《道德與法治》議題式教學法探索

《道德與法治》議題式教學法探索一、研究背景與2004年開始的教學改革相比，2017年以來的教學改革更加關注學生核心素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)合格的未來公民，核心素養(yǎng)、深度學習、高階思維等關鍵詞日益被教育界關注。議題式教學法自提出以來則備受關注并被廣泛實施，其被認為是提升學生社會參與能力、培育學生思想政治課程核心素養(yǎng)的有效途徑。走向深度學習的《道德與法治》議題式教學法實踐研究成為培育學科核心素養(yǎng)，走向核心素養(yǎng)的課堂改革實踐一種要求，探索議題式教學法、促進學生的深度學習是基于時代發(fā)展和教學一線的呼喚，對學科核心素養(yǎng)培育具有重要意義。二、發(fā)現(xiàn)問題初中《道德與法治》課程是一門以學生生活為基礎，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體的特性，以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。正處于價值觀形成關鍵期的初中生，隨著生活范圍不斷擴展，信息獲取渠道廣泛、龐雜，容易被不良信息帶偏、帶跑。一般課堂教學方法中的討論、探究、辨析大部分屬于單方面、淺層次、封閉性、零散性，而議題式教學法是通過“議題”情境的創(chuàng)設和“議中學”活動的展開，凸顯多方面、深層次、開放性、針對性，使學科知識與生活經(jīng)驗有機結合，在合作學習和探究學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在課堂活動開展中、在自主辨析思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀，從而達到育人的目的。三、探究問題我校以“對每一位學生終身發(fā)展負責”為辦學宗旨，以“創(chuàng)造教育”為特色，旨在培養(yǎng)具有國際視野、適應未來社會需求的、全面而個性化發(fā)展的學生。通過翻轉課堂、小組合作、主題教學、研學實踐、項目學習等教學模式，采用多元智慧評價和多種教育激勵措施，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來公民，這些都為我們探索議題式教學法奠定了堅實的基礎。我校道德與法治科組將教育的視線貫穿學生生命發(fā)展的全程，注重學生在身體、智慧、意志、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。議題式教學法逐漸成為核心素養(yǎng)時代一種重要的教學樣態(tài)，為我們實現(xiàn)具有生命力的道德與法治課堂提供了豐沃的土壤。四、實施策略我校道德與法治科組積極探索教學改革，以學生全面而個性化發(fā)展為目標，大膽改革教學模式和學習方式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，突出培養(yǎng)學生學習的自主性，實現(xiàn)教學相長。我們精選教學議題、創(chuàng)設問題情境、巧設教學活動、明確教學任務，構建以議題為紐帶、以情境為載體、以活動為路徑、以素養(yǎng)為旨歸的、培養(yǎng)學生高階思維、具有高效育德力的議題式教學方法。具體實施路徑如下：（一）精選教學議題喚醒學習興趣議題式教學以議題為紐帶，議題貫穿于教學活動的始終。好的議題能夠啟發(fā)學生思維，使教學活動始終圍繞學科任務展開，并在解決具體可議性問題中，實現(xiàn)課程目標。議題的選擇，不能忽視學生的原有經(jīng)驗水平和認識基礎，可以來自社會熱點，亦可來自學生生活實際。在九上第五課《守望精神家園》中，關于“文化是民族之根”的文化價值、文化自信的理解對于學生比較難。文化重要嗎？為什么重要？這個問題既好像很“淺”，又好像很“深”?；诖耍》甑谄邔檬澜畿娙诉\動會在武漢開幕，給學生觀看開幕式文藝表演《和平的薪火》，同時播放2008年北京奧運會開幕式的精彩片段，圍繞兩場大型運動會的開幕式展示，設置如下議題：1.