評價B、從對內(nèi)在品質(zhì)的評價向?qū)ν獠啃袨轶w現(xiàn)的評價轉(zhuǎn)化C、從簡樸、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價D、從初步客觀性評價向主現(xiàn)情緒性評價發(fā)展30、嬰兒與撫養(yǎng)者（普通是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志，是（A）A、依戀B、恐懼C、笑D、哭31、托馬斯和切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為（C）。A、安全型、回避型、對抗型 B、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)C、容易型、困難型、緩慢型 D、興奮型、克制型32、個體認(rèn)知發(fā)展中最發(fā)生、也最早成熟的是（D）A、記憶B、想象C、思維D、感知覺33、小學(xué)階段，小朋友抽象思維逐步發(fā)展，但是在其思維中含有（B）。A、極少具體性B、很大具體性C、很高自覺性D、無自覺性34、幼兒游戲重要是一種（B）。A、實(shí)物游戲B、象征性游戲C、互動游戲D、規(guī)則游戲35、俗話說：“龍生龍。風(fēng)生風(fēng)，老鼠生的孩子會打洞?！边@種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是（A）A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、二因素論D、互相作用論36、小學(xué)階段親子關(guān)系的變化體現(xiàn)為（B）。A、小朋友與父母呆在一起的時間明顯增加B、父母在小朋友教養(yǎng)方面所解決的日常問題的類型發(fā)生了變化C、父母對小朋友的控制力量逐步加強(qiáng)D、父母關(guān)注小朋友的時間有所增加37、幼兒期思維的基本特性是（D）。A、以形象思維為主，逐步發(fā)展為以抽象思維為主B、以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完畢從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡C、以具體形象思維為主，在發(fā)展過程中完畢從具體形象思維向形象邏輯思維的過渡D、以具體形象思維為主，在發(fā)展過程中抽象邏輯性開始萌芽。38、吉布森等用視崖裝置來研究嬰兒的（B）A、形狀知覺B、深度知覺C、方位知覺D、時間知覺39、幼兒期小朋友的主導(dǎo)活動是（C）。A、飲食 B、睡眠C、游戲 D、學(xué)習(xí)40、提出小朋友心剪發(fā)展過程中“印刻”現(xiàn)象的是（D）A、達(dá)爾文

B、格塞爾C、高爾頓

D、勞倫茲二、簡答題（每小題6分，共24分）1、幼兒思維的重要特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？

答：（各小點(diǎn)2分，共6分）幼兒思維的重要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（1）思維的具體形象性；（2）思維的抽象性開始萌芽；直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年紀(jì)的增加而變化；（3）言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)。2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論將認(rèn)知的發(fā)展分為哪幾個階段？

皮亞杰思維發(fā)展的四個階段：感知運(yùn)動階段（0~2歲）；前運(yùn)算階段（2~7歲）；具體運(yùn)算階段（7~12歲）；形式運(yùn)算階段（12~15歲）。3、試述學(xué)齡早期小朋友學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，有目的有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。（2）重要掌握讀、寫、算的基本知識技能和參加學(xué)校集體所必需的最基本的行為規(guī)范。4、高中學(xué)生自我意識的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？

