2022年碩士研究生考試《教育學》考前沖刺試題B卷 附答案

第第頁?。ㄊ。ㄊ袇^(qū)）姓名準考證號………密……….…………封…線…內……..………………不…….準…答….…………題…2022年碩士研究生考試《教育學》考前沖刺試題B卷附答案考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、孔子重視啟發(fā)式教學，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是（）A.“達其辭”

B.“口欲言而未能之貌”C.“開其意”

D.“心求通而未得之意”2、形成性評價與終結性評價的主要差異在于（）A.評價目的不同B.評價方法不同C.評價內容不同D.評價主體不同3、某古籍研究所最近發(fā)現了一批古代教育文獻，專家對這些文獻的版式進行了鑒別和評價。按照文獻評價的分類，這屬于（）A.外部評價B.內部評價C.事實評價D.價值評價4、“形式教育論”認為，教育應發(fā)展人的能力，這個“能力”是指（）A.實戰(zhàn)能力B.創(chuàng)新能力C.理性思維能力D.解決實際問題能力5、夸美紐斯《大教學論》理論論證采用的主要方法是（）A.自然類比B.哲學思辨C.經驗描述D.科學實驗6、“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”提出這種主張的教育家是（）A.張之洞B.康有為C.蔡元培

D.晏陽初7、明朝各地設立數量最多、范圍最廣的學校是（）A.武學B.醫(yī)學C.陰陽學D.社學8、杜威所謂教育的內在目的是指（）A.教育過程中的目的B.學校系統中的目的C.教育以人格發(fā)展為目的D.教育以知識掌握為目的9、PISA測驗是一項國際性的測驗，并針對測驗結果進行分析。這種對測驗結果進行分析的研究屬于（）A.基礎研究B.應用研究C.定性研究D.定量研究10、在17世紀英國教育家洛克所設計的教育體系中，處于前提和基礎地位的教育活動是（）A.身體的養(yǎng)育B.知識的學習C.德行的塑造D.禮儀的培養(yǎng)11、1928年5月，中華民國大學院第一次全國教育會議提出整理《整理中華民國學校系統案》，頒行“戊辰學制”，該學制頒定后進過多次局部的曾該和調整，越來越重視（）A.鄉(xiāng)村教育B.普通教育C.師范教育D.職業(yè)教育12、下列選項中屬于結構良好任務的是（）A.寫命題作文B.為班級設計網頁C.診斷電腦故障D.完成考試單選題13、17-18世紀英國的公學采用寄宿制，以升學為主要目標，具有大學預科的性質。這種“公學”的含義是（）A.公立學校B.公共機構管理的學校C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學校D.為培養(yǎng)公職人員而由公眾團體資助興辦的學校14、對人力資本理論提出質疑，認為教育并不提高人的能力，只是用來區(qū)別不同人的能力的手段，這種觀點屬于（）A.沖突論B.文憑理論C.結構功能論D.勞動力市場理論15、朱熹把教育分為“小學”和“大學”兩個階段，其中“小學”以（）A.識字為主B.讀書為主C.學事為主D.窮理為主16、為了解在校生對學校廣播節(jié)目節(jié)目的評價，某高校學生會從1200名學生合住的200間宿舍中隨機抽取15間，對學生進行問卷調查。這樣的抽樣方法是（）A.簡單隨機抽樣B.系統隨機抽樣C.分層隨機抽樣D.整群隨機抽樣17、下列統計方法，不適用于定序變量的是（）A.中位數B.百分數C.斯皮爾曼相關D.t檢驗18、“教育即生活”是杜威教育本質論的基本觀點之一，其主要含義是（）A.教育是未來生活的預備，而不是兒童生活的過程B.教育不是未來生活的預備，而是兒童生活的過程C.教育是學校的生活，而不是兒童的生活D.教育不是學校的生活，而是兒童的生活19、西周學校以“六藝”為課程，根據程度分別安排在小學或大學學習，其中被稱為“小藝”，安排在小學學習的是（）A.詩書B.禮樂C.射御D.書數20、在正偏態(tài)分布中，下列各數值最大的是（）A.平均數B.中數C.眾數D.Q121、在西歐中世紀騎士教育實踐中，以“騎士七技”為主要學習內容的階段是（）A.家庭教育B.禮文教育C.侍從教育D.社會教育22、聯合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（）A.改革正規(guī)教育

