2023年小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1

這是一篇略讀課文，饒好玩味地講解并描述了泰國(guó)人與大象之間密切和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。通過(guò)課前調(diào)查，我發(fā)覺(jué)本班有個(gè)別學(xué)生去過(guò)泰國(guó)旅游，于是我在課前就讓她來(lái)介紹自己在泰國(guó)的所見(jiàn)所聞，調(diào)兒童詩(shī)兩首仿寫動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后采納比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺(jué)本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，再通過(guò)小組探討與全班溝通逐步達(dá)成共識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清晰，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，并且學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。

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蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn)，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、高傲無(wú)禮”就算達(dá)到目的。接下來(lái)，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說(shuō)。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要，但對(duì)于反面人物，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場(chǎng)，我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來(lái)對(duì)比——

林沖：躬身施禮起身讓座

洪教頭：全忽視也不相讓，便去上首坐了

由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭高傲無(wú)禮。然后進(jìn)一步思索：洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過(guò)人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。

接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里．更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣憤怒的。最終，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來(lái)剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來(lái)。

我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物，來(lái)進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時(shí)，兩類人物不是單列出來(lái)分析．更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)比襯托?？梢允菣M向的，如林沖與洪教頭的對(duì)比：也可以是人物前后的對(duì)比，如洪教頭一起先是如何目空一切的,最終又是怎樣灰溜溜地走開(kāi)的。

當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)當(dāng)細(xì)致琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無(wú)可忍，這才掄棒打，這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、高傲無(wú)禮、目中無(wú)人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的相識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無(wú)藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)?？勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟，通過(guò)前后文的閱讀品嘗。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)相識(shí)到自己錯(cuò)了，后悔自己當(dāng)時(shí)太不自量力等等。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開(kāi)了”，他會(huì)怎么想?假如今后，再遇到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象，還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。

所以，語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

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本節(jié)課的教學(xué)讓我相識(shí)到一些距離，學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)比較好，因?yàn)樗芸朔r(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生肯定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的留意，引起學(xué)生的深厚愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生劇烈的情感，從中獲得干脆、生動(dòng)、形象的學(xué)問(wèn)。在今后的授課過(guò)程中，應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)采納多媒體教學(xué)，加快學(xué)問(wèn)信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍北上抗日途中飛奪瀘定橋強(qiáng)渡大渡河的英雄壯舉。表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母锩⑿蹥飧诺穆劽麘?zhàn)役。課文按時(shí)間依次來(lái)寫，紅軍要奪下瀘定橋的緣由，和敵人搶時(shí)間。攻天險(xiǎn)，最終奪下橋并北上抗日這一依次來(lái)寫，條理清楚環(huán)節(jié)之間連接緊湊加之斗爭(zhēng)氛圍劇烈，故采納情景教學(xué)法引入課文。

1、教學(xué)時(shí)播放《長(zhǎng)征》詩(shī)詞朗誦，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……紅軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。因?yàn)楸酒n文寫紅軍為北上抗日為渡大渡河，奪取瀘定橋。剛好本詩(shī)詞和內(nèi)容相吻合。加上詩(shī)詞朗誦時(shí)氣概雄偉，音樂(lè)激揚(yáng)，讓學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上被帶入當(dāng)時(shí)渡口情景中，加上播放《奪橋》錄象，學(xué)生如身臨其景之感。在播放完詩(shī)詞及錄象片段后，老師通過(guò)通畫(huà)外音“1935年5月北上抗日紅軍…同學(xué)們讓我們走進(jìn)這一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗吧！”讓學(xué)生從音樂(lè)錄象中，返回課堂為上好此課作打算。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了提高，達(dá)到激趣之目的。

2、課文入手,題目的重點(diǎn)難點(diǎn)是哪一個(gè)(飛奪)看了課題你可以提出哪些問(wèn)題?(“為什么飛奪?”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果怎樣”)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí),可以獲得很好的訓(xùn)練效果。老師首先奇妙地從題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)切入，并從關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，帶出課文情節(jié)發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），即供應(yīng)了一次填詞語(yǔ)句子的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，又延長(zhǎng)為主要內(nèi)容的概括，呈現(xiàn)出敘述依次，提出了分段依據(jù)，并歸結(jié)為指導(dǎo)學(xué)法。六項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)（找關(guān)鍵詞、設(shè)疑提問(wèn)、連句概括主要內(nèi)容、剖析敘述依次、分段和指導(dǎo)學(xué)法）環(huán)環(huán)相扣，一揮而就，可謂獨(dú)運(yùn)匠心了。理清依次后，要求學(xué)生依據(jù)自己的理解，寫出主要內(nèi)容（限時(shí)2分鐘）以學(xué)生的自覺(jué)性往往很差，假如用學(xué)生課堂問(wèn)答形式，只有一部分教好的學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦筋完成。而大多數(shù)學(xué)生則不動(dòng)腦筋，就達(dá)不到全班理解課文的目的。

