教育學(xué)專業(yè)第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)研究

目錄TOC\o"1-2"\h\uTOC\o"1-3"\h\u1648摘要 I11296Abstract II8488引言 199091第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)概述 3254221.1“互動(dòng)式教學(xué)”概念的界定 351691.2第一學(xué)段學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn) 387541.3互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn) 4225671.3.1雙向性 442371.3.2引導(dǎo)性 4107461.3.3互動(dòng)性 4249641.4互動(dòng)式教學(xué)的意義 431672第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)存在的問題與成因 5165342.1對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理解膚淺 5189572.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍未改變 5117762.3互動(dòng)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)單一 6268922.4缺乏互動(dòng)過程的有效掌控 629252.5互動(dòng)結(jié)束的總結(jié)流于泛泛 7207853提升第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的有效策略 8171203.1深入研究互動(dòng)式教學(xué) 819983.2更新教學(xué)觀念 95763.3科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容與情境 10127113.4有效掌控互動(dòng)過程 1161253.5加強(qiáng)互動(dòng)總結(jié)的針對(duì)性 1221916結(jié)論 138512參考文獻(xiàn) 1428082致謝 16摘要第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)是一項(xiàng)頗為重要的教學(xué)內(nèi)容。從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到現(xiàn)代創(chuàng)新的互動(dòng)式教學(xué)，教師的主體地位逐漸弱化，學(xué)生的主體地位越來越突出，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)越來越緊密，通過師生之間有效的溝通和交流達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。但就目前的教育情況來看，第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)還存在諸多亟待解決的問題。本文研究的是教師如何提升第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的策略問題。具體論述了第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)的概念、第一學(xué)段學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)以及互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)、意義；通過對(duì)第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)的調(diào)查、訪談、教學(xué)觀摩等，歸納概括了第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)中主要存在問題：對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理解膚淺；傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍難改變；互動(dòng)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)單一；缺乏互動(dòng)過程的有效控制；互動(dòng)結(jié)束的總結(jié)泛泛。在梳理和概括問題的同時(shí)，又對(duì)問題的原因進(jìn)行相應(yīng)的分析。通過分析第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)中存在的問題與成因，探究有效提升第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的策略，拋磚引玉，以期引起從事語文互動(dòng)式教學(xué)教師的關(guān)注。這些教學(xué)策略，具體概括為：深入研究互動(dòng)式教學(xué)；更新教學(xué)觀念；科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容與情境；有效掌控互動(dòng)過程；加強(qiáng)互動(dòng)總結(jié)的針對(duì)性。論文主要就第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出解決策略，為廣大語文教育工作者提供一些借鑒和參考，旨在提升教師第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文互動(dòng)式教學(xué)深入發(fā)展。關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；語文；互動(dòng)式教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略AbstractThefirstlearningsectionofChineseinteractiveteachingisaverysignificantteachingcontent.Fromthetraditionalindoctrinationteachingtothemoderninnovativeinteractiveteaching,theprincipalpositionofteachersisgraduallyweakened,andtheprincipalroleofstudentsismoreimportant.Studentshaveacloserrelationshipwiththeirteachers.Througheffectivecommunication,thedevelopmentofteachersandstudentscanbepromoted.However,therearestillmanyproblemstobesolvedintheinteractiveteachingofthefirstlearningperiodnow.Thisessaystudiesthestrategiesofhowteachersimprovethequalityofinteractiveteachinginthefirstlearningperiod.Discussestheconcept,cognitivecharacteristicsofstudentsandsignificanceofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningsection.Throughthissurvey,interviewandteachingobservationofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningperiod,thisessayanalyzesthemainproblemsintheinteractiveteachinginthefirstlearningperiod:superficialunderstandingofinteractiveteaching;Traditionalteachingconceptisstilldifficulttochange;Theinteractivecontentandsituationdesignaresingle;Lackofeffectivecontrolofinteractiveprocess;Thesummaryattheendoftheinteractionisgeneral.Atthesametime,thecausesoftheproblemsareanalyzedaccordingly.ByanalyzingtheproblemsandcausesofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningperiod,thisessayexploresthestrategiestoeffectivelyimprovethequalityofChineseinteractiveteachinginthefirstlearningperiod,andhopestoattracttheattentionofteachersengagedinChineseinteractiveteaching.Theseteachingstrategiescanbesummarizedas:in-depthstudyofinteractiveteaching;Renewtheteachingidea;Scientificdesignofinteractivecontentandsituation;Effectivecontroloftheinteractionprocess;Strengthenthepertinenceofinteractivesummary.ThispapermainlyputsforwardthesolutionstotheproblemsintheinteractiveteachingofChineseinthefirstlearningparagraph,andprovidessomereferencesforChineseeducators,aimingatimprovingthequalityoftheinteractiveteachingofChineseinthefirstlearningparagraphandpromotingthein-depthdevelopmentofinteractiveteachingofChinese.Keywords:firstparagraph;language;interactiveteaching;copingstrategies引言語文互動(dòng)式教學(xué)形式，符合第一學(xué)段學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛問的性格特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)與文本、老師、同學(xué)之間開展對(duì)話，增進(jìn)體驗(yàn)，加深感悟，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。在第一學(xué)段語文教學(xué)活動(dòng)中，如何有效開展互動(dòng)式教學(xué)，是當(dāng)前語文教師值得深入探究的課題。小學(xué)語文重視學(xué)生對(duì)常識(shí)的認(rèn)知以及培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)變能力，教師通過課堂教學(xué)與學(xué)生交往和交流，借助課本知識(shí)、師生情感以及思維精神的互動(dòng)，形成有序高效的教學(xué)環(huán)境，極大地促進(jìn)學(xué)生在交流溝通中成長(zhǎng)。新課標(biāo)的重要原則之一就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)、如何去學(xué)習(xí)，以此達(dá)到培養(yǎng)能力和完善人格的目的。在素質(zhì)化教育大背景下,互動(dòng)式教學(xué)更順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，也得到了眾多學(xué)者和教育學(xué)家的肯定和推崇?，F(xiàn)今互動(dòng)式教學(xué)中還存在著教師教學(xué)觀念保守、互動(dòng)內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)單一等問題,經(jīng)過對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式概念、存在問題及原因的探討,可以引入多種解決策略,完善互動(dòng)式教學(xué)的不足之處，發(fā)揮其顯著作用。通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料以及翻閱相關(guān)文獻(xiàn)書籍，發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)的研究也有很多。閆國慶在《淺談小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)》中闡釋了互動(dòng)式教學(xué)的重要性并提出了教師如何促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的方法。[[]閆國慶.淺談小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)[J].軟件教育現(xiàn)代化.2015(1)：38-40.]吳美娟在《小學(xué)語文課堂互動(dòng)式教學(xué)策略》則提出了教師通過提問的方式，營造良好的互動(dòng)氛圍環(huán)境及提升在實(shí)踐教學(xué)中的互動(dòng)等策略。[[]吳美娟.小學(xué)語文課堂互動(dòng)式教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2017(1)：18-20.]樓向東在《利用多媒體實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)》中提出利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的觀點(diǎn)。