B.發(fā)展成人教育C.實施終身教育

D.推行回歸教育23、中國共產黨領導下抗日民主根據地的社會教育以成人教育為重心，其最廣泛、最普遍的教育形式是（）A.工讀校B.半日校C.列寧學校D.冬學24、“曹沖稱象”反映了曹沖的（）A.抽象思維B.聚合思維C.動作思維D.發(fā)散思維25、以下傳統識字教材按編寫時間順序排列，正確的是（）A.《急救篇》《千字文》《三字經》《百家姓》B.《千字文》《三字經》《百家姓》《急救篇》C.《三字經》《百家姓》《急救篇》《千字文》D.《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字經》26、1912年蔡元培在《對于教育方針之意見》中提出“五育并舉”的教育方針，其中超軼政治的教育為（）A.實利主義教育、世界觀教育B.實利主義教育、軍國民教育C.世界觀教育、美感教育D.軍國民教育、美感教育27、教師在長期壓力的體驗下，會出現情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，消極應對工作。這種問題屬于（）A.職業(yè)倦怠B.職業(yè)迷茫C.職業(yè)逃避D.職業(yè)道德失范28、行動研究的旨歸是（）A.理論工作者指導實踐工作者B.解決教育實際問題C.由理論工作者在教育實踐中進行D.由實踐工作者在教育實踐中進行29、17世紀，以愛丁堡大學為代表的蘇格蘭大學與牛津大學、劍橋大學相比，更重視（）A.大學自治B.教授治校C.科學教育D.古典教育30、1862年，美國林肯總統批準了《莫雷爾法》，要求各州開辦或資助農業(yè)和機械工藝類學院。這類學院被稱為（）A.初級學院

B.社區(qū)學院

C.贈地學院

D.技術學院31、下列教育家中最早使用日記描述法研究兒童成長和發(fā)展的是（）A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.赫爾巴特D.拉伊32、西歐中世紀主要采用家庭教育形式的是（）A.基督教教育B.騎士教育C.行會教育D.城市教育33、在社會規(guī)范學習過程中，個體不僅在行為上遵守社會規(guī)范，而且在一定程度上意識到規(guī)范的必要性和規(guī)范對個人的價值。此時其社會規(guī)范學習處于（）A.服從水平

B.依從水平

C.認同水平

D.內化水平34、在家庭教育和學校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認為家庭教育比學校教育優(yōu)越的西方教育家是（）A.夸美紐斯

B.洛克

C.赫爾巴特

D.第斯多惠35、在課程內容選擇上，斯賓塞認為科學知識最有價值，其判斷依據是他的（）A.社會本位教育目的論

B.外在教育目的論C.教育準備生活說

D.教育適應生活說36、某團隊在進行職業(yè)教育調查時，將×職業(yè)高中里沒上課的老師都召集到一個會議室進行訪談。這種形式是（）A.結構性訪談B.非結構性訪談C.重復性訪談D.集體訪談37、1929年南京國民政府公布了《大學組織法》《大學規(guī)程》，規(guī)定大學的辦學目標是（）A.研究高深學問，培養(yǎng)專門人才B.教授應用科學，培養(yǎng)專門人才C.教授應用科學，培養(yǎng)技術人才D.研究高深學問，培養(yǎng)技術人才38、19世紀前半期，英國興起的城市學院運動在較大程度上革新了英國高等教育傳統，此類學院在教育實踐中強調（）A.宗教神學知識教學與自然科學知識教學并重B.貴族子弟與中產階層子弟同堂學習C.古典學科與現代科學并行不悖D.社會團體與政府合作管理39、我國社會主義教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.國家本位論D.人的全面發(fā)展理論40、20世紀30年代指導蘇聯國民教育改革和發(fā)展的綱領性文件是（）A.《教育人民委員會關于國民教育的宣言》B.《國家學術委員會教學大綱》C.《關于小學和中學的決定》D.《統一勞動學校規(guī)程》41、在概念學習中，引發(fā)認知沖突及其解決的過程實質是為了實現（）A.概念轉變

