當(dāng)前青少年犯罪的現(xiàn)狀與對(duì)策

當(dāng)前青少年犯罪的現(xiàn)狀與對(duì)策

一、學(xué)校教育的視角影響青少年臨時(shí)罪犯的因素很多，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、大眾媒體、人際關(guān)系等。青少年人格形成的關(guān)鍵期幾乎都是在學(xué)校中度過(guò)的,而學(xué)校是教育的主體,學(xué)校的教育方針和教育方法以及教師的素質(zhì)都直接影響學(xué)生的人格形成,在此階段如果學(xué)校教育出現(xiàn)缺陷,加之受到外界不良因素的引導(dǎo)和刺激,極易使青少年形成臨時(shí)犯罪人格,因此,本文從學(xué)校教育的角度探討青少年臨時(shí)犯罪人格形成的原因及對(duì)策,有助于從根本上預(yù)防青少年不良人格的形成。二、臨時(shí)犯罪人格的概念人格是指“個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向,它表現(xiàn)為個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合,是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我,是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的的心身組織。人格是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成的,個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)不斷學(xué)習(xí)、模仿、然后擁有自己獨(dú)特的態(tài)度,并以此影響其行為,使之相對(duì)穩(wěn)定化,習(xí)慣化的結(jié)果。犯罪人格主要是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的自私、冷酷、殘暴、缺乏道德和法紀(jì)觀念、行為沖動(dòng)等具有反社會(huì)傾向的不良個(gè)性心理特征。犯罪人格的形成是在一定的社會(huì)環(huán)境中,通過(guò)與他人交互作用形成的,是對(duì)外界消極因素不斷選擇吸收,最終產(chǎn)生違法犯罪心理并逐步穩(wěn)定化、習(xí)慣化的結(jié)果。犯罪人格有一定的穩(wěn)定性,對(duì)犯罪行為起著至關(guān)重要的作用。很多人用“江山易改,本性難移”來(lái)形容犯罪人格,意指犯罪人格一旦形成,大都較穩(wěn)定并持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間,難以轉(zhuǎn)化為正常人格。其中,有一搖擺的、臨時(shí)特征明顯的過(guò)程,即臨時(shí)犯罪人格。臨時(shí)犯罪人格最早是由法國(guó)學(xué)者查爾斯·安德森在以合理定罪量刑為目的,以犯罪人格為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)犯罪人進(jìn)行分類時(shí)提出來(lái)的。查爾斯·安德森將其稱為弱性犯罪人格,具體是指犯罪人人格結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定,或者說(shuō)尚在形成過(guò)程中,由于受外界條件的作用而臨時(shí)地表現(xiàn)出犯罪性,這種人格結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)即呈現(xiàn)出臨時(shí)性的犯罪人格。具備臨時(shí)犯罪人格的臨時(shí)犯罪人在犯罪過(guò)程中或犯罪后往往有所悔悟,易于教育和矯正,具有較輕人身危險(xiǎn)性,主要包括未成年犯、防衛(wèi)過(guò)當(dāng)者、脅從犯、中止犯等。人格理論的研究表明,個(gè)體的人格特質(zhì)在出生后的18年內(nèi)基本形成,在18—25歲進(jìn)入成人前期后逐步進(jìn)入穩(wěn)定期,此后將難以改變。因此在以上列舉的幾種具有臨時(shí)犯罪人格的人群中,研究青少年犯罪臨時(shí)人格最具有代表性。青少年臨時(shí)犯罪人格的具有以下特征:(1)過(guò)渡性。12-18歲的青少年是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡期,他們的生理和心理發(fā)展水平不同步,前者總快于后者,使他們的人格發(fā)展處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期,他們不能隨著生理的成熟立即進(jìn)入成人世界,而是處于“過(guò)渡”階段。他們從情感上疏遠(yuǎn)成人,在思想和行為上力求擺脫成人的束縛而趨向獨(dú)立,使他們產(chǎn)生具有強(qiáng)烈的自我色彩、與成人的期待相異或相反的獨(dú)特的“過(guò)渡式”的態(tài)度體系和與之相適應(yīng)的行為模式。(2)不穩(wěn)定性。未成年人的自尊心不斷增強(qiáng),但思維仍具有很大的片面性,容易偏激,容易搖擺不定,激情在處理事情中常常占有相當(dāng)重要的地位。情緒極不穩(wěn)定,常常感到委屈、敏感、多疑、害羞、行動(dòng)常常失去平衡,或者因過(guò)分緊張而表現(xiàn)出粗魯、好斗、懷有敵意。