大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部機制研究

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素及對策摘要:當前.我國人學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神普遍較為缺乏.他們創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣淡薄.創(chuàng)新思維水平低.創(chuàng)新技能較差.缺乏創(chuàng)新毅力。要培養(yǎng)和提升人學生的創(chuàng)新能力.高校需要不斷完善課堂教學模式.建立激勵創(chuàng)新的長效機制.幫助學生養(yǎng)成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習方式。關鍵詞:人學生:創(chuàng)新能力:原因:對策創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分，其中創(chuàng)新思維是核心[‘〕。創(chuàng)新能力以已有的各種知識和經驗為基礎，但卻與知識有區(qū)別。創(chuàng)新能力不僅包含智力因素，也包含非智力因素。分析大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素，探討培養(yǎng)途徑，對促進大學生成長為創(chuàng)新型人才，更好地建設創(chuàng)新型國家，有著十分重要的意義。一、大學生創(chuàng)新能力現狀令人擔憂當前，我國大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神普遍較為缺乏[z1，王漢清對江蘇兩高校大學生的抽樣調查及測試顯示，大一學生和大四學生創(chuàng)新能力無顯著區(qū)別[3〕，大學生創(chuàng)新能力現狀令人擔憂。L創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣淡薄大部分大學生已經認識到“創(chuàng)新是大學生應具備的最重要的能力”，但他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣卻比較淡薄。他們雖然不滿足于現狀，但只是發(fā)牢騷，往往缺乏實際的創(chuàng)新行動，創(chuàng)新興趣也隨著時間、環(huán)境、心情而經常變化，缺乏深度和廣度。王瑩對北京交通大學300名學生的實證調查顯示，SOIo以上的學生都不愿意參加或未參加過創(chuàng)新活動實踐[a}。不少大學生不愿意思考課堂上教師提出的啟發(fā)性問題，被老師指名回答時就說“不知道”更有甚者，還會把教師提問看作是與自己過不去，課后作業(yè)也經常抄襲。這些都表明，大學生沒有什么創(chuàng)新欲望及興趣。2創(chuàng)新思維水平低創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提和核心，要有創(chuàng)新能力，必須學會運用創(chuàng)新思維。發(fā)散性思維、系統(tǒng)思考就屬于創(chuàng)新思維方式。發(fā)散性思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維。它不僅要看問題的現象，還要看問題的原因，對思考對象的任何可能都盡力去想一想，從而發(fā)現同一個問題盡可能多的答案，這些答案可能就是新的創(chuàng)意。根據劉明奇等對北京理工大學學生進行的創(chuàng)造性思維狀況測評，高水平的只有2540/0，較高水平的有fi}lo，中上水平的有19.470，一般水平的有389&%，中下水平的有322010，而在思維品質表現方面，發(fā)散思維變通性得分更低[5〕。3創(chuàng)新技能較差，缺乏創(chuàng)新毅力許多大學生只是死記硬背書本知識，忽略了在實踐中運用知識、檢驗知識和學習新知識。這不僅不利于理解與掌握已學的知識，也不利于在現有知識的基礎上進行探索與創(chuàng)新。他們不僅不善于提出問題，也不善于解決問題，更不善于創(chuàng)造性地解決實際問題。他們往往缺乏獨立思考，習慣于模仿老師講授的方法，照搬照套公理、公式，對實踐中可能出現的問題缺乏預見性，對實踐結論過于強調答案的唯一性、確定性[}l。有些學生也認識到毅力在創(chuàng)新能力中的重要性，但在實際行動中往往虎頭蛇尾，缺乏堅持，遇到一點困難，就放棄了對創(chuàng)新的追求。二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素中小學階段的應試教育模式及家長的保姆式關懷，都限制了學生的非智力因素、創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們在基礎教育階段的創(chuàng)新基礎比較薄弱[7〕。