B.概念形成

C.概念同化

D.概念整合42、夸美紐斯提出并系統論述了班級授課制，而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時期的教育家（）A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.昆體良

D.西塞羅43、某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因屬于（）A.內部、穩(wěn)定性的歸因B.外部、穩(wěn)定的歸因C.內部、不穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因44、2003年教育學頒布的《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，我國普通高中課程改由學習領域、科目和模塊三個層次構成，這屬于（）A.課程管理的改革B.課程結構的改革C.課程內容的改革D.課程組織的改革45、強調教師文化建設和教師之間的溝通交流的教師專業(yè)發(fā)展模式是（）A.知識取向模式B.實踐取向模式C.生態(tài)取向模式D.自我更新取向模式二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、教育受制于社會，因此教育的目的、內容、方法取決于社會的現實要求。2、1958年美國頒布的《國防教育法》旨在通過學校加強對全民的國防教育。3、皮亞杰與維果茨基的知識建構觀無明顯差異。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、簡述教育實驗內在效度與外在效度的含義，并舉出兩種影響實驗效度的心理效應。2、簡述學習遷移的概括化理論及其對教學的啟示。3、簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。4、簡述教育觀察研究的特點。5、簡述參與式觀察的優(yōu)缺點。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究”為題在某地區(qū)初中開展研究，旨在了解該地區(qū)出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對稱。請回答：(1)該地區(qū)有三所外來務工人員教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名?，F擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談調查，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個問題)。2、某研究者欲以“誰上職?！殬I(yè)教育價值觀調查研究”為題在某地職業(yè)高中、中等職業(yè)學校進行調查，旨在了解該地區(qū)職業(yè)院校學生、家長的教育價值觀以及普通高中家長、學生的教育價值觀，分析該地學生不愿意就讀職業(yè)院校的原因，并提出相應的對策。請回答：(1)該地區(qū)有一所職業(yè)高中(在校生：200人)、一所中等職業(yè)院校(在校生：400人)、一所普通高中(在校生：800人)。現擬從中抽取140名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采取何種抽樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)?(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為進一步了解“誰念職?！钡纳顚哟螁栴}，研究者還擬對教師進行訪談，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱。(至少包含5個問題)3、閱讀以下材料，按要求回答問題。20世紀中期以來，學校教育受到來自多個方面的批評、質疑和挑戰(zhàn)，或明或暗地主張“學校消亡”的觀點不時出現。例如：（1）1971年，伊凡?伊里奇廳發(fā)表《非學校化社會》，引起巨大反響。伊里奇以為，學習原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現的過程。它本身就是一種價值，不必非得與別人的東西交換才有價值。他批評學校“把學習從一種活動變成了一種商品。”把只是證書（文憑）變成了一種財富形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學習動機和能力，而且通過文憑、學歷對人的社會地位進行分層，導致更深刻的社會兩極化，給整個社會都帶來了災難性的后果。因此，“學校的廢除已不可避免”。（2）從20世紀70年代中期開始，越來越多的美國家長不再讓孩子進入學校我上學，而是“在家上學(homeschool)”，主要由父母直接教育孩子。進入21世紀，全美已經有數以百萬計的兒童“在家上學”。家長不送子女去學校接受教育的理由很復雜，包括：家長認為學校不能提供他們認為重要的教育內容（如宗教信仰）。家長不造成學校和教師的教育理念，家長認為教師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。根據以上材料回答以下問題：（1）從教育功能的角度，評析伊里廳的觀點。