[[]樓向東.利用多媒體實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)[J].廣西教育.2017(13)：34-45.]劉豐在《從教學(xué)方法反思小學(xué)語文》中提出了小學(xué)語文反思內(nèi)容以及教師應(yīng)該如何反思的具體途徑。[]閆國慶.淺談小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)[J].軟件教育現(xiàn)代化.2015(1)：38-40.[]吳美娟.小學(xué)語文課堂互動(dòng)式教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2017(1)：18-20.[]樓向東.利用多媒體實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)[J].廣西教育.2017(13)：34-45.[]劉豐.從教學(xué)方法反思小學(xué)語文[J].赤子(中旬).2013(08)：62-67[]馮萍.談互動(dòng)式教學(xué)中的教師角色定位[J].大學(xué)教育.2014(5)：88-90.

1第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)概述課堂教學(xué)作為中國教育長(zhǎng)期的一種基本模式，本身就是一個(gè)由“互動(dòng)”作為基本策略的過程。從本質(zhì)上來說，小學(xué)語文課堂互動(dòng)性其實(shí)就是師生、生生互動(dòng)之間的溝通與交流，教師通過這種互動(dòng)方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂利用效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.1“互動(dòng)式教學(xué)”概念的界定有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)思想最早來源于《學(xué)記》中的教學(xué)相長(zhǎng)思想。20世紀(jì)70年代的德國交往教學(xué)論流派是最早奠定了互動(dòng)式教學(xué)理論基礎(chǔ)的代表，他們指出教師在輕松有趣的環(huán)境氛圍中引導(dǎo)學(xué)生，利用互動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)潛能。但時(shí)至今日，互動(dòng)式教學(xué)并未有統(tǒng)一的說法，認(rèn)可度最高的一種說法是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方處于平等的地位上交流探討，產(chǎn)生思想與情感碰撞，以此激發(fā)教學(xué)雙方共同探索的一種教學(xué)方式。我認(rèn)為“互動(dòng)式教學(xué)”是在一定的教學(xué)情境中，教學(xué)參與者以主體的身份按照規(guī)則，在雙方共同認(rèn)可的前提下，接受并達(dá)成共識(shí)的一種物質(zhì)與精神交換的教學(xué)活動(dòng)。1.2第一學(xué)段學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)第一學(xué)段主要是指小學(xué)一至二年級(jí)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一般為6-7歲，天性活潑好動(dòng)；喜怒無常；思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)；想象豐富；容易受到外部環(huán)境干擾；自我控制能力差等等。他們對(duì)小學(xué)生活感到新鮮有趣，仍然好奇、好動(dòng)、好模仿。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生一般為7-8歲，能夠粗略把握事物的基本面貌，但是不夠精確；興趣至上；注意力不持久；容易記住具體、直觀的事物；模仿能力強(qiáng)，但情緒不穩(wěn)定；有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們基本掌握上課聽講、完成作業(yè)及遵守紀(jì)律等自我服務(wù)性勞動(dòng)等能力。1.3互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)1.3.1雙向性互動(dòng)式教學(xué)，首先從“互”字可以看出是雙方共同參與?；?dòng)式教學(xué)發(fā)生于教師和學(xué)生之間，也發(fā)生于學(xué)生與學(xué)生之間?；?dòng)過程中，雙方都是有意識(shí)的、能動(dòng)單位交換或傳遞者，以積極主動(dòng)狀態(tài)參與活動(dòng)過程。由此看出這是介于兩者之間的對(duì)話和溝通，而不是單一角色反饋。1.3.2引導(dǎo)性一堂課中，既有組織者又有參與者，教師所扮演的角色是組織者，而學(xué)生扮演的是參與者。在一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師起著帶頭領(lǐng)導(dǎo)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生循循漸進(jìn)，互動(dòng)式教學(xué)這個(gè)活動(dòng)才能繼續(xù)開展下去。只有教師充分發(fā)地?fù)]自己主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入課堂中心，才能喚醒學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，開始主動(dòng)去探索，全身心投入學(xué)習(xí)過程中，在知識(shí)的海洋里遨游。1.3.3互動(dòng)性互動(dòng)式教學(xué)也體現(xiàn)在“動(dòng)”上，表明它是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。它要求互動(dòng)雙方共同參與，它不是一種靜態(tài)、僵死的、無生氣的一種過程，而是充滿動(dòng)態(tài)、靈活、有生氣的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，它是“溝通”和“對(duì)話”的互動(dòng)?！皽贤ā睆幕?dòng)對(duì)象上劃分，既是老師和學(xué)生之間的溝通，也是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通?！皩?duì)話”則體現(xiàn)在課本與學(xué)生之間的“對(duì)話”，課本是無生命的，但文字和圖片卻是有“生命”的，圖片是它的樣貌，文字是它的語言，它在訴說它的故事，它在向讀者表達(dá)情感，而讀者就是學(xué)生。學(xué)生通過與其“對(duì)話”，完成知識(shí)獲得和情感體驗(yàn)這一整個(gè)學(xué)習(xí)過程。