答：高中學(xué)生自我意識的特點(diǎn)，能夠歸結(jié)為下列六個方面：第一，自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。第二，自我意識成分的分化。青年早期學(xué)生在心理上把自我分成了“抱負(fù)的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個部分。第三，強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個性成長。第四，自我評價的成熟。青年早期的學(xué)生能獨(dú)立評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、動機(jī)、行為和體現(xiàn)，其自我評價在一定程度上達(dá)成了主客觀的辯證統(tǒng)一。第五，有很強(qiáng)的自尊心。第六，道德意識高度發(fā)展。三、敘述題（15分）試述托馬斯-切斯嬰兒氣質(zhì)的三類型說（9分），及嬰兒氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義（6分）。答案：三類型（9分）：1、容易型40%易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。容易型小朋友容易獲得父母和周邊人的關(guān)心和愛慕。2、困難型10%難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反映消極。困難型小朋友容易使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。3、緩慢型15%適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐步變化;情緒普通不愉快，對新刺激緩慢感愛好，慢慢活躍起來。延遲型小朋友引發(fā)父母反映往往在前兩種類型之間，并因具體狀況而異。教養(yǎng)（6分）：對容易型嬰兒：這類寶寶往往對多個教養(yǎng)方式都較適應(yīng)，容易與父母建立和諧、穩(wěn)定的親子關(guān)系，父母也經(jīng)常在育兒過程中得到極大的滿足感。對于這類寶寶，父母要一如既往地予以關(guān)愛、重視，使寶寶的情緒和行為更加主動、愉快。對困難型嬰兒：教育孩子時父母的觀點(diǎn)要保持一致，不要經(jīng)常斥責(zé)、處罰孩子，由于這樣做的成果是，寶寶會體現(xiàn)得更加煩躁、易怒，從而變得更加“困難”。對緩慢型嬰兒：考慮到這類寶寶適應(yīng)環(huán)境的能力、速度與特點(diǎn)，父母要有一份特別的耐心，如果給孩子施加壓力，往往會事與愿違，孩子會選擇逃避。四、案例分析題（21分）一種4歲的孩子這樣描繪自己：“我是湯姆?？矗掖┲@套紅色T恤衫。我4歲了。我會自己刷牙，自己洗頭。我有一套很新的小汽車，并造了這個很大、很大的塔。我每天都清掃衛(wèi)生，父親、媽媽和老師都說我是一種好孩子?！币环N9歲的孩子這樣描述自己：“在學(xué)校里，我感到，我在語文和社會研究這些科目上很棒。在最后一學(xué)期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在數(shù)學(xué)、理科課程上卻顯得很笨，特別是看到其它同窗都做得較好的時候。我仍然喜歡我自己這個人，由于數(shù)學(xué)和理科對我并不是那么重要。我自己是如何的，我與否受歡迎，對我更重要?！币环N中學(xué)生這樣描述自己：“進(jìn)入青春期后來，我仿佛從沉睡中忽然蘇醒過來同樣，意識到自己是一種獨(dú)立的人，一種獨(dú)立于別人、與眾不同的人，我擁有自己的尊嚴(yán)、權(quán)利和自由。我不能容忍我的父母仍然把我當(dāng)作一種小孩子，在他們的眼里，我仍然是一種不懂事的孩子，仍然包辦和干涉我的許多事情，其中涉及交友，特別不能容忍他們隨意看我的日志，接聽我的電話。能夠說，進(jìn)入青春期以來，我的煩惱增多了，經(jīng)常不能控制自己的情緒。我懂得自己不是一種完美的人，我缺少濃厚的學(xué)習(xí)愛好，但我也有某些優(yōu)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)自己心中的夢想還需要付出諸多諸多的努力。”1.請你結(jié)合所學(xué)的有關(guān)知識，根據(jù)上述三個小朋友所處的年紀(jì)階段，對上述案例進(jìn)行分析，闡明他們自我意識的發(fā)展特點(diǎn)。（12分）2.你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何對這些年紀(jì)階段的小朋友的自我意識進(jìn)行引導(dǎo)（9分）答案：

1.本小題共9分，下列每個要點(diǎn)3分。自我意識是一種人對自我的認(rèn)識、評價、情緒體驗(yàn)以及自我調(diào)控，案例反映了幼兒期、學(xué)齡早期與青少年期（涉及初中與高中階段）三個時期自我意識的發(fā)展特點(diǎn)。（1）幼兒已經(jīng)發(fā)展起相對清晰的自我意識，他們能夠意識到自己的身體、行動、心理活動；另首先，幼兒已經(jīng)能夠進(jìn)行基本的自我評價，但自我評價能力總體較差，并且受成人評價的影響很大，自我評價的獨(dú)立性還較差，側(cè)重對外部行為的評價，評價比較籠統(tǒng)，并且?guī)в泻艽蟮闹饔^性和情緒性。并且，在這一時期，他們已經(jīng)出現(xiàn)明顯的自我情緒體驗(yàn)，特別是社會性的自我體驗(yàn)，例如自尊、自卑、羞愧，含有了一定的自我調(diào)控能力，能夠根據(jù)成人的批示與自我言語調(diào)節(jié)自己的行為。（2）到學(xué)齡早期后，自我的發(fā)展進(jìn)入“客觀化時期”，社會自我形成，小朋友獲得多個社會角色，他們的自我意識更現(xiàn)實(shí)、更平衡、更全方面，能更蘇醒地意識到自我的各個方面。他們的自我認(rèn)識已經(jīng)涉及比較抽象的心理特性，但仍然含有明顯的具體性和絕對性；自我評價的獨(dú)立性、客觀性、穩(wěn)定性增強(qiáng)，從順從別人的評價發(fā)展為相對獨(dú)立的評價；在自我體驗(yàn)方面，他們能意識到自己的情緒感受，并且能根據(jù)具體的情境更加好地調(diào)節(jié)自己的情緒，自尊和移情能力明顯增強(qiáng)，體現(xiàn)出羞愧、自豪等情緒情感。這一時期，同伴交往對他們自我意識的影響加大。（3）進(jìn)入青少年時期之后，個體的自我意識快速高漲，產(chǎn)生了很強(qiáng)的成人感，獨(dú)立的意識和規(guī)定明顯增強(qiáng)，情緒變得豐富而復(fù)雜，規(guī)定擁有自己獨(dú)立的內(nèi)心世界，他們喜歡自我體現(xiàn)，自我評價更為主觀而偏激，這在青少年早期或初中階段特別明顯。到了高中階段后，個體的自我意識高度發(fā)展，自我評價客觀而深刻，自尊與獨(dú)立、自治的規(guī)定進(jìn)一步增強(qiáng)，規(guī)定