3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛奪”1、采納逆推法去分析紅軍“飛奪瀘定橋”須具備的條件。

紅軍北上抗日必定要從瀘定橋上過(guò)————必需奪下瀘定橋————要奪瀘定橋——必需和敵上搶時(shí)間、快速的奪下橋。在學(xué)生了解的狀況下，讓學(xué)生重點(diǎn)理解為什么要用“飛奪”而不用“奪下”體會(huì)紅軍面臨大渡河、瀘定橋之險(xiǎn)，敵人的前有天險(xiǎn)后有追兵的險(xiǎn)境。襯托紅軍戰(zhàn)士的英雄氣慨。

4、播放錄象資料，使學(xué)生感受到斗爭(zhēng)氣概之大、戰(zhàn)斗場(chǎng)面激烈。同時(shí)，課件出示瀘定橋、大渡河之險(xiǎn)。襯托奪橋之難，紅軍之英勇。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，朗讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的思想，把握好朗讀的基調(diào)——崇敬、贊頌。奪橋是一個(gè)壯舉，整個(gè)過(guò)程驚慌激烈。因此，朗讀的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)驚慌、高亢，行軍途中，雖然路程艱險(xiǎn)，要讀出紅軍不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣慨，要表現(xiàn)出緊迫感。

激戰(zhàn)的場(chǎng)面要讀得驚慌有勢(shì)、節(jié)奏稍快。通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)課文的理解。

6、閱讀延長(zhǎng)，展望將來(lái)，對(duì)華蜜生活的向往。出示一組勻城圖片（文峰塔、繁華的街道、小學(xué)華蜜的生活等）讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的感受。針對(duì)以上的兩個(gè)問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生緬懷革命烈士，知道新中國(guó)來(lái)之不易，是用先烈的鮮血換來(lái)的，我們只有珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的旺盛昌盛貢獻(xiàn)自己的力氣。

7、在教學(xué)中，支配的內(nèi)容較多，時(shí)間不足。

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這篇文章主線清楚，文章的教學(xué)重點(diǎn)比較好把握，整篇文章通過(guò)對(duì)林沖、洪教頭動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理的描寫突現(xiàn)了特性顯明的形象。在課堂上，我以“林沖、洪教頭各是什么樣的性格”作為主線組織學(xué)生朗讀課文，在文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，品嘗語(yǔ)言，感悟文字蘊(yùn)含的情感?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解林沖、洪教頭的主要性格特征，初步了解在描寫人物時(shí)的對(duì)比手法。他們也在潛移默化中知道了做人的道理。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上比較到位，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。這節(jié)課上也暴露我的一些問(wèn)題。

一、我備課不夠細(xì)致。

備課時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)文章的解讀上，查閱了有關(guān)資料，對(duì)林沖、洪教頭，尤其是林沖的性格把握較準(zhǔn)。我反復(fù)朗讀課文，細(xì)致探討課文內(nèi)容，推敲文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作，反復(fù)揣摩語(yǔ)句的含義。設(shè)計(jì)時(shí)我也把對(duì)人物性格的分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，關(guān)注三維目標(biāo)的滲透。但是我忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)他們的活動(dòng)的設(shè)想不夠。所以當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與我的設(shè)想出入較大時(shí)，我有些手忙腳亂。雖然始終知道一名老師備課時(shí)必需要做到備教材過(guò)程，但是經(jīng)常備的是教材和教學(xué)過(guò)程，而學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生備的不夠。這給我一個(gè)提示：備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)須要肯定要專心去備。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，他們會(huì)從哪些方面解決遇到的問(wèn)題，假如他們的理解出現(xiàn)偏差老師該如何引導(dǎo)等，這是我在以后備課的時(shí)候須要加強(qiáng)的。