1.4互動(dòng)式教學(xué)的意義完善教學(xué)互動(dòng)途徑，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)不僅有利于鞏固學(xué)生在課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情，還有利于使學(xué)生不僅思之廣，還思之深，尤為重要的是學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法之面，都有很大的提升空間。2第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)存在的問題與成因根據(jù)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的調(diào)查研究，結(jié)合自己在安徽省固鎮(zhèn)縣第一小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐將互動(dòng)式教學(xué)中存在的問題概括梳理如下：2.1對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理解膚淺伴隨新課改的推行和素質(zhì)教育理念的提出，教學(xué)方式也隨著時(shí)代的腳步悄然發(fā)生變化，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它是教師主導(dǎo)施教和學(xué)生主體認(rèn)識(shí)相輔相成的一種課堂活動(dòng)。但不少教師對(duì)一這互動(dòng)模式有很多誤解，首先認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)只發(fā)生于師生之間，卻忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)，因而在實(shí)行這一教學(xué)模式時(shí)，教師往往處于一個(gè)主體地位來掌控教學(xué)活動(dòng)。例如一堂二年級(jí)語文課，時(shí)長(zhǎng)40分鐘，上課預(yù)熱5分鐘，布置家庭作業(yè)1-5分鐘，剩下的時(shí)間教師傳授書本知識(shí)用去一半時(shí)間，師生交流用去一半時(shí)間，而學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間所剩無幾。對(duì)于二年級(jí)的孩子，他們對(duì)世界充滿了好奇，喜歡模仿，喜歡提問。同齡段的孩子們，有更多共同的話題，也喜歡相互交流和表現(xiàn)自我，讓學(xué)生主動(dòng)去和其他同學(xué)交流有利于這一階段兒童的身心健康發(fā)展和自我意識(shí)的培養(yǎng)。其次，即使有所謂的互動(dòng)，也只是走形式上的“互動(dòng)”，教師只追求表面活躍，比如讓學(xué)生復(fù)述課本內(nèi)容，表演故事情節(jié)等，雖然課堂氣氛活躍了起來，但所謂的互動(dòng)只停留在課本，而不是更深層次的思維互動(dòng)。最后，對(duì)于互動(dòng)的形式很多教師把它等同于滿節(jié)課的提問，認(rèn)為提問是最有效的互動(dòng)，不管需不需要提問，總之，課堂上能提問的地方，教師都把問題交給學(xué)生，甚至包括毫無價(jià)值的“是”與“否”這種簡(jiǎn)單的問題。高質(zhì)量的提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而低質(zhì)量的提問只會(huì)消耗寶貴的時(shí)間。出現(xiàn)這一問題的原因是教師沒有深刻理解互動(dòng)式教學(xué)的真正內(nèi)涵，曲解互動(dòng)式教學(xué)的含義。2.2傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍未改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主，向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，但互動(dòng)式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，要求學(xué)生成為課堂的主人。良好的互動(dòng)、靈活的互動(dòng)，學(xué)生才能對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。但很多教師的教學(xué)觀念仍未發(fā)生改變，互動(dòng)方式也趨于保守，還是以講授為主，“教會(huì)”學(xué)生，而不是教學(xué)生如何掌握知識(shí)、怎么去學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如賀知章《詠柳》的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生背誦課文并認(rèn)識(shí)和拼寫生字詞，大多數(shù)教師就會(huì)采取講授法，帶學(xué)生讀課文——認(rèn)識(shí)生字詞——學(xué)生拼寫——學(xué)生背誦——教師檢查評(píng)價(jià)。這樣的“互動(dòng)”枯燥無味，既喪失了語文這一學(xué)科的趣味性，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。出現(xiàn)這一問題的原因是教師沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。2.3互動(dòng)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)單一無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，所互動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩，形式多樣，既立足于課本又高于課本，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生表達(dá)自己的意見和問題，自由飛翔在語文天地里。第一學(xué)段學(xué)生對(duì)聲音圖像等具有直觀的思維特點(diǎn)，思想天馬行空，喜歡在生動(dòng)活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。然而教師們?cè)谡n堂互動(dòng)內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)還是單一。例如在字詞句運(yùn)用中，在請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充（）（）的天空，教師只是敷衍了事讓學(xué)生說出一種答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生去思考在不同的天氣狀況下天空顏色也會(huì)發(fā)生變化，晴天是藍(lán)色的，雨天是灰色的，夜晚是黑色的……對(duì)于師生之間的互動(dòng)內(nèi)容，教師也只是簡(jiǎn)單重復(fù)課本內(nèi)容，如“來跟老師一起讀”，或者“哪位同學(xué)來回答我的問題”諸如此類，這不是互動(dòng)，只是復(fù)述文本；對(duì)于互動(dòng)情境，有的老師可能就是簡(jiǎn)單讓學(xué)生自己聯(lián)想畫面，經(jīng)常說的就是“同學(xué)們，想一想，此時(shí)此刻你們就在哪哪，面前有什么……”這樣的情境設(shè)計(jì)對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說作用不大，沒有直觀的圖像和身臨其境的感受，僅憑硬想是不可行的。