為什么體育盛會的開幕式卻集中展示文化？2.有人說，中華文化全靠“老本”刷存在感，你怎么看？這兩個議題既是學生心中所惑，也是本課的教學重難點，難易適中，思辨性強，吸引學生。兩次大型、經(jīng)典的開幕式，從上下五千年的中華文化講起，講述中華文明如何從一堆“薪火”傳承至今，通過學生的“議”，層層深入進行剖析：彰顯止戈為武的中國智慧，期盼攜手共傳的和平薪火，既是人類生活、人類文明當中需要的“薪火”，也是我們中國為世界和平貢獻的“薪火”。中華文化凝聚著中華民族共同經(jīng)歷的奮斗歷程，蘊含著中華民族共同培育的民族精神，貫穿著中華民族共同堅守的理想信念，是中華民族共同創(chuàng)造的精神家園，我們應該延續(xù)文化血脈，樹立文化自信。此外，結合學生的關注點和興趣點，我們帶領學生深入研究了如下議題：關于王者榮耀的現(xiàn)狀研究、飯?zhí)镁筒屠速M問題、青春期情感、校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)是否應該加重對未成年人的懲戒力度等。我們以議為形式，以育為內(nèi)容，充分調(diào)動了學生的積極性，在議題式教學過程中實現(xiàn)了“教育合一”的理想狀態(tài)。（二）創(chuàng)設問題情境活化學科知識議題情境是議題式教學的載體，承載著“議中學”活動的開展和學科知識的建構。議題情境不僅是學生核心素養(yǎng)得以生長的“芳草地”，也是活化知識的重要載體。我們通過設置思辨性問題情境、兩難性問題情境、生成性問題情境來實現(xiàn)議題式教學。在七上《享受學習》中，我們設置思辨性問題情境，以辯論賽的形式開展“學習樂大于苦”VS“學習苦大于樂”的課堂辯論，讓學生在思辨中感受學習的苦與樂，從而學會學習，珍惜學習。在全球共同抗疫過程中，我國疫情向好之后，歐美等多國成為重災區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，我國仍有142萬留學生在國外，更有1.5萬名未成年留英學生，許多留學生希望回國，而網(wǎng)絡中卻存在許多反對的聲音。你是否贊同留學生此時回國，為什么？當前中國疫情尚未完全結束，外防輸入內(nèi)防反彈的壓力很大，普通民眾購買口罩仍需通過抽簽形式，但中國仍向多個國家及國際組織捐贈醫(yī)療物資。對于中國的這種做法，你是否贊同，請闡述你的觀點。通過對思辨性問題情境的分析、推理、評價，幫助學生澄清認知、加深理解，提高深度學習能力、辯證思維能力和口頭表達能力，并進一步培養(yǎng)學生好奇、開放、自信、正直和堅毅的品格；通過兩難性問題情境設置，能夠激起學生內(nèi)心的價值沖突，讓學生在沖突中思考、辨別、選擇，以完善原有認知結構，提高道德和法律水平，形成正確的價值觀；通過生成性問題情境的設計，學生積極參與課堂，使課堂進入了動態(tài)生成模式，學生的合作意識、公共參與意識、自主發(fā)展能力和政治認同感在課堂主動生成中得到了極大提升，課堂也在合作探究、主動生成中實現(xiàn)了升華。（三）巧設教學活動促進知行合一議題式教學以活動為路徑。陶行知先生指出：“教學做合一是生活法，也是教育法。”議題式教學遵循“議中學”的要求，彰顯體驗、探究、實踐的價值，強調(diào)學習者是學習的主體和主角。我們根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學手段開展課堂之“議”、課外之“議”和跨界之“議”。1.課堂之“議”在九下《中國擔當》，課前學生收集關于中國貢獻中國智慧、中國方案、中國援助的實例，感受重諾篤行的中國擔當。課堂上結合時政事例引導學生“議中學”。比如：（1）2019年11月4日美國政府正式退出《巴黎協(xié)定》，美國退群，中國可否包攬美國在全球氣候治理當中的責任？（2）中國仍是發(fā)展中國家，還有上千萬農(nóng)村貧困人口，中國堅持對外援助，是不是“窮大方”？（3）中國的崛起正在改變?nèi)蛄α康钠胶?，對此，國際上有些人認為，中國會走向“國強必霸”的道路”，會威脅世界的和平與發(fā)展。