考研教育學教師資格證考試赫爾巴特教育思想考點綜合

教育學考研赫爾巴特教育思想考點綜合內(nèi)容包括：赫爾巴特名言、歷年真題、考點詳解、考題解析四部分Ⅰ.赫爾巴特名言1.不存在“無教學的教育”這個概念，正如反過來我也不承認有任何“無教育的教學”一樣。2.興趣存在于有趣的事物之中。3.使教育過程成為一種藝術(shù)的事業(yè)。4.你的意志已準備好了，你的腳步也就輕快了。5.興趣意味著自我活動。興趣須是多方面的，因此，要求多方面的活動。Ⅱ.歷年真題1.簡答題：簡述赫爾巴特的教育性教學原則及其影響。2.簡答題：簡述赫爾巴特的教學形式階段理論。3.名詞解釋：統(tǒng)覺理論。（首都師范大學2018年）4.論述題：赫爾巴特的教育思想和影響。5.論述題：論述赫爾巴特的興趣觀及在其教育理論體系中的作用。6.論述題：赫爾巴特的教育學理論的特點和其在教育學發(fā)展上的地位。Ⅲ.考點詳解一、簡介赫爾巴特是19世紀德國哲學家、心理學家、教育家。其代表作有：《普通教育學》、《教育學講授綱要》。1.教育實踐活動（1）家庭教師，獲得了大量的教育經(jīng)驗；（2）哥廷根大學，哲學教授；（3）哥尼斯堡大學，研究教育學、心理學，創(chuàng)辦教育學研究機構(gòu)；（4）哥廷根大學（返聘），研究哲學、心理學、教育學。2.貢獻（1）《普通教育學》第一本現(xiàn)代教育學著作，第一本具有科學理論體系著作；（2）《教育學講授綱要》；（3）第一個提出要建立教育心理學的人，把心理學作為一門獨立的學科，教育學應(yīng)該建立在心理學的研究基礎(chǔ)之上；（4）第一個建立教育學完善理論體系的人；（5）建立世界上第一個培訓(xùn)教師機構(gòu)。因此赫爾巴特被譽為“科學教育學之父”、“現(xiàn)代教育學之父”以及“科學教育學的奠基人”。二、理論基礎(chǔ)1.統(tǒng)覺論（心理學基礎(chǔ)）：個體在興趣的前提下關(guān)注到一個新刺激（可理解為新知識、新事物），并喚起我們大腦中意識閾下的已有相關(guān)經(jīng)驗，新舊經(jīng)驗融合形成統(tǒng)覺團，習得新知識的過程。2.倫理學（哲學基礎(chǔ)）：五種道德觀念（內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平或報償）是維持現(xiàn)存社會的永恒真理和道德標準。三、德育論（道德教育理論）1.德育目的（也是教育的目的）（1）可能的目的：指與兒童未來所從事的職業(yè)有關(guān)的目的，這個目的要發(fā)展多方面的興趣，使人的各種潛力得到和諧發(fā)展。（2）必要的目的（最高和最為基本的目的）：擁有倫理五德（內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平或報償）。2.原則：教育性教學原則（1）含義：教育的過程就是德育的過程，這個過程有且只有通過教學才能完成。所以無教學不教育，無教育不教學。（2）優(yōu)點（合理之處）A.教育、德育、教學三者的關(guān)系，教學是途徑，德育是最高目的。B.教育目的高度保持一致。C.培養(yǎng)學生多方面興趣。（3）缺點：將教育、德育、教學概念等同起來，具有機械性。3.德育方法包括“兒童管理”和“訓(xùn)育”兩個方面，兒童管理是要防止惡行，訓(xùn)育是要形成美德。（1）訓(xùn)育：是有目的地進行培養(yǎng)，其目的在于形成“性格的道德力量”。訓(xùn)育可分為四階段：道德判斷（知）、道德熱情（情）、道德決定（行）、道德自制（意志），通過這個過程形成美德。（2）兒童管理：教育過程應(yīng)有一定的順序，包括管理、教學、訓(xùn)育三個階段。管理的目的是在兒童心里“創(chuàng)造一種秩序”，為以后的教學與訓(xùn)育創(chuàng)造必要的條件。因此，管理應(yīng)在進行知識和道德教育之前進行。4.評價優(yōu)點：（1）將教育、德育、教學緊密結(jié)合（2）保持教育目的的高度統(tǒng)一性（3）重視興趣的作用（4）使道德可教在實踐中落實缺點：將教育、德育、教學概念混淆，具有機械性，減少了德育的途徑。四、課程理論（課程編制理論）1.興趣與課程：課程內(nèi)容選擇要與學生興趣一致。興趣是指人們關(guān)注到的外界刺激，對這種外在刺激存在一種探求的期待心理和愿望，要按照興趣的分類設(shè)置教學科目：（1）經(jīng)驗（廣義的）的興趣A.