（2）結合學校在促進人的身心發(fā)展方面的作用，評析“在家上學”現象。參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、D2、A形成性評價最終是為了促進學生的發(fā)展。終結性評價是為了甄別學生。3、A4、C形式教育論主張發(fā)展人的理性。5、A6、C7、D8、A，解析：杜威強調教育對兒童心理的關注和契合，反對傳統的遠離兒童目前需要和理解能力的抽象、遙遠的目的，主張教育應該依據兒童的身心發(fā)展狀況和興趣、需要，去促進其生長與發(fā)展。這是教育過程中的目的，除此之外，教育沒有任何其他的外在目的。答案選A項。9、D解析：本題考查的是教育研究的類型。對教育研究類型的劃分，主要有三個維度：(1)根據教育研究對象及任務，將教育研究分為教育價值研究和教育事實研究。(2)根據教育研究的目的不同，將教育研究分為基礎研究和應用研究。(3)根據教育研究的范式不同，將教育研究分為定量研究和定性研究。其中定量研究是指事先建立研究假設，進行嚴格的研究設計，按照預定程序搜集資料并進行數量化分析，用數字或度量表述研究結果，并對假設進行檢驗的一種研究范式，包括調查、測驗、實驗、結構化觀察等方式。定性研究通常指在自然環(huán)境下，運用現場實驗，開放式訪談、參與觀察和個案調查等方法，對所研究的現象進行長期深入、細致的分析，在此基礎上建立假設和理論，并通過證偽、相關檢驗等方法對研究結果加以檢驗的一種研究范式。本題的測驗屬于定量研究，因此，答案是D。知識模塊：教育研究方法10、C11、D12、D13、D14、B，解析：篩選假設理論，又稱文憑理論，它承認教育與工資的正相關，指出這種正相關是通過篩選作用而實現的。但認為教育只反映了個人的能力，并沒有增加個人的能力。故本題選B。15、C16、A17、D解析：本題考查的是測量變量的變量特點。定序變量中，數字僅代表等級或順序位置，它既無絕對零點，又無相等單位。因此，不能進行加減乘除運算。適用的統計方法有：中位數、百分數、斯皮爾曼相關。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法18、B19、D20、A解析：在正偏態(tài)分布中，平均數大于中數，中數大于眾數；在負偏態(tài)分布中，平均數小于中數，中數小于眾數。也就是說，中數始終在中間，正偏態(tài)時，平均數與中數之差為正數；負偏態(tài)時，平均數與中數之差為負數。在正偏態(tài)分布中，第一四分位(Q1)顯而易見小于平均數。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法21、C22、C23、D，解析：群眾教育的形式主要有冬學、夜校、雨校、半日學校、識字班等。其中冬學是最主要的形式，它是利用冬季農閑的時候開辦的，故本題選D。24、D，解析：本題選D。發(fā)散思維則是指個體在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。25、D26、C，解析：蔡元培認為教育有兩大別：曰隸屬于政治者，曰超軼乎政治者。前者有軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育，分別相當于體育、智育和德育；后者有世界觀教育。而美育則是聯系二者的紐帶。故本題選C。27、A28、B解析：本題考查的是教育行動研究的含義。教育行動研究是教育實踐工作的參與者與教育理論研究工作者共同合作，為解決教育實際問題，在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方法。因此，本題的答案為B。知識模塊：教育研究方法29、C，解析：牛津大學和劍橋大學是中世紀大學的典型，選擇出與中世紀大學相對立的點即可，故本題選C。30、C31、B32、B只有騎士教育有家庭教育的特點。33、C34、B35、C36、D解析：本題考查的是訪談調查的類型。根據訪談者一次訪談對象的多少，可以將訪談分為個別訪談調查和集體訪談調查。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法37、A，解析：1929年，教育部公布《大學組織法》和《大學規(guī)程》，把大學（包括獨立學院）宗旨確定為研究高深學術、養(yǎng)成專門人才的場所。故本題選A。38、D39、D請注意，A和B是價值取向，不是我國教育目的的理論基礎。40、C41、A42、C43、A44、B45、C二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、參考答案：錯誤教育目的是指教育要達到的預期結果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它主要回答兩個問題：一是規(guī)定教育“為誰培養(yǎng)人”；二是“培養(yǎng)什么樣的人”。前者是關于教育活動的質的規(guī)定性：后者是關于教育對象的質的規(guī)定性。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂爾干為代表。他們主張：(1)教育目的不應從人的本位出發(fā)，而應從社會需要出發(fā)，根據社會需要來確定。(2)個人只是教育加工的原料，它的發(fā)展必須服從社會需要。