學(xué)習(xí)實踐,成長無限(李學(xué)棟)

PAGEPAGE6學(xué)習(xí)、實踐敦促我們成長——參加北京市2010年中學(xué)語文市級骨干培訓(xùn)李鏜工作室學(xué)習(xí)有感北京市大興區(qū)教師進修學(xué)校李學(xué)棟2009年9月至2010年6月，我參加了北京市2010年中學(xué)語文市級骨干培訓(xùn)李鏜工作室的學(xué)習(xí)。這個培訓(xùn)班與以往的不同，首先，它要求每一位正式學(xué)員邀請一位年輕語文教師作為自己的學(xué)習(xí)伙伴；其次，它將培訓(xùn)班20位正式學(xué)員以及他們邀請的學(xué)習(xí)伙伴分成四個學(xué)習(xí)實踐小組，分別安排了特級教師作為指導(dǎo)老師，許多活動都以小組形式呈現(xiàn)；第三，它安排了十余場與中學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系密切的專家報告，為學(xué)員們提供了切實有力的理論支撐。我們小組由大興和房山兩個區(qū)的五位正式學(xué)員和三位學(xué)習(xí)伙伴組成，組長李學(xué)棟（大興區(qū)教師進修學(xué)校教研員），組員楊海英（大興七中語文教師）、高淑一（房山區(qū)教師進修學(xué)校教研員）、趙常索（房山區(qū)教師進修學(xué)校教研員）、滕玉玲（良鄉(xiāng)二中語文教師）、解桂英（良鄉(xiāng)二中語文教師）、趙洪浩（良鄉(xiāng)二中語文教師）、韓玲彥（北師大大興附中語文教師）。我們小組的的指導(dǎo)老師是董華林老師。近一年的學(xué)習(xí)，收獲頗多?？偨Y(jié)起來有如下一些體會：一、深入學(xué)習(xí)，永無止境?！爸R也有保質(zhì)期?！弊鳛榻處?，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，學(xué)習(xí)培訓(xùn)對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。在最初的兩個月里，我們聆聽了諸多專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報告——李鏜老師的“測評工具與教學(xué)實效性”，內(nèi)容充實，前瞻性強，給我們提供了很大的研究空間，他對語文教學(xué)的思考實在、深入。他的講座讓我們了解了“測評工具”的形式、特點、功用以及制作使用過程，加深了對提高“教學(xué)實效性”的認識。劉新宇老師的“認清方向，走出新路——從人教版高中新課程選修教材看現(xiàn)階段選修模塊教學(xué)的有效性”，介紹了北京市近年對“專題式教學(xué)”的一些嘗試。介紹了確立選修專題的基本原則（能力整合點、教學(xué)切入點、學(xué)生增長點、兩修溝通點、自主生發(fā)點），介紹了專題式教學(xué)的實施要求等。對于幫助我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、二度開發(fā)教材、抓住學(xué)生與教材的契合點、建立靈活有效的教學(xué)機制等起到了很大的促進作用。董小平老師的“高考作文評價與教學(xué)”，為我們指出了優(yōu)秀語文教師成長過程中需要攀登的“課堂教學(xué)藝術(shù)”、“教材的編寫和使用”、“考試的研究”等三座“山峰”。為我們的成長指明了方向。張秋玲的“從文本的原生價值中尋找教學(xué)內(nèi)容”，內(nèi)容比較前衛(wèi)，對教學(xué)有效性的提高、對開展教科研的指導(dǎo)都比較有力。梁捷老師的“對作文教學(xué)策略的反思”，內(nèi)容比較新穎，對作文教學(xué)策略的反思有獨到之處。她的一些教學(xué)策略能夠密切結(jié)合教學(xué)實際，具有較強的操作性，對一線教師有啟發(fā)。董華林老師的“教材的教學(xué)價值與學(xué)生的認知障礙——關(guān)于語文教學(xué)自覺意識的思考”，講座內(nèi)容對初中教學(xué)有很強的指導(dǎo)意義和實用價值，教學(xué)案例豐富，課文解讀有新意。對于屏棄意會，追求言傳，用數(shù)學(xué)思維提升語文教學(xué)效益有很多的啟發(fā)。吳曉東的“魯迅小說的第一人稱敘事問題”視角獨特，思路新穎，對教師開展文學(xué)作品的深層次研究有著積極的指導(dǎo)意義。