基于常態(tài)化幼小銜接的實(shí)施策略 論文

PAGEPAGE1基于常態(tài)化幼小銜接的實(shí)施策略摘要：從幼兒園升入小學(xué)，孩子面臨著從外部環(huán)境到內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)?；趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒園和小學(xué)的學(xué)段既有差異又前后連續(xù)，為此，我們從兒童出發(fā)，結(jié)合幼兒園階段的教育特點(diǎn)，在幼兒園做好常態(tài)化的“幼小銜接”教育工作，支持兒童平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的轉(zhuǎn)變，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，確保高質(zhì)量的學(xué)前教育成效在小學(xué)得以延續(xù)。關(guān)鍵詞：幼小銜接；常態(tài)化；實(shí)施策略從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的生活事件，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，是一件為孩子平穩(wěn)過(guò)渡到嶄新學(xué)習(xí)階段的教育工作。幼小銜接是當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)之一，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須擔(dān)負(fù)起在幼小銜接工作中的相關(guān)責(zé)任，樹(shù)立良好的銜接意識(shí)，做好科學(xué)的銜接工作。作為省一類(lèi)一級(jí)幼兒園，我園一直在研究探索幼小銜接工作常態(tài)化開(kāi)展的策略，始終堅(jiān)持將幼小銜接工作貫穿在幼兒園的整個(gè)階段，滲透在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在幼兒園不斷成長(zhǎng)，持續(xù)上臺(tái)階，做到入小學(xué)“水到渠成”?，F(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：一、建體系、傳理念——耕“幼小銜接”之土幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)基本議題，也是我園教育教學(xué)實(shí)踐中的常禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容”。2021年3月，為深入貫徹黨的十九屆五中全會(huì)“建立高質(zhì)量的教育體系”的要求，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，積極推進(jìn)科學(xué)有效的幼小銜接。這是自新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)的第一份關(guān)于幼小銜接的專(zhuān)門(mén)性文件。這份指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)于我們學(xué)前教育工作者來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)政策上的指引，實(shí)踐上的指導(dǎo)，也讓我們對(duì)一直在堅(jiān)持的幼小銜接工作進(jìn)行了重新的審視，對(duì)與政策一致的正確做法我們?cè)诶砟钌嫌辛酥?，做法上更加?jiān)定。對(duì)原有的一些探索性做法進(jìn)行了對(duì)照和梳理，打開(kāi)了新的思考空間，夯實(shí)了幼小銜接的理念土壤。我們?cè)诔酝刚吆褪∈邢嚓P(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，制定了我園《推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持兒童為本、健全了一套常規(guī)且成熟的體系，建立了由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)落實(shí)，教務(wù)主任支撐，托、小、中、大班級(jí)教師實(shí)施的完整體系，給予“幼小銜接”實(shí)施管理、教科研和實(shí)際操作的保障，促使各項(xiàng)工作有條不紊的展開(kāi)。二、抓三方、優(yōu)體制——筑“幼小銜接”之基自辦園以來(lái)一直秉持為“幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，我們?cè)凇坝仔°暯印惫ぷ鞣矫嬉恢弊龅煤茉鷮?shí)，在新政策指引下，如何通過(guò)多方協(xié)力讓我園“幼小銜接”走上一個(gè)新臺(tái)階，是我們一直思考的問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持將幼兒園、小學(xué)和家庭三方相結(jié)合，縷清各自的任務(wù)，通過(guò)促進(jìn)幼小協(xié)同、家校共育的有效機(jī)制基本建立，增強(qiáng)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性和有效性，在“家園校”三方協(xié)同努力下，促進(jìn)幼小銜接的科學(xué)化水平不斷提升。（一）園校聯(lián)合教研加強(qiáng)和區(qū)域內(nèi)小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面加強(qiáng)研究交流。組織教學(xué)管理人員、一線教師走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行幼小銜接專(zhuān)題研討，參加幼小銜接人員從幼兒園大班教師和小學(xué)一二年級(jí)教師，拓展到幼兒園中小班和小學(xué)高年級(jí)教師；研討內(nèi)容從小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)到幼兒園全面做好學(xué)校教育的準(zhǔn)備和奠基工作，對(duì)所涉及的體智德美勞、學(xué)習(xí)生活評(píng)價(jià)等各項(xiàng)工作進(jìn)行深度交流，形成共識(shí)，每學(xué)年圍繞一個(gè)主題進(jìn)行重點(diǎn)研討，自2019年至今先后就“小學(xué)階段零起點(diǎn)教學(xué)”、“幼小階段家長(zhǎng)特點(diǎn)分析”、“數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)銜接”、“雙向銜接機(jī)制”等內(nèi)容進(jìn)行深度交流，通過(guò)同課異構(gòu)、課堂觀摩等實(shí)踐方式將校、園雙方思想統(tǒng)一到科學(xué)做好“幼小銜接”這條戰(zhàn)線上，的教育生態(tài)基本形成。