(3)教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。(4)社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會出發(fā)，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但它過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養(yǎng)只見社會不見人，單純把人當做社會工具，而不是把人作為社會主體來培養(yǎng)，造成對人發(fā)展的嚴重束縛和壓抑。本題比較傾向于社會本位論。個人本位論把滿足個人需要視為教育的根本價值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、法國的薩特為代表。他們主張：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展。(2)重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價值所在。(3)個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發(fā)展時才有價值，教育的價值應當以其對個人發(fā)展所起的作用來衡量。個人本位的價值取向重視教育的個人價值，強調教育目的從個人出發(fā)，滿足個人的需要，具有一定臺勺合理性。特別是在文藝復興以后的歷史條件下，它對于打破宗教神學和封建專制對人的束縛，倡導人的自由和個性解放，提升人的價值和地位，使教育回歸到人間等方面具有深遠的歷史意義。但激進的個人本位論者離開社會來思考人的發(fā)展，無視個人發(fā)展的社會需要和社會條件，甚至把滿足個人需要和滿足社會需要對立起來，把教育的個人目的和社會目的看成是不可調和的，這極易導致唯自由論和個人主義傾向?？梢?，個人本位的價值取向與社會本位論一樣，具有明顯的片面性。教育目的確立的依據有：（1）社會依據。教育必須依據社會現實和發(fā)展需要來選擇和確立教育目的。一是要根據社會關系現實和發(fā)展的需要，即生產關系和政治的性質來確定，體現鮮明的階級性。二是要根據社會生產和科學技術發(fā)展的需要，即生產力發(fā)展水平來確定。（2）人的依據。教育目的直接指向的對象是受教育者，含有對人的素質發(fā)展的要求，這種要求不僅要依據社會現實曼其發(fā)展來確定，也要依據人的身心發(fā)展和需要來確定。如果不考慮這一點，就會導致實際教育活動脫離學生身心發(fā)展水平，難以有效地促進學生發(fā)展。經濟一體化、全球化的趨勢要求我們積極調整教育目標，建立一個開放的、面向世界的教育體系，造就具有新的個性特征的、全面發(fā)展的代新人。2、錯誤。進入50年代，由于蘇聯衛(wèi)星上，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲更加高漲。美國總統親自批準頒布了《國防教育法》，提出加強普通學校的自然科學、數學和現代外語（即新三藝）的教學；提高師資的質量；加強職業(yè)技術教育；加強天才教育；增撥大量教育經費，作為對各級學校的財政援助。該法案是作為改革美國教育、加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的，法案冠以國防二字體現了美國當局對改革的重視，改革的目的在于提高教育質量，培養(yǎng)科技人才，而非加強全民的國防意識，故本題錯誤。3、答案要點：錯誤。雖然皮亞杰和維果茨基都認為知識是個體對經驗的建構，但在知識的實質以及知識的建構過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。通常將皮亞杰的知識建構觀稱為認知的或個體的建構主義。認知建構主義者認為，知識以心理結構的形式存在于學生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構起來的。維果茨基的知識建構觀則稱為社會建構主義。社會建構主義者認為，知識在得以內化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內化則是個體與社會環(huán)境互動的結果。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案：教育實驗的內在效度是指自變量與因變量聯系的真實程度，即研究的結果能被解釋的程度。它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當實驗的結果僅僅是由于操作自變量和控制了無關因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內在效度決定了實驗結果的解釋，沒有內在效度的實驗研究是沒有價值的。外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度，研究結果是否被正確的應用到其他非實驗情景、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態(tài)效度。在實驗設計中，常常會由于變量的混淆而影響實驗結果，即實驗結果不僅僅是實驗操作變量的結果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結果。