李鏜老師的“課堂學(xué)習(xí)與閱讀測試”，對課堂教學(xué)的本質(zhì)特征的分析和認識很深入，對我們有很大啟發(fā)。王漫的“實用文體教學(xué)研究”，教學(xué)資源豐富，教師指導(dǎo)具體。對我們深入研讀教材有很大幫助。張學(xué)君的“古詩詞教學(xué)指導(dǎo)”，教學(xué)資源豐富，緊密結(jié)合高中新課改教學(xué)內(nèi)容新變化，專業(yè)提升性強，開拓了教學(xué)新視野，對我們開展選修模塊式次教學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。二、交流研討，相互促進。我們平時的教研活動，也經(jīng)常聽、評公開課，但從來都是不同水平，不同教齡的老師做著同樣的事情，評課時也是大家泛泛而談，這種局面難以讓不同類的老師在教研活動中受益。要想使教研活動突破經(jīng)驗層面的局限，深入地開展下去，相互交流探討就是一個很好的方式。學(xué)習(xí)過程中，我們利用小組的形式進行了多次交流研討。通過交流研討，我們進一步更進一步地理解了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”。教師要幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，建立一個寬容、輕松的課堂氛圍，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。通過交流研討，我們進一步更進一步地理解了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師講學(xué)生聽的單向、被動的接受方式?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。引導(dǎo)學(xué)生改變這種被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。改變教學(xué)方法，使教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)習(xí)方式。通過交流研討，我們進一步更進一步地理解了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者”。教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過交流研討，我們進一步更進一步地理解了“教師是教育教學(xué)的研究者”。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙抡n程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都要求教師以一個研究者的身份去觀察、了解和解決。教師要以一個研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。與外來研究者相比，教師處于一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。通過交流研討，我們進一步更進一步地理解了“教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。在進行課堂教學(xué)時，要對教材進行鉆研和處理，使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要使教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗與體驗建立聯(lián)系，使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點和生活實際。引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的意義，形成知識的框架，掌握知識的結(jié)構(gòu)，幫助他們在最短的時間內(nèi)最大限度地掌握課程內(nèi)容。通過交流研討，我們逐漸認識了“測評工具”的形式、特點、制作、使用等。