出現(xiàn)這一問題的原因是教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，一味照本宣科。2.4缺乏互動(dòng)過程的有效掌控互動(dòng)式教學(xué)是教師從備課到教學(xué)再到總結(jié)的一個(gè)過程，良好的互動(dòng)有益于師生共同學(xué)習(xí)，有效掌控互動(dòng)過程是良好互動(dòng)的必要前提。但實(shí)踐教學(xué)中，師生互動(dòng)過程也存在一些不合理的地方，例如缺少新鮮有趣的課前導(dǎo)入，教師直接開門見山講授課本內(nèi)容，經(jīng)常說“同學(xué)們，我們今天上什么什么課，要學(xué)什么什么內(nèi)容，請(qǐng)準(zhǔn)備好”；互動(dòng)內(nèi)容枯燥乏味，沒有新穎，學(xué)生不感興趣，比如識(shí)字課讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)生如何正確朗讀和書寫漢字，卻不教漢字記憶技巧；教師的板書設(shè)計(jì)不合理，黑板上的字可能寥寥無幾或者雜亂無章；教師講課缺乏感染力，表情嚴(yán)肅，動(dòng)作僵硬，語調(diào)一直保持一個(gè)頻率，如提問學(xué)生的時(shí)候，不茍言笑，語氣過硬，如“請(qǐng)誰誰誰來回答一下老師的問題！”顯得很嚴(yán)肅，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢回答等等。何穎在《談小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)如何展開》就曾指出教師在互動(dòng)式教學(xué)過程有效掌控全局是關(guān)鍵所在。[[]何穎.談小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)如何開展[J].學(xué)周刊.2019(16)：72-73]這一點(diǎn)我也認(rèn)同。如果教師開展一個(gè)互動(dòng)話題，放任學(xué)生自流表述，而非雙向互動(dòng)，那么互動(dòng)會(huì)出現(xiàn)“[]何穎.談小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)如何開展[J].學(xué)周刊.2019(16)：72-73師生互動(dòng)的每一個(gè)情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一旦缺失某個(gè)步驟，就會(huì)出現(xiàn)斷層，使教學(xué)內(nèi)容不夠完整，不夠連貫，不夠細(xì)膩。出現(xiàn)這一問題的原因是教師教學(xué)能力不足，欠缺整體布局觀念及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致互動(dòng)過程缺乏掌控。2.5互動(dòng)結(jié)束的總結(jié)流于泛泛一個(gè)良好的互動(dòng)開始，也需要一個(gè)完美的互動(dòng)結(jié)尾，但很多教師在教學(xué)過程中，開始很驚艷，但結(jié)尾很倉促。小學(xué)語文教學(xué)教的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培育學(xué)生的美德、鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，樹立正確的人生價(jià)值觀。但在語文實(shí)踐過程中，教師往往機(jī)械地教授學(xué)生更多的是課本知識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握生字詞是為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試，卻沒有在互動(dòng)結(jié)束，深入總結(jié)文章中所蘊(yùn)含的情感和哲理，讓學(xué)生學(xué)到課本以外的東西。例如教師在總結(jié)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)只具體化概括文中的雷鋒叔叔是一個(gè)人什么樣的人，做了哪些好事而沒有抽象化反射現(xiàn)實(shí)生活中也有像雷鋒叔叔這樣的人，他們做好事不留名，不求回報(bào)，默默無聞地奉獻(xiàn)自己的力量，教師沒有從課本跨越到生活中去。出現(xiàn)這一問題的原因是教師沒有把握教學(xué)重點(diǎn)，忽視了教材表現(xiàn)的內(nèi)在情感。3提升第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的有效策略針對(duì)第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)過程中存在的教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理解膚淺；傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍難改變；互動(dòng)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)單一；缺乏互動(dòng)過程的有效控制；互動(dòng)結(jié)束的總結(jié)泛泛等問題，提出與之呼應(yīng)深入研究互動(dòng)式教學(xué)；更新教學(xué)觀念；科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容與情境；有效掌控互動(dòng)過程；加強(qiáng)互動(dòng)總結(jié)的針對(duì)性等策略，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量，提高課堂利用效率。3.1深入研究互動(dòng)式教學(xué)首先，教師要充分把握學(xué)生需求。在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中教師要深刻認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵，積極創(chuàng)造寬松、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，既要滿足學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，又要促進(jìn)學(xué)生情感和思維全方位互動(dòng)，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把握學(xué)生需求，高度重視互動(dòng)方式，使其多元化發(fā)展；不僅要提升學(xué)生的參與積極性，還要提高學(xué)生課堂活躍度，時(shí)不時(shí)拋出問題。