后進生的心理特點

第四章數(shù)學(xué)后進生的心理特點分析4.1后進生的氣質(zhì)類型 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化后進生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，要有效地促進后進生的轉(zhuǎn)化，就要了解其差的程度和表現(xiàn)，形成的原因和問題的癥結(jié)，特別要了解他們各自的心理障礙，以便有針對性地對癥下藥，消除心理障礙，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育好每一個學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。后進生的氣質(zhì)不同,心理狀態(tài)便不一樣。一般來講,后進生的個性心理差異主要有下面四種類型。1.膽汁質(zhì)類型。這類后進生一般表現(xiàn)為感情變化迅速、強烈、明顯,性格急躁,容易沖動,自制力差,外向性明顯,容易產(chǎn)生逆反心理。2.多血質(zhì)類型。這類后進生一般表現(xiàn)為注意力、情感、興趣不穩(wěn)定,不集中,耐力差,是非觀念淡薄,容易感情用事,自控能力弱。后進生中逃學(xué)、打仗鬧事等多為這一類型,他們常常給學(xué)校和社會帶來不安定因素。3.粘液質(zhì)類型。這類后進生表現(xiàn)為對事物缺乏熱情,因循守舊,過分刻板,惰性心理明顯,一般不愿與同學(xué)交往,不愿與師生交流自己的內(nèi)心感情,心理上常常表現(xiàn)為自我封閉,行為上常表現(xiàn)為自我獨立,常常脫離集體,不愿受紀(jì)律的約束。4.抑郁質(zhì)類型。這類后進生常表現(xiàn)為多慮,缺乏自信,性格內(nèi)向、孤僻。他們常常由于學(xué)習(xí)差,缺點多,自感前途渺茫而得過且過,甚至自暴自棄。后進生中,屬于以上典型四種氣質(zhì)類型的人不多,中間型或混合型為多數(shù),后進生錯綜復(fù)雜的心態(tài),是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙。只有了解并掌握后進生的心理特點,才能有針對性地做好相應(yīng)工作。4.2后進生的心理特點 由于后進生所處的社會環(huán)境，所受的家庭教育、學(xué)校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問題也不盡相同。一般來說后進生有如下幾種常見的心理問題：1、厭學(xué)心理“后進生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識和基本能力的不足要面對更大的困難，學(xué)習(xí)趕不上去,拖欠的“債務(wù)”太多,挫傷了學(xué)習(xí)積極性,覺得學(xué)習(xí)沒希望,產(chǎn)生厭學(xué)心理；一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的后進生就會失去勇氣，在他們的眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。也有的人覺得教師的教育方法有問題，由于課程內(nèi)容抽象枯燥,教育方式機械簡單,激不起學(xué)習(xí)興趣,覺得學(xué)習(xí)沒味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡，從而與科任老師產(chǎn)生對立情緒，厭惡相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)成績便無法提高。還有一部分感到升學(xué)無望的中等生,覺得學(xué)習(xí)沒有奔頭,也逐漸看破“紅塵”,產(chǎn)生厭學(xué)心理,越來越不用功,成績越來越差,也變成了后進生。在厭學(xué)心理的驅(qū)使下,他們怕學(xué)習(xí)、怕考試、怕談成績,致使他們在下滑的道路上越滑越遠(yuǎn)。他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識,是學(xué)習(xí)的奴隸,時時感到應(yīng)付不了,難以招架,整日稀里糊涂,看到書就頭疼,繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。再面對升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)習(xí)失去了興趣。2、矛盾心理。這是后進生主要的心理特征。表現(xiàn)在心境上：高興時，想刻苦學(xué)習(xí)；苦悶時，又認(rèn)為“反正就這樣了”；表現(xiàn)在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。這種“矛盾”心理，一是自卑心理的作用，缺乏自信心，自暴自棄，破罐子破摔；二是悔恨心理的作用，一旦認(rèn)識到自己的缺點后，常常為自己的過錯感到心虧理短，并從內(nèi)心進行自我責(zé)備，決心痛改前非。后進生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是自尊與自卑的矛盾心理。自尊之礎(chǔ)差，成績總不見好轉(zhuǎn)，或是雖經(jīng)努力而取得一點點進步，也沒有得到老師和家長的關(guān)注或表揚，導(dǎo)致對自己失望，所以干脆不再去努力；有的后進生在勞動、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，老師或家長卻在這方面缺乏必要的表揚和贊賞，索性不努力，不積極，導(dǎo)致思想“后進”。時間一長，他們往往表現(xiàn)得對班級工作不負(fù)責(zé)任，不愿參加班級活動，處事消極。