經(jīng)驗（指知識）的興趣：自然科學B.思辨的興趣：邏輯學、文法、數(shù)學C.審美的興趣：藝術(shù)、繪畫、音樂、文學（2）同情的興趣A.同情的興趣：閱讀、外語、古典語、現(xiàn)代語B.社會的興趣：政治、法律、歷史C.宗教的興趣：神學2.經(jīng)驗與課程（1）課程內(nèi)容（即間接經(jīng)驗）的選擇要與學生的經(jīng)驗一致，學生已有的經(jīng)驗是教學的基礎(chǔ)，教師要盡可能保證所教授的內(nèi)容直觀化、實物化。（2）教材要有直觀成分。3.統(tǒng)覺論與課程：是進行課程編制的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)是適應(yīng)人心理發(fā)展的基礎(chǔ)。安排兒童從熟悉的材料，牽連外界認識的新事物過渡到不熟悉的材料上，二者之間要相關(guān)。兩個重要原則：相關(guān)與集中。（1）相關(guān)：學校不同課程的安排應(yīng)當相互影響，相互聯(lián)系。（2）集中：在學校的所有課程中，選擇一門科目作為學習的中心，使其它科目都作為學習和理解它的手段。歷史和數(shù)學是所有學科的中心。4.兒童發(fā)展與課程：課程設(shè)置要順應(yīng)兒童發(fā)展的年齡特征。文化紀元理論：個體發(fā)展的過程類似整個文化發(fā)展史，是設(shè)計課程的基礎(chǔ)。（1）人類早期：嬰兒期0-3歲，身體養(yǎng)護，感官訓(xùn)練（2）人類想象期：幼兒期4-8歲，多讀想象力材料（3）人類理性期：a.童年期：知識（數(shù)學、歷史先行）b.青年期5.評價優(yōu)點：（1）尊重學生的興趣；（2）尊重直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的結(jié)合；（3）尊重心理學的基礎(chǔ)價值；（統(tǒng)覺論）（4）教學分階段性、按身心規(guī)律辦教育。缺點：（1）具體的實施過程中，完全以教師為中心，忽視了學生的主體性；（2）完全注重以班級授課制為中心，使學生完全變成靜坐聽講的方式學習，并不能充分調(diào)動學生的思考力、學習的獨立性和合作精神，使學習方式單一；（3）只關(guān)注了以知識體系為中心，雖然赫爾巴特本人關(guān)注了教材中要有直觀成分，但是在實踐當中被教師忽視了直接經(jīng)驗。五、教學理論1.教學進程理論：以統(tǒng)覺論為基礎(chǔ)，包括三種不同的教學方法，即提示教學、分析教學和綜合教學。（1）提示：直觀教學最有效，通過感官的刺激，得到與兒童經(jīng)驗有關(guān)的感覺表象，為已有經(jīng)驗和新觀念的聯(lián)合做準備。（2）分析：新舊觀念分析與聯(lián)合。（3）綜合：統(tǒng)覺團的形成（學習結(jié)果），獲得新知識。2.教學形式階段論（模式、進程）：勾勒了課堂教學的完整過程，依據(jù)學生思維、心理狀態(tài)和興趣階段，將教學階段分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，具有很強的可行性。（1）明了：學生的思維是專心的、心理是靜止的、興趣是注意階段，教師要用敘述的方式讓學生注意到新刺激。（2）聯(lián)想：學生的思維是專心的、心理是動態(tài)的、興趣是期待階段，教師要用交流和分析的方式讓學生把新舊知識聯(lián)系到一起。（3）系統(tǒng)：學生的思維是審思的、心理是靜止的、興趣是要求階段，教師要幫助學生綜合性的理解新知識，形成統(tǒng)覺團。（4）方法：學生的思維是審思的、心理是動態(tài)的、興趣是行動階段，教師要積極地引導(dǎo)學生應(yīng)用新知識。即：教學階段教學方法學生思維心理狀態(tài)興趣階段明了敘述專心靜止注意聯(lián)想交流專心動態(tài)期待系統(tǒng)綜合審思靜止要求方法應(yīng)用審思動態(tài)行動教學形式階段論評價：優(yōu)點：（1）重視知識的系統(tǒng)性；（2）重視興趣理論的指導(dǎo)；（3）重視學科課程；（4）重視教師主導(dǎo)作用；（5）重視班級授課制的作用。缺點：教師在實際操作中會出現(xiàn)如下弊端（1）忽略直接經(jīng)驗的作用；（2）忽視學生的主體性；（3）忽視了學生活動的學習方式；（4）靈活性差。六、赫爾巴特學派總結(jié)出三中心論，即以教師、課堂、書本為中心。