在董華林老師指導(dǎo)下，全組成員協(xié)商后決定：本小組課例實踐擬選擇相同體裁的文本進行現(xiàn)代文教學(xué)實踐；鑒于本組組員的具體情況，我們選擇了北師大大興附中韓玲彥老師、大興七中楊海英老師、良鄉(xiāng)二中滕玉玲老師、良鄉(xiāng)二中解桂英老師、房山區(qū)教師進修學(xué)校趙常索老師等五位老師做課；我們要求五位老師于10月30日前選定兩篇難度適宜的近年外省市中考記敘文閱讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容及其考試題目各命制一套四選一的客觀選擇題目，作為前測和后測；每套測試卷設(shè)置五道題目。三、細致準備，自主探究。多年的教學(xué)生涯，讓我們已經(jīng)慢慢倦怠，不知道從什么時候開始，變得除了抱怨，還是抱怨。抄寫不完的筆記，應(yīng)付不完的檢查，沒完沒了的任務(wù)，十分難纏的家長，百分愚笨的學(xué)生等等。那么沉重，沉重得令人窒息。老師像一臺機器，不再有靈感。教師成了一種職業(yè)，不再有勤奮?？赏ㄟ^準備課例實踐，組員們都能以更寬闊的心懷去看待文本，以更平和的心態(tài)去解讀文本，以更細膩的心思去設(shè)計教學(xué)。在董華林老師指導(dǎo)下，全組成員積極投入精力，細致準備第一輪課例實踐需要的文本和測試題目。我們要求五位老師于10月30日前選定兩篇難度適宜的近年外省市中考記敘文閱讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容及其考試題目各命制一套四選一的客觀選擇題目，作為前測和后測。每套測試卷設(shè)置五道題目：（1）內(nèi)容概括題；（2）結(jié)構(gòu)把握題；（3）詞語理解題；（4）句子理解題；（5）主旨、性格等。另外要求這五位老師11月6日前將選文A作為教學(xué)內(nèi)容（課文），以“信息的確認”或“信息的提取”為教學(xué)重點，做出一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。并于11月13日前將選文A及檢測題A套，發(fā)送至良鄉(xiāng)二中滕玉玲老師郵箱。在準備的過程中，指導(dǎo)老師董華林對每一位老師的選文、前測試題、后測試題等都進行了深入細致的指導(dǎo)。學(xué)員們獲益匪淺。四、認真實踐，獲益匪淺。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。2009年11月20日11月20日全天，我們在良鄉(xiāng)二中安排了這五節(jié)課，課題分別是：（1）北師大大興附中韓玲彥老師的《冬夜里會歌唱的魚》；（2）大興七中楊海英老師的《大年初一沒下雪》；（3）良鄉(xiāng)二中滕玉玲老師的《會唱歌的火爐》；（4）良鄉(xiāng)二中解桂英老師的《高貴的施舍》；（5）房山區(qū)教師進修學(xué)校趙常索老師的《只是一個普通人》。課后，指導(dǎo)教師董華林分別和做課教師交流了意見。經(jīng)過實踐，經(jīng)過相互交流，做課教師都感覺收獲特別大，更進一步理解了“測評工具”對提升教學(xué)效率的重要性；更進一步掌握了“測評工具”提升教學(xué)效率的方式方法。五、深入反思，迅速提升。課例實踐之后，我們要求做課老師根據(jù)指導(dǎo)老師的意見，根據(jù)大家的建議，深入反思，并對自己的教學(xué)設(shè)計進行修改，準備12月18日的第二輪課例實踐。2009年12月18日，我們大興七12月18日全天，我們在大興七中西校區(qū)同樣安排了這五節(jié)課，課題分別是：（1）北師大大興附中韓玲彥老師的《冬夜里會歌唱的魚》；（2）大興七中楊海英老師的《大年初一沒下雪》；（3）良鄉(xiāng)二中滕玉玲老師的《會唱歌的火爐》；（4）良鄉(xiāng)二中解桂英老師的《高貴的施舍》；（5）房山區(qū)教師進修學(xué)校趙常索老師的《只是一個普通人》。課后，老師們都感覺前后測試卷比第一輪的更科學(xué)了，教學(xué)目標更集中、更明確了，教學(xué)環(huán)節(jié)更勻稱了，學(xué)生學(xué)習(xí)自主型更突出了，教學(xué)效益更明顯了。在兩輪課例實踐的基礎(chǔ)上，我們于2010年1月8日，在豐臺分院全組成員又進行了深入細致的交流，我們交流了我們要求小組成員完成下列幾項任務(wù)：任務(wù)一：1月10日前將您的論文選題及簡單說明用word文檔格式發(fā)至李學(xué)棟郵箱——任務(wù)二：1月11日前選定一兩個運用測評工具提高教學(xué)有效性的課例，最好寫出反思。