此外，傳統(tǒng)文化中的師生關系、功利價值、學習風氣、管理模式，也有不利于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的負面效應[‘〕。但總的來看，制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素還應該從高校內部和大學生自身去尋找。L高校不完善的課堂教學模式[8〕，抑制了創(chuàng)新思維及個性發(fā)展其一，“占有”式的知識傳授，慫恿了學生死記硬背的壞習慣。學生被作為承裝教師所授知識的容器，占有的知識越多，學生成績越好，教師教學效果也越好。而學生靠死記硬背就能取得較好的考試成績，也日漸養(yǎng)成了死記硬背、應付考試、考過就忘的壞習慣。其二，近乎“單一化”的課程資源，限制了學生的視野、思路和靈性。學生只要能掌握教材上的知識，就算實現了教學目標，學生無須考慮教材以外的內容。這導致他們思路不開闊，思維也漸趨僵化。其三，“置入”式的教學方法，抑制了學生的個性化發(fā)展。教師把持著知識的話語權，把知識“置入”學生的頭腦，很難做到根據學生的興趣和個性因材施教。其四，“專制”式的師生關系，學生迸發(fā)不出智慧的火花。“教”壟斷著教學過程，學生只是被動接受的聽眾，不能也不敢進行獨立思考，缺乏主見[8〕。其五，創(chuàng)新教育缺席的課程設置，使創(chuàng)新教育在不少高校還是空白。不少高校在課程設置及教學內容中仍然存在著“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重繼承、輕創(chuàng)新”的傾向[}l，沒有開設創(chuàng)新教育課程，更沒有形成大學生創(chuàng)新教育目標體系。2評價體系偏斜的高校激勵機制，抑制了創(chuàng)新能力培養(yǎng)高校教師考核評價指標多集中于論文、專著、課時數，都有具體的量化指標，達不到者考評不合格，亦不能晉升職稱。于是，教師們不得不花費大量時間應付各種各樣的量化考核，無心也無力在大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面花費時間和精力。高校對大學生的評價和考核標準，更是重共性輕個性，其評價指標與社會對人才創(chuàng)新能力的各項素質要求并不相符，考核方式也比較單一。在高校現有的評價體系下，大學教師為教而教、忙于“掙工分”，大學生為學而學、忙于“賺學分”，這嚴重影響了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升[9〕。從激勵機制而言，激勵學生開展創(chuàng)新活動及教師開展專業(yè)輔導，還沒有形成制度化。此外，學生創(chuàng)新活動的資金支持不夠及時也不夠充裕，也影響了大學生創(chuàng)新實踐的參與熱情、參與度。3大學生的學習方式及“約拿情結”[9〕，束縛了創(chuàng)新能力發(fā)展多數大學生將知識作為學習的唯一目標，抑制了他們在學習知識的基礎上陶冶情操、提高能力、完善人格、全面發(fā)展。大學生主要是接受學習，而且以課堂學習為主、個人自學為主，這壓制了他們學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。他們的學習動機也呈現出較為明顯的功利性傾向，他們主要是為了得到一個好職位，能出人頭地。他們的學習目標價值追求短視化，學習心態(tài)比較浮躁，學習行為短期化，妨礙了需要以長期、穩(wěn)定的學習作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展[‘?！?。大學沒有了升學壓力，沒有了教師的嚴格監(jiān)督，也沒有了過多的作業(yè)和考試，很多大學生不再像中學時那樣勤奮、刻苦，不再有進取精神和學習、創(chuàng)造的熱情。甚至一些高分進校的大學生，會出現掛科累累的現象，在創(chuàng)新實踐方面也無所作為，以致無法拿到畢業(yè)證書。這些學生懼怕考試，在心理成長上出現“倒退”現象。馬斯洛認為，對成長的防御，“對自身杰出的畏懼”或不愿意接受與自身能力相近的挑戰(zhàn)而退而求其次的“約拿情結”，也是人們普遍具有的心理防御機制。心理成長的“倒退”與“約拿情結”，使大學生既希望發(fā)揮潛能又懼怕迎接挑戰(zhàn)，也束縛了創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策探討學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該從中小學階段就開始抓起，對于進入高校階段的大學生，筆者認為，則應從以下幾個方面來進行。L不斷完善課堂教學模式高校的中心工作是人才培養(yǎng)，而且是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。