二、課堂才智欠缺。

課堂上學(xué)生的理解和老師的預(yù)設(shè)不同是在所難免的，老師應(yīng)當(dāng)怎樣處理反映出的是老師的才智智問(wèn)題。在我的課上，我有兩個(gè)地方的處理特殊失敗。我想，假如我能夠抓住那兩個(gè)問(wèn)題的話，學(xué)生理解的肯定會(huì)更深刻。一處是在分析洪教頭的時(shí)候，洪教頭比武之前“脫了衣裳，獨(dú)耍了一陣”，從這里應(yīng)當(dāng)能夠看出洪教頭的目中無(wú)人，自以為是，但是有一個(gè)學(xué)生找打這段說(shuō)洪教頭“威猛”。假如我能夠追問(wèn)一下：他認(rèn)為洪教頭威猛，你呢？從文中找處你的理由依據(jù)和他辯論。這將是一個(gè)多么好的教化契機(jī)，但是我卻讓它過(guò)去了，只簡(jiǎn)潔說(shuō)了一句就讓學(xué)生坐下來(lái)去了。二是在學(xué)生找出洪教頭“挺著胸脯，歪帶著頭巾”，我也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深化挖掘，只是說(shuō)出洪教頭不敬重別人，沒(méi)有透過(guò)外表分析洪教頭的傲慢與自以為是。

總之，我覺(jué)得想把這篇文章教透，就要好好研讀《水滸傳》，這樣才能從整體上把握文章，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能條分縷析，自己也才能讀透文章。

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《新型玻璃》這一課是屬于說(shuō)明類的文章。本課內(nèi)容淺顯易懂，前五段結(jié)構(gòu)基本相同。所以我采納質(zhì)疑課題導(dǎo)入新課。在新課之始就與學(xué)生一起梳理出本堂課需探討的重要問(wèn)題：課文介紹了哪幾種新型玻璃？它們分別有什么特點(diǎn)和用途？教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“自主合作學(xué)習(xí)”，在溝通、表達(dá)中理解課文主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生觀賞各種玻璃制品來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建的欲望，讓他們也來(lái)設(shè)計(jì)新型玻璃。

如何才能達(dá)到以讀代講、以說(shuō)代練的效果呢？

一、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的空間

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生供應(yīng)充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己特性的機(jī)會(huì)。學(xué)生們自由自在地表現(xiàn)自己的感受，輕松開(kāi)心地用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，只有學(xué)生對(duì)話題本身感愛(ài)好才情愿說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。玻璃隨處可見(jiàn)，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點(diǎn)，很簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生劇烈的新奇心，引起學(xué)生愛(ài)好，讓他們熱忱地參加話題。

二、形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的溝通參加

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了基本了解后，讓學(xué)生當(dāng)推銷員、推銷新型玻璃；扮演新型玻璃，進(jìn)行“玻璃自述”；當(dāng)裝修設(shè)計(jì)師，為不同的房子選擇設(shè)計(jì)各自需求的新型玻璃。這樣為學(xué)生供應(yīng)多種形式，學(xué)生便有了更為廣袤的練習(xí)空間，從而促使學(xué)生在思索、表達(dá)等活動(dòng)中理解、鞏固學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，達(dá)到以讀代講、以說(shuō)代練的效果。

整堂課上，學(xué)生參加熱忱極高，只是口語(yǔ)表達(dá)效果不志向，仍存在著表達(dá)不完整、不條理等問(wèn)題，今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將接著加這方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

師生互動(dòng)。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參加者。在本節(jié)課中老師應(yīng)當(dāng)蹲下去與孩子同等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)激勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，主動(dòng)參加。

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《蛇與莊稼》是聞名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過(guò)因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說(shuō)理形象深刻，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培育學(xué)生思維實(shí)力和相識(shí)事物實(shí)力的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材這一特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫實(shí)力。

一、抓住因果關(guān)系，培育推斷實(shí)力

世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的困難聯(lián)系。這種困難聯(lián)系事實(shí)上是一種困難的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過(guò)四個(gè)層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)表達(dá)的。這四層是：1．故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。2．洪水過(guò)后，發(fā)生了驚奇的事。3．老農(nóng)想出了一個(gè)驚奇的方法。4．老農(nóng)說(shuō)穿了其中的奇妙。教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，駕馭作者思路。如抓住中心詞“驚奇”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“驚奇”指的是什么是什么事使“大家覺(jué)得很驚奇”為什么洪水過(guò)后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個(gè)什么樣的驚奇方法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講解并描述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因?yàn)樯吣艹蕴锸螅虼司褪骨f稼避開(kāi)了糟蹋；因?yàn)闆](méi)有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長(zhǎng)得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是干脆聯(lián)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種困難聯(lián)系。而這種困難聯(lián)系的確定因素是蛇。讓學(xué)生依據(jù)特定的條件，推斷出事物的必定結(jié)果，即田里有蛇，就能推斷莊稼豐收；田里無(wú)蛇，就能推斷莊稼歉收。

這樣通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞“驚奇”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、推斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念推斷事情的實(shí)力也得到了訓(xùn)練。