七、對當今教育的啟示：1.學科課程存在的合理性，不能因為要培養(yǎng)學生的能力，而忽視知識體系的學習，忽視學科課程的價值。學科課程類型是所有課程類型里面最能豐富學生知識體系的。2.尊重教師的主導(dǎo)作用，不能削弱教師的主導(dǎo)性。3.要以班級授課制為最基本的教學組織形式，理解班級授課制的作用。4.知識體系的重要性。Ⅳ.考題解析1.簡答題：簡述赫爾巴特的教育性教學原則及其影響。答：（1）含義：教育的過程就是德育的過程，這個過程有且只有通過教學才能完成。所以無教學不教育，無教育不教學。（2）積極影響A.闡明了教育、德育、教學三者的關(guān)系，教學是途徑，德育是最高目的。B.教育目的高度保持一致。C.要培養(yǎng)學生多方面興趣。（3）消極影響：將教育、德育、教學概念等同起來，具有機械性。2.簡答題：簡述赫爾巴特的教學形式階段理論。答：教學形式階段論（模式、進程）：1.含義：勾勒了課堂教學的完整過程，依據(jù)學生思維、心理狀態(tài)和興趣階段，將教學階段分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，具有很強的可行性。（1）明了：學生的思維是專心的、心理是靜止的、興趣是注意階段，教師要用敘述的方式讓學生注意到新刺激。（2）聯(lián)想：學生的思維是專心的、心理是動態(tài)的、興趣是期待階段，教師要用交流和分析的方式讓學生把新舊知識聯(lián)系到一起。（3）系統(tǒng)：學生的思維是審思的、心理是靜止的、興趣是要求階段，教師要幫助學生綜合性的理解新知識，形成統(tǒng)覺團。（4）方法：學生的思維是審思的、心理是動態(tài)的、興趣是行動階段，教師要積極地引導(dǎo)學生應(yīng)用新知識。2.評價：優(yōu)點：（1）重視知識的系統(tǒng)性；（2）重視興趣理論的指導(dǎo)；（3）重視學科課程；（4）重視教師主導(dǎo)作用；（5）重視班級授課制的作用。缺點：教師在實際操作中會出現(xiàn)如下弊端（1）忽略直接經(jīng)驗的作用；（2）忽視學生的主體性；（3）忽視了學生活動的學習方式；（4）靈活性差。3.名詞解釋：統(tǒng)覺理論。答：統(tǒng)覺理論是赫爾巴特教育學理論的心理學基礎(chǔ)。1.內(nèi)容：個體在興趣的前提下關(guān)注到一個新刺激（可理解為新知識、新事物），并喚起我們大腦中意識閾下的已有相關(guān)經(jīng)驗，新舊經(jīng)驗融合形成統(tǒng)覺團，習得新知識的過程。2.統(tǒng)覺的條件：興趣。4.論述題：赫爾巴特的教育思想和影響。答：【Ⅲ.考點詳解】內(nèi)容全包括，分條闡述。5.論述題：論述赫爾巴特的興趣觀及在其教育理論體系中的作用。答：一、赫爾巴特的興趣觀興趣是指人們關(guān)注到的外界刺激，對這種外在刺激存在一種探求的期待心理和愿望，要按照興趣的分類設(shè)置教學科目：（1）經(jīng)驗（廣義的）的興趣A.經(jīng)驗（指知識）的興趣：自然科學B.思辨的興趣：邏輯學、文法、數(shù)學C.審美的興趣：藝術(shù)、繪畫、音樂、文學（2）同情的興趣A.同情的興趣：閱讀、外語、古典語、現(xiàn)代語B.社會的興趣：政治、法律、歷史C.宗教的興趣：神學二、在教育理論體系中的作用1.是赫爾巴特教育思想的心理學理論基礎(chǔ)。2.是教育目的設(shè)置的基礎(chǔ)?？赡艿哪康模阂l(fā)展多方面的興趣，使人的各種潛力得到和諧發(fā)展。3.課程理論的基礎(chǔ)。（簡略）4.教學理論的基礎(chǔ)。（簡略）6.論述題：赫爾巴特的教育學理論的特點和其在教育學發(fā)展上的地位。答：一、赫爾巴特教育學理論的特點1.科學化：以心理學和倫理學為基礎(chǔ)。（簡略）2.完整地總結(jié)了德育論的思想。（簡略）3.完整的課程理論。（簡略）4.完整的教學理論。（簡略）二、地位：赫爾巴特是近代教育科學的開拓者，也是近代教育心理學化最重要的代表人物。盡管赫爾巴特的心理學和教育學理論，在今天看來，并非是完全科學的。但比起其先輩的理論，無疑是在科學化的道路上大大向前發(fā)展了。作為傳統(tǒng)教育的代表人物，赫爾巴特強調(diào)課本、書本、教師三中心，他的理論對世界許多國家的學校教育改革起到支配作用，影響深遠。7.論述題：試論赫爾巴特對教育學的學術(shù)貢獻。答：1.教育學著作方面：《普通教育學》第一本現(xiàn)代教育學著作，