造成這種心理的原因主要是：學(xué)生在長期的自卑心理的壓迫下，覺得自己在學(xué)習(xí)等方面比不上別人，對于班級的工作、舉行的活動也不愿拋頭露面，消極對待，即使他們在參加這些活動時稍有成就感，而由于我們教育機制的不完善，教師的冷漠對待，也會使他們的成就感頃刻間煙消云散，他們會感到：做與不做都一樣，學(xué)習(xí)好才是唯一的。久而久之，他們便會產(chǎn)生消極處事的心理。6、抑郁心理有些“后進生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)既重又難，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，特別造成“后進生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。7、閉鎖心理這類學(xué)生多屬粘液質(zhì)類型。中學(xué)階段的“后進生”已經(jīng)有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點。他們一般不愿與同學(xué)來往,和老師和家人交流時感覺到了代溝的存在，不愿與師生交流自己內(nèi)心的情感,久而久之形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立,以致脫離集體和紀(jì)律的約束。而且，這個年齡段他們也增加了不少的心事。具有這種心理障礙的后進生表現(xiàn)為少言寡語，郁郁寡歡，不合群，性格內(nèi)向封閉，不愛與人交談，不喜歡表現(xiàn)自己，喜歡獨來獨往，不與老師、同學(xué)打交道，態(tài)度冷漠，不讓別人了解自己的內(nèi)心世界，不向別人傾訴自己的情感，多是沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無助的境地，使有些問題或困難長期得不到解決。同時，這種不良心理的日積月累容易引發(fā)其他的心理問題。8、焦慮心理當(dāng)“后進生”預(yù)期某種危險和痛苦境遇將要發(fā)生時，通常都會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會引起對學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)時精力不能集中，上課愛走神，總是胡思亂想。還會產(chǎn)生考試怯場，從而抑制正常水平的發(fā)揮。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴(yán)重。可能長時間里不能靜下心來復(fù)習(xí)功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。

這種心理在韓曉偉、張寬、王浩等同學(xué)的身上都有著明顯的體現(xiàn)。9、恐懼心理后進生由于自身毛病多，品德不良或?qū)W習(xí)成績低下，常常受到家長、老師的責(zé)難，同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，思想包袱沉重、情緒底落、意志消沉,害怕在公共場合下受到老師的批評指責(zé)。在這種情況下,學(xué)生易撒謊,不講實話，產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”、“恐考”、“恐?！毙睦?。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請教，怕被人譏笑；犯了錯誤不敢主動承認(rèn)，怕老師批評；考試怯場，怕考不好受家長、老師責(zé)罰等方面，甚至對班集體也充滿著恐懼。不少“后進生”這種心理尤以性格內(nèi)向的后進生更為明顯。在遭多次失敗而得不到正確引導(dǎo)，容易喪失信心而產(chǎn)生。10、多疑心理。后進生由于思想品德和學(xué)生成績低下，受到的批評、嘲笑、指責(zé)多，“光照”時間很少，可能在師生中也受到不公正的對待，在班級中聲譽和地位低下，其心中有一種受到外界環(huán)境排斥的感覺，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇，所以他們他們特別敏感，常常以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。人們?nèi)绻麑λ麄儾扇∈柽h(yuǎn)、回避、警惕的態(tài)度，他們就會用粗暴無禮的行為來頂撞，或以言行反抗，或以出走來要挾。有時憑空臆測，總覺得周圍的人是在對他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ约旱?，對周圍的人常持懷疑和警戒的心態(tài)，覺得別人對自己不關(guān)心、不同情，懷疑其他同學(xué)背后搗鬼，特別懷疑老師對自己不懷好意，一句普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過意不去。對同學(xué)、家長,尤其是老師關(guān)于自己的褒貶議論更為敏感,常常犯主觀臆斷的錯誤。當(dāng)他們犯了錯誤受到老師批評時，往往懷疑老師是故意找茬整他；當(dāng)集體的某些活動沒有安排他們參加時，往往認(rèn)為是瞧不起他，歧視他。他們的情緒不穩(wěn)定,心態(tài)不平衡，對老師、同學(xué)、家長，經(jīng)常處于猜疑的緊張狀態(tài)。久而久之，與周圍的人之間形成了一堵心理之墻，將自己封閉起來疏遠(yuǎn)老師，疏遠(yuǎn)同學(xué)，疏遠(yuǎn)家長。這種疑懼心理會導(dǎo)致他們進一步滑坡,越來越差。11、戒備心理。后進生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝。不愿接近老師和同學(xué),對人冷漠,缺少共同語言。他們往往把落后的原因歸于外部,埋怨別人,常常流露出回避和對立