（二）教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)教師在“幼小銜接”工作主要充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，只有教師更專(zhuān)業(yè)才能將銜接工作做到實(shí)處，我們從理論學(xué)習(xí)和實(shí)操分享多方面入手，建立系統(tǒng)的“幼小銜接”培訓(xùn)計(jì)劃，提高培訓(xùn)實(shí)效，從“深入研究?jī)和薄ⅰ吧罨n程改革”、“提高入學(xué)準(zhǔn)備”等方面探索積極有效的方法，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的教研方式，以專(zhuān)家講座、游戲體驗(yàn)、案例分享、設(shè)計(jì)實(shí)操等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行幼小銜接的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立正確的幼小銜接意識(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)化、游戲化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接訓(xùn)練。（三）家長(zhǎng)多渠道參與在我們幼兒園，有一批優(yōu)秀的家長(zhǎng)，他們有著豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念。如何挖掘這些家長(zhǎng)資源，壯大教育隊(duì)伍讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理能使其作為幼兒教育主導(dǎo)者的地位得到有效落實(shí)，并且發(fā)揮“連鎖效應(yīng)”帶動(dòng)全園家線上線下家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等常規(guī)家園溝通方式、探討疫情背景下線上溝通新形勢(shì)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。同時(shí)通過(guò)組織家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，組織大家系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握科學(xué)先進(jìn)的幼小銜接知識(shí)和方法。三、抓實(shí)質(zhì)、重內(nèi)涵——增“幼小銜接”之力5、6月份組織大班孩子參觀小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)課堂就是幼小銜接。我們認(rèn)真貫徹落實(shí)《3—6樹(shù)立科學(xué)銜接的理念，將這項(xiàng)工作工作常態(tài)化。從幼兒入園第一天開(kāi)始，通過(guò)養(yǎng)成教育、游戲滲透注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；通過(guò)“五大領(lǐng)域”的實(shí)施，五育并舉，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展；到了大班，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)主題活動(dòng)，有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。（一）以體育人做好身體上的準(zhǔn)備。本著從孩子終身發(fā)展的角度思考，我們將體育作為幼兒園的核心課程，從頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方略、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行專(zhuān)題研究，將“以體育人”作為園本實(shí)踐的核心，始終堅(jiān)持“讓兒童站在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的中央”，開(kāi)展各類(lèi)形式體育活動(dòng)，扎實(shí)地將體育落實(shí)到每日活動(dòng)組織中，讓孩子愛(ài)上運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，達(dá)到鍛煉身體、提高運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成愛(ài)運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣目標(biāo)。我們從環(huán)境、材料、形式、評(píng)價(jià)等方面建立系統(tǒng)的實(shí)施策略，還通過(guò)五禽戲、花樣跳神、趣味足球等多種形式，力求促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)、社交等各方面能力的發(fā)展?？紤]到不是每個(gè)孩子進(jìn)入小學(xué)都能參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目比賽，我們特意為大班孩子舉辦小學(xué)體驗(yàn)式運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓大班的每一個(gè)孩子都有比賽項(xiàng)目，都參與其中，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)小學(xué)模式的運(yùn)動(dòng)會(huì)，充分發(fā)掘了運(yùn)動(dòng)更多的可能性。