二、抓住連鎖關(guān)系，培育推理實(shí)力

課文其次段主要描寫貓和苜蓿的困難聯(lián)系。這種困難聯(lián)系是通過(guò)兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；其次層說(shuō)明貓和莊稼關(guān)系親密的道理。這段課文中“親密”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“親密”一詞來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，然后引導(dǎo)他們逐步探究其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著親密的關(guān)系作者從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來(lái)加以說(shuō)明。第3句是從反面假設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會(huì)多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì)受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長(zhǎng)不好?！钡?句是從下面假設(shè)推理的：假如貓養(yǎng)得多，田鼠就不行能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長(zhǎng)得好。通過(guò)上面的正反對(duì)比，層層推理，最終水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和苜蓿的收獲有親密的關(guān)系。”

從推理的過(guò)程中，我們可以看到其次段第3、4句兩個(gè)復(fù)句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深化，深刻地闡明白貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是干脆聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)困難的關(guān)系。老師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理實(shí)力。

三、抓住相承關(guān)系，培育分析實(shí)力

字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事務(wù)上的相承等。老師要擅長(zhǎng)抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

課文第三段是通過(guò)一些詳細(xì)事例寫事物之間的簡(jiǎn)潔聯(lián)系和困難聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復(fù)句，這個(gè)多重復(fù)句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清楚地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡(jiǎn)潔聯(lián)系（第1、2句）哪些是困難聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是困難的聯(lián)系呢再抓住“或許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使很多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)峻的病（肺結(jié)核病）。這就是說(shuō)人和病人之間是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清晰的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，老師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：你能舉出事物間有著簡(jiǎn)潔聯(lián)系和困難聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的實(shí)力。

四、抓住分合關(guān)系，培育概括實(shí)力

概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過(guò)程。人們?cè)谶M(jìn)行這一思維過(guò)程中的智力水平，則概括為實(shí)力。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。

課文最終兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必定結(jié)論。這個(gè)結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括?？蛇@樣進(jìn)行：

1．簡(jiǎn)要復(fù)述各段段意，說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。

2．這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論。

（依據(jù)）1．蛇和莊稼之間有困難的聯(lián)系

2．貓和苜蓿之間有困難的聯(lián)系

3．人和病人之間有困難的聯(lián)系

（結(jié)論）“事物之間的相互聯(lián)系原來(lái)是特別困難的。”

（推論）“所以……必需……探討……駕馭……規(guī)律?！?/p>

（再推論）“這樣……才能……才能……”

3．正因?yàn)槭挛镏g的聯(lián)系是困難的，所以我們應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)生依據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論：“所以我們必需不怕麻煩，探討它們，駕馭它們的規(guī)律?！?/p>

4．為什么要駕馭它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再依據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因?yàn)橹挥旭{馭它們的規(guī)律，這樣，看事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些。最終再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。

由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從特性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的實(shí)力得到了綜合訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8

《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上養(yǎng)息 時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清爽、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美妙的東西而開(kāi)心，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、體會(huì)父子情深。

初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音，圈畫(huà)描寫父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。溝通后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感愛(ài)好的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生剛好點(diǎn)評(píng)學(xué)生的配樂(lè)朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最終老師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美妙多么令人開(kāi)心的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心

二、感悟奉獻(xiàn)歡樂(lè)。

作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫了一封信，是專心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可溝通印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教育，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的開(kāi)心比“拿”的開(kāi)心多；并匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，老師相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言書(shū)簽，并讓其高聲誦讀“給大家共享”以體會(huì)一種歡樂(lè)。

三、引導(dǎo)理解中心句。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”恒久比“拿”開(kāi)心……學(xué)生的理解簡(jiǎn)單片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解明顯是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)說(shuō)明這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美妙的東西，很興奮，而高爾基的兒子也非常開(kāi)心。這就是“給”比“拿”開(kāi)心。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教育和聽(tīng)課的老師夸了我?guī)拙?，而是因?yàn)槲艺J(rèn)為在今日的課堂上給了孩子們最須要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。仔細(xì)回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得接著發(fā)揚(yáng)的：

一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推動(dòng)，避開(kāi)了盲目的讀。

二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采納了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分駕馭生字的拼音，在遇到難寫難認(rèn)的字時(shí)，讓學(xué)生實(shí)行書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。

三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。

四、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生歡樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，主動(dòng)打造“歡樂(lè)語(yǔ)文”課堂。

當(dāng)然，也存在了很多須要改進(jìn)的地方：

一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現(xiàn)文章的精髓。

二、教學(xué)生字時(shí)老師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

三、對(duì)學(xué)問(wèn)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。

四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。

五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒(méi)有給學(xué)生充分思索的時(shí)間。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10