心理學家把由變量的混淆而引起的典型錯誤概括為心理效應。影響實驗效度的典型效應如實驗者效應，即羅森塔爾效應和霍桑效應。羅森塔爾效應也稱期望效應，是實驗主試情感的某種偏向而對實驗結果產生了干擾?；羯Ｐ脖环Q為被試效應，指實驗對象情感上的變化對實驗結果產生了影響。2、參考答案：（1）主要觀點學習遷移的概括化理論的代表人物是賈德，通過“水中打靶”實驗，賈德認為：在經驗中學到的原理原則才是遷移發(fā)生的重要原因，遷移的發(fā)生不在于任務之間的表面相似性，而在于被試是否獲得對有關知識的概括化理解。其主要觀點包括：①兩種學習活動中的共同成分，是產生遷移的必要前提。但遷移發(fā)生的關鍵在于對學習課題里共同因素的概括化；②遷移不是自動發(fā)生的，它有賴于學習者對概括化了的結果——兩種學習活動中共同原理的掌握和運用；③“概括化”一般由教師指導，因此遷移的產生與教師的教學方法有密切關系，概括化了的結果——原理和法則要為學生掌握。因此，學習者應用原理、法則的“心向”也影響遷移。根據遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。但應，原則的概括有著較大的年齡差異。同時，應注意到在對知識進行概括時，常會出現過度概括化，或者是由于錯誤的概括化造成學習定勢，導致負遷移的產生。（2）對教學的啟示學習遷移的概括化理論首先肯定了學習者在學習活動中的主體地位；其次，用經典實驗總結了“概括化”——讓學生掌握一般知識原理、公式是產生遷移的關鍵這一觀點；最后，指出了教師的教學方法運用，以及學習者學習心向（定勢）兩個因素對遷移的影響作用。這些看法都是可取的。但是，它把遷移僅看成是概括化了的結果——學生掌握現存的原理、公式，而不是概括的過程——學生運用思維，自己去把握理論知識的觀點，卻是片面的。因為，這是一種只滿足于新舊課題里共同要素，知其然、而不知其所以然，將學習者置于被動學習地位的遷移理論。因此，在教學中，既要對鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象或概括，同時在進行概括過程中又要考慮到學生的身心發(fā)展特點。認識到概括化的經驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題。3、答案：菲茨與波斯納提出了經典的操作技能形成三階段模型。第一階段是認知階段。學生嘗試理解操作技能的任務及這一任務提出的要求，了解需要做哪些動作，各動作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。此時，學生要選出原來已經掌握的部分技能，并按規(guī)定的程序將它們組合起來。這一階段的主要結果是獲得程序性知識。第二階段是聯結階段。在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個別的子技能被整合為互相協調一致的、穩(wěn)定的總技能。此時的練習策略也有兩種變化：當總技能中各部分技能相對獨立時，部分技能的學習可先于總技能的練習；當總技能需要對各部分技能加以協調才能獲得時，總技能的學習可先于部分技能的練習。第三階段是自動化階段。此時，技能的執(zhí)行變得日趨自動化，操作極其流暢、準確和穩(wěn)定。4、答案：(1)有明確的觀察目的。(2)對觀察對象不加任何干預控制。(3)有翔實的觀察記錄。解析：本題考查的是教育研究的特點及優(yōu)缺點。在教育研究中，什么情況下采取觀察法，如何規(guī)避觀察法的缺陷等，是教育工作者需要掌握的。因此，教育工作者需要熟練掌握教育觀察研究的優(yōu)缺點。知識模塊：教育研究方法5、答案要點：（1）優(yōu)點：便于了解到真實的信息；便于獲得較完整的資料；便于進行多次觀察。（2）缺點：易受觀察者的主觀影響；觀察的樣本數少，觀察結果的代表性不強?！驹u分說明】出題范圍就在一些分類、實驗過程、實驗的優(yōu)缺點中四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數在三所學校總人數中的比例；②根據每個學校所占比例確定每個學校的樣本數量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數量。將總體按照不同學校分為三類，A校、B校、C校，根據已經確定的樣本大小120，按照三類學校在總體中所占的比例抽取相應比例的樣本，具體如下：A校抽取的樣本數為：120*(256/960)=32,B校抽取的樣本數為=120*(360/960)=45,C校抽取的樣本數為=120*(344/960)=43（2）問卷指導語親愛的同學：您好！首先非常感謝您閱讀和填寫這份問卷。這是一份匿名問卷，僅用來進行科學研究。我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況。您的填答對我們非常重要，并且我們將對您填寫的內容嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫每道題目，再次感謝您的合作！祝您學業(yè)有成?。?）訪談提綱訪談提綱：1您家里有幾口人，您家里誰和孩子在一起的時間長，您經常和孩子聊天嗎？2您對孩子的學習是如何看待的，您經常輔導孩子作業(yè)嗎？3您怎么給孩子制定規(guī)則的，都有哪些？4如果孩子破壞了規(guī)則，您會如何做？5您和您愛人發(fā)生沖突時，如何與孩子溝通這個