（二）數(shù)學(xué)啟思做好思維上的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，3-6歲是孩子是從形象思維向抽象思維發(fā)展、數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵期。我們通過(guò)各類(lèi)研究，讓老師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)和研究方面進(jìn)一步更新觀念，讓理論和實(shí)踐有效對(duì)接。將數(shù)學(xué)以幼兒接受的方式滲透到一日生活中，班級(jí)教師根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)角，投放多種符合幼兒需要、滿足幼兒興趣、可操作強(qiáng)的數(shù)學(xué)材料，讓孩子們?cè)谧杂刹僮髦?，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)抽象思維和邏輯思維能力的提升，為孩子們今后的學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)。（三）閱讀積淀做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。幼兒階段是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重早期閱讀的啟迪。為閱讀遇見(jiàn)美好人小廣播、親子讀書(shū)筆記等多種形式激發(fā)孩子早期閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓書(shū)香伴隨孩子一生。（四）養(yǎng)成教育做好習(xí)慣上的準(zhǔn)備。我們梳理細(xì)化各年齡段良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容：小并會(huì)自己整理用品的好習(xí)慣等。依據(jù)小中大班不同年齡段幼兒特點(diǎn)，制定不同的養(yǎng)成方案，循序漸進(jìn)、潛移默化，面向每一個(gè)孩子，以文明、健康、活潑、向上為培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。從生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等各方面梳理習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容，不同年齡段有不同側(cè)重點(diǎn)，注重良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為孩子上小學(xué)乃至終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（五）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備做好學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備。通過(guò)調(diào)整大班一日作息時(shí)間，增加晨讀、簽到、特定幼小銜接活動(dòng)等環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)一些控筆、運(yùn)筆趣味小游戲，拓展五大領(lǐng)域課程內(nèi)容涉及到小學(xué)生活等形式，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)前的各項(xiàng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。（六）鄉(xiāng)土浸潤(rùn)做好文化浸潤(rùn)。自進(jìn)入一幼起，就要樹(shù)立成為一名一幼孩子的集體自豪感，找找幼兒園里的一花一樹(shù)，品嘗一幼的桃子、櫻桃，讓幼兒和一幼建立起濃濃的情誼，愛(ài)上幼兒園；通過(guò)園本課程《基于徽文化的園本課程研究》的實(shí)施，立足于本地地域特色，把地域悠久的歷史文化、豐富的自然資源滲透到幼兒教育中，讓孩子了解本地美食、古建筑、古詩(shī)詞，每周一次的升旗，國(guó)慶節(jié)慶?；顒?dòng)，紅色兒歌紅色故事，萌發(fā)孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的濃烈情感。（七）主題過(guò)渡探索小學(xué)認(rèn)知。大班下學(xué)期，各班針對(duì)本班孩子年齡特點(diǎn)舉行“我要上小學(xué)了”系列主題活動(dòng)，從孩子視角出發(fā)，將入學(xué)準(zhǔn)備工作實(shí)實(shí)在在的滲透到孩子一日生活中，讓孩子全方位的了解即將進(jìn)入的小學(xué)生活，生成了《小學(xué)，你好！》、《我的小學(xué)路》、《不負(fù)春光書(shū)香為伴》、《時(shí)光的印記》、《小時(shí)候》、《國(guó)足雄起》等課程。（八）儀式成長(zhǎng)激發(fā)小學(xué)向往。激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望非常重要。很難想像一個(gè)對(duì)幼兒園無(wú)比依戀、對(duì)小學(xué)心生怯意的孩子能順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。因此，每年六月幼兒園桃子成熟的時(shí)候，也是大班孩子們?cè)谟變簣@的生活即將結(jié)束的日子，我們開(kāi)展畢業(yè)季活動(dòng)，從采摘桃子開(kāi)始啟動(dòng)，通過(guò)各種回顧，讓孩子真切地感受自己的一步步成長(zhǎng)和了不起的進(jìn)步，讓孩子在心理上對(duì)自我成長(zhǎng)給予肯定，也讓家長(zhǎng)看到了孩子這四年來(lái)的成長(zhǎng)變化，從而家園一致給予孩子成長(zhǎng)的高度認(rèn)同環(huán)境。通過(guò)畢業(yè)冷餐會(huì)、頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)、畢業(yè)典禮等給孩子們畢業(yè)的儀式感，讓孩子們充分感受人生第一個(gè)畢業(yè)時(shí)刻，珍惜和老師、小朋友們?cè)谝黄鸬淖詈髸r(shí)激發(fā)孩子們對(duì)身邊的人、事、物心