高校的教學工作、課堂教學模式，都必須圍繞這個不斷改革和完善。其一，知識傳授向“理解”的教學模式轉換。教師在幫助大學生理解現有知識的基礎上，要花大力氣和大學生一起探究知識生成的背景、存在的邊界、空白及不確定性，并進而探索對其進行分析、解構乃至重建的可能性[8〕。教師真正做到“授人以漁”，才能幫助大學生養(yǎng)成敢于探索并善于探索新知識的好習慣，不斷提升創(chuàng)新能力。其二，課程資源向“多元化”的教學模式轉換。課程資源應來自書本、網絡和實踐活動等處，對那些反映教學大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識，教師應能交互使用[8〕。這種使用是為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，開拓他們的思路和視角，提高他們的學習效果。不少教師在使用多媒體教學課件時，缺乏合理的教學設計和有效的教學組織，只是讓它成為“電子黑板”，沒有了自己的教學理念和風格，這種教學的效果是微弱的。其三，教學方法要向“對話”的教學模式轉換。教師應努力營造“民主型’，的師生關系[8〕，不能壟斷課堂教學的話語權，要善于營造相對寬松、自主的對話環(huán)境，培養(yǎng)學生敢于討論、勇于質疑的精神，鍛煉他們的分析能力和批判能力，真正做到師生平等地對話。在對話的過程中，教師要起到穿針引線的引導作用，開啟學生心智，使他們產生新的想法和見解，迸發(fā)智慧的火花。其四，要構建大學生創(chuàng)新教育目標體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，課程建設是必不可少的，既可以開設槍」造學原理濃槍」造性思維濃槍」造發(fā)明案例分析灌字專門的創(chuàng)新教育課程，也可以在具體的學科教學中適當安排一些創(chuàng)新教育方面的內容，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教學融為一體。此外，還可以將創(chuàng)新教育的任務和要求融進各種團學活動中，在各種競賽活動中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新個性[6〕。2建立激勵創(chuàng)新的長效機制個人的成就感、自我價值的實現是創(chuàng)新的原始動機。要想實現持續(xù)創(chuàng)新，就必須對人們的創(chuàng)新行為進行公正的評價和科學的激勵。這種激勵應充分體現現代管理動力原則的基本要求，不僅要綜合協(xié)調地運用物質動力、精神動力和信息動力，做到成果激勵、工作激勵、教育培訓激勵并舉，還要處理好集體動力和個體動力的關系，科學地運用各種動力的刺激量。這種激勵既包括對為創(chuàng)新貢獻的獎勵，也應當包括對為創(chuàng)新做出努力的獎勵。高校考評應把教師的創(chuàng)新放在重要的位置，并把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力作為評價指標之一。評價一位教師好不好，不僅要他的課時、發(fā)表的論文、主持的項目，還要看他能否激起學生進一步學習的興趣，能否幫助學生掌握科學的方法，能否使學生通過自主學習與研究解決實際問題。高校對大學生的評價也應該靈活多樣，不能僅僅只是書面的考試，要注重過程評價，注重理論與實踐相結合，多采用專題研討、寫調查報告、課內外實踐、選題制作等考核方式，激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性和想象力、創(chuàng)造力[9〕。就激勵制度而言，其一，要對師資隊伍與大學生的創(chuàng)新成果予以激勵，這種激勵應該是物質動力、精神動力、信息動力的綜合運用，讓他們的創(chuàng)新行為有更持久的積極性和動力;其二，要建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成效突出的教師實行專項獎勵，并為教師指導學生開展創(chuàng)新活動提供資金支持，使師生在創(chuàng)新上不僅可以“心動”，還可以快速“行動”其三，通過獎學金、創(chuàng)新基金、獎勵學分、創(chuàng)新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動，并為學生的創(chuàng)新活動提供經費支持以及導師專業(yè)輔導[‘〕;其四，這種激勵不應當只是臨時之計，而必須成為一種規(guī)范持久、切實執(zhí)行的長效機制。除了建立激勵創(chuàng)新的長效機制，高校還應極力營造利于創(chuàng)新的校園文化。校園文化是一所學校價值觀念、團體意識、工作及學習作風、行為規(guī)范和思維方式的總和，它是學校在長期的實踐活動中所形成的，為學校師生普遍認可和遵循，對師生創(chuàng)新行為有很大的影響。