語(yǔ)文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講解并描述的故事大致是說(shuō)一個(gè)小男孩寫了一首小詩(shī)，母親夸贊他的詩(shī)“精彩極了”，可當(dāng)他滿懷期望地等待一向嚴(yán)厲的父親賜予自己確定時(shí)，得到的卻是“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，男孩難過(guò)至極。記得在高年級(jí)教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生的探討是比較激烈的，觀點(diǎn)是形形色色的，特別能體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值取向和性格特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現(xiàn)般，發(fā)生在了女兒的身上。

女兒的語(yǔ)文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書(shū)卡，女兒對(duì)此特殊感愛(ài)好，經(jīng)過(guò)一番細(xì)心設(shè)計(jì)，細(xì)致裁剪、描畫(huà)，足足用了一小時(shí)左右的時(shí)間才完成了任務(wù)。大功告成時(shí)，我正在廚房做菜，只聽(tīng)女兒歡呼一聲：“耶，最終做好嘍！”緊接著，她就像小燕子一般飛了過(guò)來(lái)，兩手端著她的讀書(shū)卡恭尊敬敬地讓我給出珍貴看法。我快速地掃描了一遍，便笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：“嗯！不錯(cuò)，很棒的設(shè)計(jì)，淡雅、美觀，很有書(shū)香氣息?！迸畠禾鹈鄣匦α耍€故作姿態(tài)地鞠躬答謝我：“感謝媽媽！”看著她那淘氣樣，我不禁笑了起來(lái)：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡欣鼓舞地轉(zhuǎn)身往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去?！?/p>

房間里傳來(lái)女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書(shū)卡好不好看？”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來(lái)：“哦，拿來(lái)吧，開(kāi)燈讓我看清晰些?！薄昂玫?！”女兒欣然領(lǐng)命。少頃，嚴(yán)厲的聲音響起：“看看你，這都寫的什么字？一個(gè)挨一個(gè)，密密麻麻的，簡(jiǎn)直看不出字形！假如我是老師，肯定不會(huì)給你好評(píng)！最好重做?！本}默片刻后，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威歷，強(qiáng)硬的怒吼聲傳來(lái)：“既然讓我給建議，就聽(tīng)我的，否則確定不能獲獎(jiǎng)！”。又是一陣短暫的緘默，旋即聽(tīng)見(jiàn)女兒哭喊著：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。許多年未見(jiàn)女兒如此，我只得放下手里的事來(lái)到女兒身邊，她一見(jiàn)便撲到我懷里抽泣著說(shuō)：“媽媽，我好難過(guò)，爸爸總是指責(zé)我。”我勸慰到：“爸爸指出的不足是真實(shí)的嗎？假如你自己認(rèn)為的確如此，便不要生氣，而是下次留意改正，爭(zhēng)取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書(shū)卡扔在地上。這可不好，我委婉地指責(zé)了她不能如此，見(jiàn)她依舊不能釋懷的樣子，我接著安撫：“你的設(shè)計(jì)實(shí)力是很強(qiáng)的，這點(diǎn)爸爸媽媽都很清晰。所以，你對(duì)自己要求也很高，總是希望達(dá)到最志向的效果，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)嗎？今日爸爸這樣評(píng)價(jià)你，的確有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書(shū)寫不足之處，他其實(shí)是在幫你啊……”

事后，經(jīng)過(guò)我的調(diào)解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠(chéng)致歉，女兒破涕為笑，同時(shí)相識(shí)到自己的書(shū)寫上的不足，表示今后會(huì)努力改正。其次天，女兒樂(lè)滋滋地告知我們，她的讀書(shū)卡得到了語(yǔ)文老師的極大確定，被作為樣本舉薦給同學(xué)們。我們?cè)跒榕畠焊械脚d奮和欣慰的同時(shí)，也在反省著自己教化孩子的方式方法。從這個(gè)與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相像的故事里，我好像對(duì)教化有了更新的一點(diǎn)相識(shí)和感悟。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級(jí)語(yǔ)文教材中，成為“韻味”單元中的第一篇課文。

翻閱教參，我相識(shí)到，這節(jié)課（其次課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、查找資料，了解課文中出現(xiàn)的人物以及臉譜特點(diǎn)。3、讀課文，聽(tīng)歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國(guó)粹以及對(duì)戲曲音樂(lè)的酷愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)是：讀課文，聽(tīng)歌曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)民族音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好。