例如，教師在教學(xué)《千人糕》時(shí)不應(yīng)該只注重講解千人糕的制作流程，還應(yīng)該深挖主題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握故事中所蘊(yùn)含的哲理——珍惜勞動(dòng)人民的結(jié)晶。但直奔主題，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，教師可以以千人糕的名字為懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題去發(fā)現(xiàn)真相，了解真相，認(rèn)識(shí)真相，最后揭示出一個(gè)普通的食物都要經(jīng)過千人制作才能完成，這是來之不易的成果，故要珍惜。再讓學(xué)生在課堂上舉例生活中見到的哪些東西是經(jīng)過很多人勞動(dòng)而來的，進(jìn)一步教育學(xué)生要珍惜勞動(dòng)人民的成果，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，教師要合理分配師生互動(dòng)和生生互動(dòng)時(shí)間。古詩和故事寓言類文章可以適當(dāng)以師生交流為主，教師引導(dǎo)學(xué)生，在交流中傳授知識(shí)，在交流中，教師逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；在口語交際和語文園地中，以生生交流為主，課堂氣氛應(yīng)該生動(dòng)活潑。如采用“對(duì)分課堂”的方式，前半段是教師開啟話題，組織學(xué)生參與，后半段將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，相互交流。教師在一旁觀察并與學(xué)生互動(dòng)。通過小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，搜集生活實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立思考的能力，并于課尾教師對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)作出不同的點(diǎn)評(píng)，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和贊美，總結(jié)本節(jié)課的活動(dòng)主旨。最后，教師的提問要有價(jià)值的提問。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅只是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出的問題需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！睋Q言之，這個(gè)提問是引出一個(gè)新的思考方向，是師生思維的碰撞，也是師生共同探究、共同發(fā)現(xiàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。3.2更新教學(xué)觀念首先，教師要深刻認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)的重要性。深刻認(rèn)識(shí)新課改以人為本的精神，認(rèn)清教師在互動(dòng)式教學(xué)中所扮演的角色和職責(zé)，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的探索興趣。其次，教師要根據(jù)課本內(nèi)容因材施教，豐富互動(dòng)形式。王欣怡在《互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試》指出互動(dòng)式教學(xué)可以營造一個(gè)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文的興趣。[[]王欣怡.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].中國校外教育.2017(32)：52-53[]王欣怡.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試[J].中國校外教育.2017(32)：52-53最后，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不再單一使用某種教學(xué)方法，而是將多種方法結(jié)合起來，以降低學(xué)生對(duì)教學(xué)的疲勞感，增之新鮮感。比如將談?wù)摲ā⒅v授法、練習(xí)法和演示法有序結(jié)合，如《識(shí)字1》的教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣安排：在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師提問：“孩子們，轉(zhuǎn)眼間，夏天的尾巴悄悄從我們手里溜走，秋姑娘向我們走來，孩子們，你們喜歡這豐收的秋天嗎？為什么？”在秋天的詞語識(shí)字環(huán)節(jié)，教師先示范詞語應(yīng)該如何正確發(fā)音，讓學(xué)生自由試讀詞語，熟練發(fā)音，為進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師以開火車的形式讓學(xué)生輪流讀詞語，期間教師要注意學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)糾正。教師還可以通過展示生字卡片，讓學(xué)生自主認(rèn)讀，或讓同桌進(jìn)行卡片抽讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。最后教師利用多媒體展現(xiàn)有關(guān)秋天的畫面，讓學(xué)生看著畫面聯(lián)系剛剛所讀的詞語再談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受。課后教師還可以安排學(xué)生自由發(fā)揮想象力，畫一幅秋天的圖畫，加深對(duì)這一節(jié)課的印象，教師擇優(yōu)張貼教室，供學(xué)生欣賞。3.3科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容與情境當(dāng)今的教育理念立足于以人為本、回歸生活及注重發(fā)展方面，這不僅豐富了情境的內(nèi)涵，也是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，教學(xué)情境以直觀方式再現(xiàn)書本里的實(shí)際事物或者與實(shí)際事物相關(guān)背景，情境要符合第一學(xué)段學(xué)生興趣，不能超出學(xué)生的理解和接受能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情境。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的必要前提，是拉近師生關(guān)系的重要舉措，也是創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍的必要條件。