要調動起師生創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)造性，就必須建設“以人為本”的校園文化，切實營造創(chuàng)新校園氛圍，大張旗鼓地宣傳創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)新。人人談創(chuàng)新，時時想創(chuàng)新，才能處處有創(chuàng)新。學校的相關職能部門和各院系可以通過舉辦校園科技文化節(jié)、科普宣傳周等活動，也可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、職場模擬大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、經濟案例分析大賽、創(chuàng)新案例分析大賽等活動，激發(fā)大學生的科研興趣、求知欲及參與行為，還可以通過舉辦專家講座、周末講壇，讓大學生感受創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3養(yǎng)成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習方式[10]創(chuàng)新的核心問題，是人格問題。創(chuàng)造性人格是由與創(chuàng)造活動有關的個性傾向、個性心理特征和自我意識構成的，包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、社會責任感等人格品質。美國心理學家托倫斯經過研究發(fā)現，具有較強的好奇心，不斷地提問，思維和行為獨立性強，想象力豐富，不過多依賴集體的意志，主意多，喜歡搞試驗，頑強、堅韌、富于幻想等是創(chuàng)造性學生的行為特征。著名心理學家威廉斯的研究也發(fā)現，豐富的想象力、充分的好奇心、強烈的挑戰(zhàn)性和高度的冒險性是高創(chuàng)新能力者具有的4種主要特質[3〕。大學生創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成是大學生的個性成長過程，也是其動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素有效激發(fā)的過程，是擺脫“約拿情結”束縛的過程。首先，可以通過積極引入藝術教育來激活大學生的創(chuàng)新意識，舉辦高層次高水平的藝術講座、開設相應的藝術欣賞選修課程;其次，可以通過豐富的社團活動，激發(fā)大學生的創(chuàng)新興趣，并促成他們長久保持好奇心，打造創(chuàng)新活動所必須具備的個‘陛[9]。最后，要幫助學生學會正確對待創(chuàng)新過程中的失敗，使失敗成為“成功之母”。創(chuàng)新作為一種新的開拓，失敗是在所難免的。遭遇了失敗，該如何對待?當然不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”而應當在分析失敗原因的基礎上進行新的嘗試，如此失敗方能成為成功之母。創(chuàng)新過程包括尋找機會、提出構想、迅速行動、堅持不懈四個階段，遇到了失敗，只有堅持不懈才能取得成功。值得一提的是，堅持不懈并不意味著堅持導致失敗的思路。如果過去的思路確實有問題，那不妨換一種思路，多幾種思路，思路決定出路，才能實現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。大學生、教師和高校都要學會正確對待創(chuàng)新過程中的失敗。單靠學生自身，要克服現有學習方式的局限，是不太容易的事情，也需要較長的時間。所以，校方和教師要給予學生及時和必要的幫助，幫助他們盡快養(yǎng)成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習方式。其一，幫助學生樹立把知識、能力、人格、創(chuàng)新有機統(tǒng)一起的“知識一能力人格創(chuàng)新”四位一體的學習目標體系，使學習成為培大學生創(chuàng)新能力的重要活動。其二，要幫助學生構建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主、能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢和特長的個性化學習方式。這種學習方式將課堂學習與課外學習、書本學習與實踐學習、個人學習與合作學習、接受學習與探究學習等多種學習方式融為一體，好問、勤思，但又不迷信權威和盲從，充分展示和完善自己的個性，真正實現人的價值和潛能。其三，要進一步激發(fā)大學生學習動機的內驅力，提升大學生的內在品質。學習不純粹是個體為了獲得一些外在的東西，學習更是為了提升個人的內在精神品質，激發(fā)個人潛能，實現人生價值和理想[‘?！?。各種因素的制約作用，使當前大學生創(chuàng)新能力水平較低，