于是，我大體這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先播放視頻吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，引入資料讓學(xué)生了解“京劇”。接著，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自讀自悟，品嘗課文中的韻味。再讓學(xué)生了解臉譜顏色與課文中提到的人物的關(guān)系，了解京劇在外國(guó)有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術(shù)特點(diǎn)等，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并觀賞歌曲《唱臉譜》，在讀說(shuō)聽(tīng)唱中使學(xué)生充分感受到京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)民族音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺(jué)基本完成本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)還算不錯(cuò)，時(shí)間把握較為恰當(dāng)。但也存在不少失誤之處，如課件與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全相配，課件播放依次不夠科學(xué)完備，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，有不少說(shuō)錯(cuò)或不夠流暢現(xiàn)象，聲音不夠嘹亮，“家鄉(xiāng)戲”說(shuō)法不夠嚴(yán)密或缺乏引導(dǎo)而產(chǎn)生歧義等等，這是我的感覺(jué)。評(píng)課時(shí)，同行老師也對(duì)我的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)予以確定，我真誠(chéng)的感謝他們對(duì)我的激勵(lì)；同時(shí)，他們對(duì)我的這節(jié)課，也提出了合理化建議，我更得感謝他們，因?yàn)橛辛怂麄兊膸椭?，我的業(yè)務(wù)水平才能得以提高，我也才能成長(zhǎng)得更快。

總之，我今后應(yīng)多向別人學(xué)習(xí)，多向別人請(qǐng)教；依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)合理簡(jiǎn)約而又可行的課堂環(huán)節(jié)，面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為本，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，力爭(zhēng)打造出真正的高效課堂。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12

第一單元教學(xué)反思

1、《小麻雀》的教學(xué)反思

本堂課勝利之處：

一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生漸漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。二是培育學(xué)生的朗讀實(shí)力。三是培育學(xué)生的想像實(shí)力

2《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)反思

《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n的思想打算到選課、備課、試講、修改，到最終的講授，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)而又驚慌的，這是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，更是一次不行缺少的礪煉。這節(jié)課也令我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的相識(shí)。

教學(xué)基本功上，多年的教學(xué)閱歷已然能使我較為鎮(zhèn)靜地站在很多老師面前授課，但中間也暴露了太多不足，如過(guò)渡不夠自然，老師用語(yǔ)不夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔，評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，應(yīng)變力不夠強(qiáng)，激情不足等等。這都是往后每節(jié)課都要注意自我訓(xùn)練的地方。

3《沒(méi)頭腦和不興奮》教學(xué)反思

本堂課是我執(zhí)教的最最歡樂(lè)的一堂課，原來(lái)孩子們的笑聲竟然如此絢麗!曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂缺少了歡樂(lè)，學(xué)生在被動(dòng)地接受老師的學(xué)問(wèn)灌輸，機(jī)械的教學(xué)模式使得師生之間的感情漸漸變得僵硬、冷漠。通過(guò)教學(xué)此課，讓我深深體會(huì)到：充溢歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課堂，原來(lái)如此動(dòng)人漂亮!

4大拇指湯姆教學(xué)反思

充分給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)課文的主要段落時(shí)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間充分的留給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀，在讀中發(fā)覺(jué)，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華，老師只是對(duì)朗讀加以指導(dǎo)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自讀自悟中明白課文的意圖，在老師的點(diǎn)撥下把所得學(xué)問(wèn)加以升華。真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

5《堅(jiān)決的錫兵》教學(xué)反思

我總結(jié)到：“同學(xué)們，你們都有自己心愛(ài)的玩具，那是你們的父母省吃儉用才買來(lái)的，這些玩具多少都給你帶來(lái)了回憶和華蜜，你們肯定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說(shuō)不定在夢(mèng)鄉(xiāng)里，你的玩具也會(huì)有一次次的奇異旅行!”

本堂課的失誤之處：未能在有效的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，特殊是關(guān)于故事的續(xù)編與創(chuàng)作，由此來(lái)看，課堂時(shí)控還是比較重要的，否則一堂課上下來(lái)，重點(diǎn)與難點(diǎn)都不會(huì)好好突出與突破了!

其次單元教學(xué)反思

7、《海上日出》教學(xué)反思

老師和學(xué)生融為一體的共同參加學(xué)習(xí)過(guò)程,是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所提倡的.營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂非常須要的.能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通,情感上達(dá)到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文老師必不行少的素養(yǎng).這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)是非常欠缺的.我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注意這些方面的熬煉,使自己提高的更快.