首先，互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是打開求知和學(xué)習(xí)的大門，想要學(xué)生更好地融合課堂，必須從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)教案，安排教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍。教師應(yīng)多關(guān)注第一學(xué)段學(xué)生的喜好有哪些，涉及到哪些領(lǐng)域，提前了解，然后以此開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如讀兒童故事這個(gè)話題，教師可以先在黑板上列出幾本兒童讀物，提問學(xué)生讀過哪些故事，根據(jù)舉手示意情況，判斷兒童喜歡哪本讀物；教師根據(jù)學(xué)生的喜歡類型，重點(diǎn)講述某一個(gè)故事，可以邀請(qǐng)某位學(xué)生為大家介紹故事梗概，加深學(xué)生對(duì)故事的理解；教師還可以組織學(xué)生表演故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的熱情，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。課堂的最后，教師對(duì)故事里的角色進(jìn)行深刻解讀。其次，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備。借助投影儀，制造與課程相關(guān)聯(lián)的情景，借圖片和聲音來制造身臨其境的虛擬場(chǎng)境，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，第一學(xué)段的小學(xué)生正處于思維活躍發(fā)展階段，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界充滿好奇，教師在課堂上利用多媒體來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，既減輕了教師的重?fù)?dān)，又減少了教學(xué)難度，相比課本，更加靈活，并且形象生動(dòng)，容易引起學(xué)生的注意力。比如賀知章《詠柳》這一課的教學(xué)，教師結(jié)合詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，利用電子信息技術(shù)，在投影儀播放柳樹的圖片和相關(guān)視頻讓學(xué)生想象柳絲飄逸的樣子，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身所見、所思、所感，將自己的感受與詩人的感受進(jìn)行融合和對(duì)比，體會(huì)詩句中柳樹的曼妙身姿和柳條在春風(fēng)中搖曳的樣子。教師可以讓學(xué)生談一談自己在生活中觀察柳樹是什么樣子，是否像詩中寫得那樣美。最后，情境的安排應(yīng)該合理科學(xué)。教師可以在課前，課中，課后，創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境。課前的互動(dòng)是為了導(dǎo)入新課，課中的互動(dòng)是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本印象，課后的互動(dòng)是對(duì)這一堂課的總結(jié)和拓展。情境的類型又可分為故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、表演情境。例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，可以采用表演情景，首先教師要準(zhǔn)備青蛙和小蝌蚪的貼圖，在課前導(dǎo)入播放一個(gè)有關(guān)青蛙題材的動(dòng)畫片片段，播完拋出一個(gè)問題：“大家知道青蛙小時(shí)候是什么樣子的嗎？”接著教師又拋出另一個(gè)問題：“有誰知道小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”接著教師開始講述課本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，認(rèn)讀生字，梳理小蝌蚪變化過程，并將青蛙小蝌蚪貼圖貼在黑板上，構(gòu)建課文脈絡(luò)圖體系。待學(xué)生熟絡(luò)課文之后，教師邀請(qǐng)學(xué)生表演小蝌蚪如何找到媽媽這個(gè)故事，結(jié)合多媒體，教師可以播放相關(guān)背景并配以恰當(dāng)?shù)囊魳罚寣W(xué)生自由發(fā)揮表演，對(duì)于學(xué)生表演，教師要總結(jié)和給予點(diǎn)評(píng)，并在這堂課的結(jié)尾，教師順勢(shì)普及青蛙作為益蟲，保護(hù)自然的常識(shí)，號(hào)召學(xué)生樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。3.4有效掌控互動(dòng)過程首先，教師要明白因?qū)W而教，導(dǎo)入新課，合理選擇運(yùn)用各種多媒體，立足學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)。其次，教師在講授課程時(shí)，以兒童化語言為主，肢體語言為輔；板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該字圖兼并，簡(jiǎn)約明白，方便第一學(xué)段學(xué)生理解知識(shí)框架；結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授書本的知識(shí)；必要的課堂提問是師生互動(dòng)交流的常用手段，可以通過簡(jiǎn)單的問答，拋出問題，教師再循循漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考；對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，留有懸念，激發(fā)學(xué)生的討論參與。例如在對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解前，教師可以在課堂上直接發(fā)問，舉出一些如魚離開水會(huì)死嗎？花盆里的花折了會(huì)不會(huì)枯萎等違背自然規(guī)律的問題，讓學(xué)生逐一判斷并分析原因，進(jìn)而自然地引入《揠苗助長(zhǎng)》中的故事。無論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，有效參與是行動(dòng)上的統(tǒng)一和呼應(yīng)，還是思維的同步、情感的共鳴。教師應(yīng)該重視學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是互動(dòng)性教學(xué)的根本目的。最后，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，成績(jī)并不是衡量他們的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考意識(shí)以及樹立正確的價(jià)值觀才是教學(xué)的真正目的。