【以自我管理能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)探究幼小銜接教育策略3500字（論文）】

以自我管理能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)探究幼小銜接教育策略目錄TOC\o"1-2"\h\u8054【關(guān)鍵詞】幼小銜接，自我管理，規(guī)則意識(shí) 11748一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒自我管理能力的意義 114939（一）提升幼兒的適應(yīng)能力 23925（二）培養(yǎng)幼兒基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 231849（三）有益于幼兒的終身發(fā)展 2275二、幼小銜接階段存在的教育問題 38084（一）片面銜接知識(shí)，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng) 319977（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略幼兒心理的適應(yīng)性 313934（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí) 311487三、科學(xué)幼小銜接的教育策略 323010（一）加強(qiáng)幼小銜接意識(shí) 31096（二）尊重幼兒主體地位 42426（三）轉(zhuǎn)變教育觀念 425252三、結(jié)語(yǔ) 431506參考文獻(xiàn) 5【摘要】幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問題長(zhǎng)期以來(lái)一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問題之一，幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，幼兒在幼小銜接階段都或多或少的出現(xiàn)問題，而幼兒自我管理能力的培養(yǎng)能夠有效解決幼小銜接階段幼兒所出現(xiàn)的問題?；诖?，本文以幼兒自我管理能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，提出了科學(xué)有效銜接的對(duì)策，以期對(duì)幼小銜接階段幼兒行為自我管理能力培養(yǎng)提出參考性意見，讓幼兒能夠更好地渡過(guò)幼小銜接階段?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接，自我管理，規(guī)則意識(shí)幼小銜接教育階段是每一位幼兒從幼兒園走向小學(xué)階段的途徑，是幼兒從學(xué)前教育走向小學(xué)教育的重要組成部分。幼小銜接階段的教育對(duì)幼兒發(fā)展具有極其重要的推動(dòng)作用，在幼小銜接階段，雖然幼兒對(duì)事物認(rèn)知能力不充分，身心發(fā)育也相對(duì)不成熟，但幼兒知識(shí)接受能力和自我管理能力培養(yǎng)可塑性較強(qiáng)，對(duì)其進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的研究可以為科學(xué)有效銜接提供建議。一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒自我管理能力的意義（一）提升幼兒的適應(yīng)能力幼兒園做好幼小銜接相關(guān)工作，不僅有助于讓幼兒感知到小學(xué)生活的特征從而能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，也能夠提升幼兒對(duì)于新的小學(xué)環(huán)境及新的人際關(guān)系的適應(yīng)能力。幼兒園階段幼兒主要通過(guò)游戲來(lái)貫穿一日生活，而進(jìn)入小學(xué)階段后，除了需要掌握教師課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)，還需要完成量的課后作業(yè)。因此，教師在幼兒園階段就要有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，以避免在進(jìn)入小學(xué)后初期不能很好的適應(yīng)陌生環(huán)境。（二）培養(yǎng)幼兒基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了在幼兒的心理上和社會(huì)交往上發(fā)揮重要作用外，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的幼小銜接工作可以幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，讓幼兒養(yǎng)成自我管理能力。就目前來(lái)看，越來(lái)越多的家長(zhǎng)以及學(xué)前教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，開始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，幼兒時(shí)期的孩童對(duì)于一切事物都具有好奇心，在幼兒時(shí)期可以充分抓住幼兒興趣和好奇心這一特點(diǎn)利用興趣來(lái)引入教學(xué)過(guò)程，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，充分利用游戲的趣味性，將趣味游戲與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的趣味課堂，并通過(guò)趣味課堂的教學(xué)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在這種情況下幼兒會(huì)主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有效避免幼兒升學(xué)后，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都與幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式不同而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生?？茖W(xué)良好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的向往。由此可見幼兒銜接對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。（三）有益于幼兒的終身發(fā)展由于幼兒階段的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力相對(duì)不強(qiáng)，因此幼兒教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和價(jià)值觀念的形成都有著不可替代的作用。良好的幼小銜接，可以幫助幼兒樹立對(duì)于事物的正確看法，培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力。但是很多低年級(jí)的幼兒班沒有學(xué)習(xí)很多知識(shí)，僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格為導(dǎo)向，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度都有著較大的提升，將可能給幼兒帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。二、幼小銜接階段存在的教育問題（一）片面銜接知識(shí)，幼小銜接意識(shí)不強(qiáng)教師不了解剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生心理認(rèn)知與其行為思考規(guī)律，不能對(duì)制定合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)這個(gè)階段的幼兒。大多數(shù)教師采取重復(fù)書寫。多遍朗讀背誦的教育方式，導(dǎo)致這個(gè)年齡階段的幼兒很多哭著寫作業(yè)，在這種被動(dòng)的情況下情緒惡化，書寫的能力與其美觀也不能得到保障。