8大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思

學(xué)生匯報(bào)溝通自己視察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然，探究大自然的愛(ài)好，養(yǎng)成勤于視察的習(xí)慣。

9《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

在上這一課之前，可以收集一些關(guān)于胡楊、沙漠、塔里木等相關(guān)的一些圖片和資料，這樣不僅能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，而且還能使同學(xué)們更好地理解胡楊及其生活的環(huán)境，從

而更好地理解胡楊的精神，真正體會(huì)到對(duì)對(duì)祖

10《我家門前的海》教學(xué)反思

本文最大的特色是語(yǔ)言美麗，尤其是排比句居多，這些排比句的運(yùn)用能使我們感受作者對(duì)海洋的深切的寵愛(ài)。這是朗讀教學(xué)的好教材，因此，我抓住重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而提高朗讀水平，使學(xué)生在朗讀中感悟，體會(huì)課文內(nèi)容，感受作者的心情，突破教學(xué)重點(diǎn)。

第三單元教學(xué)反思

11、《七律長(zhǎng)征》教學(xué)反思

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩(shī)歌的基本特征，初步培育閱讀詩(shī)歌的實(shí)力，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的情感。

12《狼牙山五壯士》反思

今日回頭看以往的教學(xué)方法發(fā)覺(jué)：課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是老師的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維、特性、實(shí)力的培育和發(fā)展，忽視了課堂真正的主子是學(xué)生、課堂主要的活動(dòng)是師生之間的交往、互動(dòng)。

13《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思

體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題

讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來(lái)是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮勉向上。

14我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思。在教學(xué)中，我還特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。課上，學(xué)生通過(guò)探討、讀書(shū)、批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)以讀為本，通過(guò)默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深化地挖掘語(yǔ)言文字，品析重點(diǎn)詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深化地體會(huì)人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動(dòng)，充分發(fā)揮“讀”的作用和功能。也就是說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生讀懂的，是他們自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

15《紫桑葚》教學(xué)反思這節(jié)課上完了，我認(rèn)為上得最勝利的一點(diǎn)，那就是我充分發(fā)揮了學(xué)生主體和老師主導(dǎo)作用。

第四單元

16課課文一起先，我以釀字為中心，請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是，當(dāng)這些問(wèn)題解決后，我緊接著又提出了問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們思索。假如此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么?”。這樣學(xué)生會(huì)更有愛(ài)好去閱讀文本，并且主動(dòng)思索，促使學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題;切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再接著引導(dǎo)，“這么的多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢?”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，賜予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了老師對(duì)他們的敬重和信任，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的主子翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)愛(ài)好深厚，達(dá)到志向的學(xué)習(xí)效果。

17《十年后的禮物》教學(xué)反思

教學(xué)中，身為老師不能漠視學(xué)生的實(shí)力，靜坐窗前諦視這堂課時(shí)，我卻意外地發(fā)覺(jué)：自己說(shuō)得多了，其實(shí)孩子們還可以品悟到很多，可以是學(xué)習(xí)方法，可以是獨(dú)到感受，而自己卻不經(jīng)意間剝奪了他們的自主權(quán)。透過(guò)這堂課，我也深知一份付出必有一份回報(bào)，一份鉆研必有一份習(xí)得自己肯定會(huì)扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。

18《月下槳聲》教學(xué)反思

《月下槳聲》一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，接著師生共同梳理問(wèn)題，確定了須要著重探討的問(wèn)題。如：課文講解并描述了一個(gè)什么故事?小女孩是個(gè)怎樣的人，從哪里可以看出來(lái)?我再引導(dǎo)學(xué)生自讀，嘗試解決梳理出的問(wèn)題。在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行小組溝通，再進(jìn)行全班溝通。而后，我要求學(xué)生找出描寫小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)上的作用，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

19《裝在信封里的小太陽(yáng)》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很勝利，學(xué)生學(xué)得投入，說(shuō)的令人滿足。老師引得自如，恰到好處，落實(shí)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成了教學(xué)目標(biāo)，效果很好。

當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，少了學(xué)生的寫的訓(xùn)練。應(yīng)當(dāng)在課文學(xué)習(xí)完之后，留有肯定時(shí)間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)誠(chéng)信的事例，然后再動(dòng)筆寫一寫，為本單元的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會(huì)更好。針對(duì)本節(jié)課的不足，在今后的教學(xué)中我肯定會(huì)盡力彌補(bǔ)的。

20、《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思

《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教化無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人，我志向中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生觀賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物。

21《孔子》教學(xué)反思

在實(shí)施課堂溝通的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用自己課前參加的成果，以不同方式綻開(kāi)溝通?？搭}目，綻開(kāi)聯(lián)想，講故事，可分角色表現(xiàn)故事情節(jié)。雖然形式多樣，但仍隨時(shí)留意引

導(dǎo)學(xué)生回來(lái)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，回來(lái)有感情地朗讀課文

22《“心正筆正”的柳公權(quán)》教學(xué)反思

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按安排完成，時(shí)間支配合理。由于課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教學(xué)內(nèi)容