發(fā)至李鏜老師郵箱——任務(wù)三：寒假自學(xué)中國婦女出版社出版的《美國語文》一書（可到當當網(wǎng)購），同時再搜尋一些與評價工具相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。任務(wù)四：經(jīng)李鏜老師提議并與董華林老師協(xié)商決定2010年3月16日，在北師大大興附中舉辦一稍大規(guī)模的“初中語文教學(xué)研討會”（規(guī)格、會標等待定），請該校韓玲彥老師和良鄉(xiāng)二中解桂英老師做課（煩請二位老師費心在第二輪實踐課的基礎(chǔ)上再修改，再打磨，開學(xué)第二周、第三周——3月1日至3月12日，到二位老師所在學(xué)校再聽一遍試講），課題與第一二輪相同，課后董華林老師點評。假期中，小組成員還均確定了自己的論文選題：本小組論文選題相對集中，因為我們在去年10月份就確定了課例實踐的主攻方向——運用測評工具提升學(xué)生閱讀記敘文的能力。組員們準備從“記敘文閱讀過程中學(xué)生對文本信息的確認和提取”兩大方面來撰寫論文。主要選題如下：A.趙洪浩（良鄉(xiāng)二中）《撐一只出長篙，向青草更青處漫溯——文言文課堂教學(xué)有效性的點滴嘗試》——我在學(xué)習(xí)方法、策略等方面做了一些嘗試，以期學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、能力有所提升，從而提高文言文課堂教學(xué)的有效性。B.滕玉玲（良鄉(xiāng)二中）《從“言”到“文”的研究》——我進行了這方面的研究嘗試，從一詞一語入手，分析詞語的語境義，再結(jié)合上下文進而理解作者這樣寫作的意圖。理解詞語的語境義；理解作者這樣寫作的意圖；理解句子的意思、作用；進而深入理解文章。C.解桂英（良鄉(xiāng)二中）《如何使語文課堂教學(xué)設(shè)計走向科學(xué)和理性》——當今語文課堂教學(xué)存在的問題。利用測評工具的意義。是確定課堂教學(xué)目標的依據(jù)。落實新大綱“以人為本”的教育理念。使教師從“教教材”的牢籠中走出來。D.趙常索(房山區(qū)教師進修學(xué)校)《測評工具的運用與微型小說的教學(xué)》——試圖根據(jù)微型小說的特點，探討運用測評工具對教學(xué)效率的影響，并提出一些簡易的操作方法。E.楊海英（大興七中）《從一節(jié)閱讀課，談?wù)搶φZ文教學(xué)功效性的理解》——中學(xué)語文課其實是有很多課型的。從教學(xué)進程看，有初讀課，偏重基礎(chǔ)知識的理解和掌握，偏重于誦讀語感的尋找、情感的熏陶；有分析課，也是一般老師喜歡上公開課用的課型，一般側(cè)重分析和研討，注重語文技能常識的掌握、語文能力的培養(yǎng)；還有復(fù)習(xí)課，偏重于歸納知識和訓(xùn)練相應(yīng)的能力鞏固提高，難度比較大，需要老師的經(jīng)驗和博學(xué)以及對教材整體知識系統(tǒng)的把握，也有測驗課，試卷講評課等等。根據(jù)不同文章的題材，有賞析課，有精講課，有略講課，有表演活動課。F.韓玲彥（北師大大興附中）《淺談記敘文教學(xué)中開發(fā)文本的教學(xué)價值》。G.李學(xué)棟（大興區(qū)教師進修學(xué)校）《淺談閱讀記敘文中信息確認能力的培養(yǎng)》。2010年3月3日，我們在良鄉(xiāng)二中進行了本組第三輪課例實踐解桂英老師的試講活動。指導(dǎo)老師董華林、本組組長大興區(qū)教師進修學(xué)校李學(xué)棟、房山區(qū)教師進修學(xué)校高淑一及良鄉(xiāng)二中初中語文教師聽了這節(jié)試講課。課后，參與聽課的老師和做課教師做了深入細致的研討。課例實踐之后，我們要求做課老師根據(jù)指導(dǎo)老師的意見，根據(jù)大家的建議，對教學(xué)設(shè)計進行修改，準備參加3月16日的第三輪課例實踐——“北京市中學(xué)語文骨干教師工作室‘2010年3月4日，我們在北師大大興附中進行了本組第三輪課例實踐韓玲彥老師的試講活動。董華林老師、李學(xué)棟老師、李鏜老師及北師大大興附中的部分語文教師在北師大大興附中聽韓玲彥老師試講《在冬夜里歌唱的魚》。課后專家們與講課老師進行了深入交流。韓玲彥老師根據(jù)專家們的意見和建議對教學(xué)設(shè)計再次進行相應(yīng)的修改，準備參加3月16日的第三輪