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)上沒有與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，這直接導(dǎo)致幼兒園幼兒入學(xué)小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略幼兒心理的適應(yīng)性由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)教師注重教學(xué)大綱的任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、情感特征、興趣和困難都不太關(guān)注。小學(xué)的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的文化知識(shí)，以班級(jí)為主要的教學(xué)形式和教學(xué)方法。不像幼兒園那么活潑，課程相對(duì)固定，最后導(dǎo)致老師與幼兒的接觸少了，形成了冷漠式的教育方式。最重要的學(xué)前幼兒準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)拼音，了解漢字，使學(xué)生在“無(wú)形”被完全的準(zhǔn)備取代后去上學(xué)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的準(zhǔn)備是對(duì)生活的全面準(zhǔn)備，任務(wù)意識(shí)和體能。然而，改進(jìn)的理解并不意味著教育行為正在改變。（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，缺乏對(duì)幼小銜接正確認(rèn)識(shí)許多家長(zhǎng)忽視了以技能為重點(diǎn)的全面發(fā)展，也疏忽了一生的發(fā)展，取得了短期效果。有些家長(zhǎng)因急功近利而需要高級(jí)培訓(xùn)，早期掌握小學(xué)課本知識(shí)，導(dǎo)致上學(xué)后出現(xiàn)這樣的情況：感覺好學(xué)，不集中在課堂上，功課不認(rèn)真，從而形成不良的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入，難度增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”已經(jīng)枯竭，嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，最終調(diào)整難度較大。很多家長(zhǎng)都注重幼兒知識(shí)的積累，但很少關(guān)注幼兒的興趣發(fā)展和能力。家長(zhǎng)更多關(guān)注幼兒學(xué)到了什么，并不關(guān)心幼兒們是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，在這種情況下，也給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)造成了壓力，幼小銜接在施行上難度加大。三、科學(xué)幼小銜接的教育策略（一）加強(qiáng)幼小銜接意識(shí)教師要加強(qiáng)幼小銜接的意識(shí)，明確幼小銜接的重要性，讓幼兒觀看小學(xué)教師上課，邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求和一些小學(xué)信息。教師還應(yīng)更新觀念，定期閱讀相關(guān)文章，開展一系列活動(dòng)，把幼兒與小學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。（二）尊重幼兒主體地位幼兒作為幼小銜接的主人翁，教師要充分尊重幼兒的主體地位，比如：有搭建任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自選分組，組員由幼兒自選，并給新組取名，組長(zhǎng)由幼兒協(xié)商選擇和輪流。此種形式的分組、自選伙伴的目的就是讓幼兒能夠有一個(gè)自主的開始，既然是“我”喜歡的，就要做得更好。自選分組是幼兒自主性小組活動(dòng)的起步，自發(fā)的自主性活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的潛能，教師在其中的主要任務(wù)是幫助幼兒進(jìn)行較高檔次的提升、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確抉擇，并進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。一個(gè)獨(dú)立的人,意味著他有自信,從而擺脫依賴,得以自主,具有自制力的人，即讓幼兒享有尊嚴(yán)、受尊重，快樂地得到發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)變教育觀念家長(zhǎng)要以身作則，多關(guān)注幼兒的自我管理能力，并且通過(guò)科學(xué)的教育糾正幼兒的錯(cuò)誤。首先家長(zhǎng)需要和幼兒有著充分的溝通，與幼兒有足夠多的相處時(shí)間來(lái)充分了解幼兒的心理變化以及成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問題，不能因?yàn)樽陨砉ぷ鞯脑驅(qū)⒂變航唤o隔輩家長(zhǎng)，隔輩家長(zhǎng)對(duì)于幼兒自我管理能力的養(yǎng)成缺乏正確的認(rèn)知，很大程度上阻礙了幼兒良好自我管理能力的養(yǎng)成。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，大部分幼兒家庭的家長(zhǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)教育的觀念也會(huì)有所改變，逐漸在幼兒園的配合倡導(dǎo)下認(rèn)知到幼小銜接階段的重要性，他們也認(rèn)為,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和良好的習(xí)慣比多學(xué)單詞和多學(xué)拼音更重要。然而,整個(gè)社會(huì)還是會(huì)有缺乏對(duì)父母科學(xué)育兒知識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)想在幼兒教育中做好工作,但他們總會(huì)因?yàn)楣ぷ魃畹雀鞣N原因無(wú)法真正做到幼小銜接階段幼兒教育工作，也很難和幼兒園之間形成合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我管理能力?；诖耍變杭议L(zhǎng)更要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分明確幼小銜接階段教育工作的重要性，達(dá)到家園共育的目的，為幼兒幼小銜接階段自我管理能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)語(yǔ)幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒自我管理能力的培養(yǎng)能夠有效解決幼小銜接階段幼兒所出現(xiàn)的問題。本文通過(guò)以幼兒自我管理能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)幼小銜接的科學(xué)有效途徑進(jìn)行思考，提出了教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活,從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和社會(huì)技能等方面順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡教育過(guò)程，幫助幼兒在幼兒教育到小學(xué)教育時(shí)期的自我管理能力的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]李冬梅.生活即教育解放促成長(zhǎng)——提升幼兒自我管理能力的策略研究[J].亞太教育,2021(11):2.[2]張春萍.以"我是小主人"活動(dòng)為載體,促進(jìn)幼兒自我管理能力發(fā)展[J].福建教育研究,2021(4):3.[3]李蘭.基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)探究[