變得直觀、形象，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

23課本節(jié)課是學(xué)生有點(diǎn)拘束，所以起先上課時(shí)氣氛有點(diǎn)沉悶。我剛好引導(dǎo)調(diào)整，使學(xué)生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學(xué)生口味，學(xué)生學(xué)起來(lái)愛(ài)好深厚，因而整堂課學(xué)生都主動(dòng)發(fā)言，真正達(dá)到了讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)的目的。我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以理清情節(jié)，合作探究以賞析人物理解寓意，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“學(xué)生是課堂的主子”。

24、《梅蘭芳》教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束了，總的來(lái)看，基本完成了本課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在以后的課堂上，我肯定要留意，師生之間的有效對(duì)話，留意多角度評(píng)價(jià)朗讀，關(guān)注孩子們的`學(xué)習(xí)，

情感?；钤诿恳粋€(gè)當(dāng)下，做一個(gè)感情豐富的老師，引領(lǐng)孩子在語(yǔ)文的世界里一起激情洋溢。

25、《唐玄奘西行取經(jīng)》教學(xué)反思

教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)到了唐玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，百折不撓的精神。

26、《天窗》教學(xué)反思

學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)詳細(xì)，也深刻體會(huì)到了這種寫法的好處。在經(jīng)驗(yàn)了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)椋@是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不

知老師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

27、《我是貓》教學(xué)反思

教學(xué)中，我注意體現(xiàn)以讀為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟理解。首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容，了解主要講了什么內(nèi)容;接著，我抓住你覺(jué)得文中哪些句子最讓你發(fā)笑?總之，這篇文章在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中取得了滿足的效果。

28、《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)，我做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，并保證訓(xùn)練的時(shí)間，剛好地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。突出重點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)英雄內(nèi)心世界的描寫

29、《武松打虎》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但由于時(shí)間有限，感覺(jué)以學(xué)生為主體的意識(shí)貫徹得不夠，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有肯定的文言色調(diào)，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的缺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13

《鯨》這篇課文是一篇說(shuō)明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)，種類和生活習(xí)性等方面學(xué)問(wèn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的學(xué)問(wèn)，體會(huì)所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法。鯨的進(jìn)化過(guò)程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)細(xì)心的打算，我信念十足地上了《鯨》這篇課文?？墒巧贤暾n之后，還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。

因?yàn)檎f(shuō)明文比較味同嚼蠟，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我以鯨的圖片引入課堂，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的學(xué)問(wèn)，學(xué)生的主動(dòng)性還蠻不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都很踴躍，在上課過(guò)程中我也留意到了讓學(xué)生用各種方法來(lái)讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等。首先我通過(guò)看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，理解鯨的形體特點(diǎn)，體會(huì)文章的說(shuō)明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過(guò)程時(shí)讓學(xué)生以鯨的身份講解并描述自己的進(jìn)化過(guò)程。這個(gè)方法很好，但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時(shí)，我敬重了學(xué)生的選擇，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的部分讀。通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)理解課文，只是在這個(gè)環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，沒(méi)有留意到學(xué)生的傾聽(tīng)狀況，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)要在指名匯報(bào)的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

在評(píng)價(jià)方面，我還缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如：我讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)我班的李祖宇同學(xué)在匯報(bào)鯨的吃食方面的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)到他是抓住鯨吃食時(shí)的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)的，并且把一個(gè)個(gè)動(dòng)詞都找出來(lái)了。而我卻未加評(píng)價(jià)，只是單純的根據(jù)自己的思路來(lái)教學(xué)。

由于時(shí)間駕馭的不好，課上到后面發(fā)覺(jué)時(shí)間不夠就模糊帶過(guò)。所以課堂上時(shí)間的把握也是特別重要的。另外板書(shū)應(yīng)當(dāng)把說(shuō)明方法寫出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)。

通過(guò)這次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學(xué)工作中，我要多向閱歷豐富的老老師學(xué)習(xí)，不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，而且教學(xué)方法敏捷，教態(tài)親和感人，在這次熬煉中，我找到了很多有待改進(jìn)的地方。

1、鍛造自己的語(yǔ)言。在課堂用語(yǔ)上還不夠簡(jiǎn)潔、明白，尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特殊是語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)避開(kāi)犯錯(cuò)。

2、接著加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的實(shí)力，磨煉自己的意志。我想，老師應(yīng)當(dāng)像谷穗那樣，要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟，你就必需將根伸向土壤的更深處，好不斷的汲取更多的水分和養(yǎng)分以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實(shí)而聚集精華。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14

本文是小學(xué)第九冊(cè)的一篇課文，作者設(shè)置懸念，引領(lǐng)