對此，你怎么看？通過以上課堂之“議”，學生對中國擔當既能用實例、事例來描述，也能理解擔當背后的真實依據(jù)和目的，從而更好理解“共商共建共享”的全球治理觀和“盡力而為又量力而行”責任擔當，進而更充分地理解我國的外交政策，大國風范，樹立全球視野和國際情懷，共建人類命運共同體。2.課外之“議”在2020年新冠肺炎疫情中，中國攜手世界，全力防控，盡顯大國擔當。有人煽動歧視仇外和種族主義，拋出“東亞病夫”、“病毒中國制造”等錯誤觀點；有人推責甩鍋，宣揚要追究中國責任；有人詆毀抹黑，散布中國利用疫情牟利、借抗疫輸出中國模式等謠言。據(jù)此，我們開展線上主題式教學活動，進行課外拓展之“議”，例如：（1）從“一帶一路”倡議到構建“人類命運共同體”，再到防控疫情的中國方案。有人認為“中國方案”就是“中國領導國際秩序”。你怎么看？（2）面對現(xiàn)行的國際秩序：美國：要變革的是不利于維護“美國治下的和平”的因素；中國：要變革其中不公正不合理的成分，核心是弱化強權秩序。中美之間的博弈將何去何從？課外之“議”對學生綜合素質、思維深度要求更高，從書本知識到社會理解乃至整個世界思考，更具有探究性、思辨性、實踐性和挑戰(zhàn)性，對于培養(yǎng)學生的高階思維和促進深度學習具有重要意義。3.跨界之“議”在“群”“朋友圈”等交流方式多元化的時代，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)在教學中的認可度不斷提升。議題式虛擬教學是由教師創(chuàng)建或參與創(chuàng)建一個網(wǎng)絡學習場所，通過師生共同感興趣的話題，引領多維互動交流的一種教學方式。一般遵循“選擇議題——展開網(wǎng)聊——形成結論”的學習過程。在空中課堂期間，根據(jù)社會熱點和公共話題，我們創(chuàng)建微信群、釘釘群、qq群、問卷星等虛擬社區(qū)開展分小組議題教學。例如，疫情期間，海外回國的“跑步女”不配合國內(nèi)的防疫工作，拒絕居家隔離，拒戴口罩等。該事件受到網(wǎng)友熱議，對此，你怎么看？請運用情緒情感相關知識點闡述你的理由。跨界之“議”，師生在更為自由、開放、主動的氛圍中交流，更有利于學生自主自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而更好調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性，增強對結論的認同、認可，達成價值共識，促成知行合一。（四）明確教學任務達成素養(yǎng)旨歸議題式教學以學科核心素養(yǎng)為旨歸。在議題式教學中，議題的選擇、情境的創(chuàng)設、活動的設計最終都要通過具體任務的完成來實現(xiàn)教學目標。明確、具體、階梯式的教學任務是通向核心素養(yǎng)的路徑。議題式教學一般要求三個層次的階梯任務：一階——知識和經(jīng)驗的輸入；二階——知識和經(jīng)驗的輸出；三階——知識和經(jīng)驗的高級輸出。在九下《同住地球村》的學習中，根據(jù)防控疫情形勢，我們設計以下議題：（1）疫情為什么短時間內(nèi)在全球范圍擴散如此之快？（一階）（2）全球新冠肺炎患者數(shù)量持續(xù)增加，此次疫情給世界帶來哪些影響？（二階）（3）世界衛(wèi)生組織專家：如果我感染了，希望在中國治療。我國疫情防控獲得國際社會高度認可。你認為哪些措施值得借鑒推廣，哪些需要修改完善，請你提出自己的建設性看法。（三階）（4）作為地球村的村民，我們每個人的行為都可能影響到世界，請你制定自己的疫情防控計劃，為全球防控疫情貢獻自己的智慧。（三階）觀察疫情發(fā)展情況，理解世界開放、發(fā)展、緊密聯(lián)系的特點；進而分析、預測疫情帶來的影響，深入理解全球化；完善防疫方案，付諸具體行動，從我做起，這正符合了“經(jīng)驗——知識——行動”的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑。知識經(jīng)驗的輸入過程是議題式教學的基礎層階，為知識和經(jīng)驗的