3.5加強(qiáng)互動(dòng)總結(jié)的針對(duì)性韓愈在《師說》里提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榻處熞獋鞯?，以身作則，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)；還要授業(yè)，教會(huì)學(xué)生如何利用基本知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)；更要解惑，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑先要贊揚(yáng)再解答后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和思考。教師要根據(jù)每堂課所互動(dòng)內(nèi)容作針對(duì)性的總結(jié)?？偨Y(jié)既要側(cè)重知識(shí)技能，還要兼顧教材的內(nèi)在情感表現(xiàn)。如識(shí)字教學(xué)，教師要重視總結(jié)學(xué)習(xí)記憶技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；古詩詞，教師要重視學(xué)生知識(shí)積累以及情操陶冶，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力；生活故事，教師要重視總結(jié)美德的重要性，以塑造學(xué)生的人格品質(zhì)；傳統(tǒng)文化，教師要重視總結(jié)繼承傳統(tǒng)的重要性，以樹立學(xué)生的文化自信。例如《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)活動(dòng)上，互動(dòng)設(shè)計(jì)可以這樣安排：先請(qǐng)學(xué)生自由回答熟知的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣，并詢問學(xué)生知否該節(jié)日的由來，教師除了介紹共同的傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗外，還可以列舉少數(shù)民族的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)生補(bǔ)充人文知識(shí)，在最后互動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重陳述繼承傳統(tǒng)文化的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。還有一些課題教師要引導(dǎo)學(xué)生，升華互動(dòng)主題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如口語交際中“討論怎樣幫助殘疾人”，教師在課堂上開展話題討論，先讓學(xué)生舉出自己知道的好人事例，然后提出如何幫助殘疾人問題，請(qǐng)學(xué)生列舉幫助殘疾人的方法，教師借助這一話題再延伸到關(guān)愛他人、關(guān)愛自然、關(guān)愛動(dòng)物等相關(guān)的話題，在最后的課堂總結(jié)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從身邊一點(diǎn)一滴的小事做起，做一個(gè)助人為樂，快樂大家的人。教師還可以布置一項(xiàng)特殊的“家庭作業(yè)”，讓學(xué)生回家做一件好事，并寫成小作文，待學(xué)生完成后教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)論通過以上分析第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)過程中存在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理解膚淺；傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍難改變；互動(dòng)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)單一；缺乏互動(dòng)過程的有效控制；互動(dòng)結(jié)束的總結(jié)泛泛等問題，分析其產(chǎn)生的原因，針對(duì)性地提出解決問題的應(yīng)對(duì)策略。首先，作為教師需要深入研究互動(dòng)式教學(xué)，認(rèn)清互動(dòng)的本質(zhì)是什么，在語文課堂上既要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，也要發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，互動(dòng)方向要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要立足于學(xué)生是課堂的主人，互動(dòng)提問要有所值，互動(dòng)不能只停留課本內(nèi)容，還應(yīng)深究；對(duì)于一些仍然遵守傳統(tǒng)教學(xué)觀念的教師則要從自身反省，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)觀念，靈活使用教學(xué)手段，結(jié)合多種教學(xué)方法促進(jìn)師生交流和溝通。其次，互動(dòng)內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)單一使互動(dòng)失去了良好的互動(dòng)氛圍，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，故教師要了解教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容與情境，并借助多媒體錦上添花，使其安排合理內(nèi)容有趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)還需依賴教師在互動(dòng)過程中的有效掌控，才能進(jìn)一步提高互動(dòng)交流的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；教師在互動(dòng)結(jié)束時(shí)，泛泛而說不可舉，分清主次方可采，從書本上升精神，啟發(fā)學(xué)生思維又塑造行為品格，以上應(yīng)對(duì)策略進(jìn)一步完善和修補(bǔ)第一學(xué)段語文互動(dòng)式教學(xué)的不足之處，由于個(gè)人能力有限，尚有研究欠缺，愿為今后第一學(xué)段語文工作教學(xué)工作者提出一些參考建議。參考文獻(xiàn)[1]《教育學(xué)原理》編寫組.教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版,2018.9：56-62[2]何克抗,鄭永伯,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,