因此,他們?nèi)菀着c父母、老師發(fā)生沖突,離家出走,因而受社會(huì)不良因素的誘惑而走上犯罪道路。(3)可塑性。在青少年時(shí)期,他們的人格尚未完全定型,因此,具有可塑性,表現(xiàn)為既有容易受外界不良條件的影響而使犯罪具有反復(fù)性的一面,也有容易接受教育改造、悔過(guò)自新的一面。因此,教育在青少年人格發(fā)展的各個(gè)階段都起著重要的作用,可以發(fā)展積極的人格特質(zhì),糾正不良人格特性等。青少年犯罪人格形成的關(guān)鍵期是在12-18歲,該年齡段的青少年,絕大部分人處于學(xué)校教育階段,而人格的形成與個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān),因此,研究學(xué)校教育中存在的缺陷對(duì)青少年臨時(shí)犯罪人格的影響對(duì)預(yù)防犯罪及人格糾正、幫助他們順利完成社會(huì)化過(guò)程有著重大的意義。三、學(xué)校教育的目學(xué)校教育是青少年離開(kāi)家庭后的第一個(gè)舞臺(tái),是青少年走入社會(huì)的橋梁。在青少年人格形成的最重要階段,幾乎都是在學(xué)校度過(guò)的。學(xué)校教育的目的是幫助學(xué)生獲取豐富的知識(shí),形成正確的人生觀和世界觀。但是,當(dāng)前學(xué)校教育中存在著一些缺陷和失誤,容易使青少年形成不健全的人格甚至是犯罪人格,從而走上違法犯罪道路。(一)社會(huì)生活在和心理較低的群體心理為人本,出現(xiàn)行為極端的人格障礙。據(jù)第一,其提出“為人”,其社會(huì)的認(rèn)知程度低,存在社會(huì)身份障礙,存在社會(huì)的認(rèn)知障礙,存在社會(huì)的心理障礙,存在社會(huì)的心理障礙,存在社會(huì)的心理障礙,存在心理障礙。在生學(xué)校教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,但是,現(xiàn)在的很多學(xué)校過(guò)于重視知識(shí)傳授,忽視學(xué)生人格培養(yǎng),導(dǎo)致相當(dāng)一部分片面發(fā)展的“好學(xué)生”只知道讀書(shū),不懂“為人”,出現(xiàn)人格障礙:自私、自傲、吝惜、孤僻等;有的缺乏道德觀念,漠視社會(huì)倫理,對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度低,生存能力差,不愿意與他人交流、溝通,人際關(guān)系緊張,性格內(nèi)向,心理承受能力差,做出違背常理的極端行為;部分“差生”因?yàn)槌煽?jī)不佳,在學(xué)校中找不到自己的位置,自卑、消極沮喪,空虛無(wú)聊,逃離學(xué)校而投入社會(huì),但是旺盛的精力、性發(fā)育成熟與青春期特有的冒險(xiǎn)、叛逆等特征相互沖突,在不良環(huán)境的誘導(dǎo)和刺激下,極易造成人格障礙。(二)懲罰對(duì)大學(xué)生的行為具有負(fù)面影響作用有相當(dāng)一部分教師不懂青少年心理,不了解學(xué)生思想狀況,不掌握青春期身心特征規(guī)律,教育方法簡(jiǎn)單粗暴,甚至以毆打、體罰、侮辱、訓(xùn)斥代替教育。有的老師對(duì)成績(jī)較差或上課調(diào)皮的學(xué)生采取吃蒼蠅、吃大便、在臉上寫(xiě)字等惡劣的方法進(jìn)行懲罰;有的對(duì)男女學(xué)生早戀問(wèn)題采取當(dāng)眾揭發(fā),宣讀情書(shū),甚至出粗言俗,極盡侮辱之能事;這種挫傷學(xué)生自尊心的行為比體罰的后果更嚴(yán)重,這種行為會(huì)引起學(xué)生自暴自棄、自卑、厭學(xué)、對(duì)他人尖酸刻薄、心胸狹窄,形成人格缺陷。此外,教師存在的焦慮、嫉妒、自卑等心理問(wèn)題,也影響其教學(xué)行為,對(duì)學(xué)生心理造成很大的負(fù)面影響,甚至傷及學(xué)生人格。學(xué)生因此而情緒不穩(wěn)定、暴躁、對(duì)權(quán)威的公然反抗、攻擊,抗?fàn)幰庾R(shí)強(qiáng),容易把對(duì)老師的情緒泛化到學(xué)校,甚至是整個(gè)社會(huì),從而形成反社會(huì)人格。(三)學(xué)校教育的不足也是導(dǎo)致青少年犯罪的原因之一,主要是受青少年處于社會(huì)化最重要的時(shí)期,卻要面對(duì)著生理發(fā)展成熟與社會(huì)地位延遲穩(wěn)定之間的“異時(shí)性”造成青少年過(guò)渡時(shí)期的矛盾心理;青少年時(shí)期的被教育地位以及有缺陷的學(xué)校教育使他們產(chǎn)生逆反心理;青少年急劇發(fā)展的獨(dú)立、自尊、自立需要與教師、成人對(duì)他們的不信任之間存在著矛盾,使青少年產(chǎn)生消極的挫折心理等等;另外,他們還要面臨著社會(huì)劇變,不良的社會(huì)風(fēng)氣、不良的社會(huì)意識(shí)以及發(fā)生在他們周邊的一些消極的、負(fù)面的不良行為,使原本困惑的青少年產(chǎn)生心理矛盾甚至心理疾病,但是,許多學(xué)校漠視心理健康教育,使學(xué)生有問(wèn)題卻無(wú)法解決,心理壓力無(wú)法得到及時(shí)宣泄,當(dāng)其不良心理積累到一定程度,有可能產(chǎn)生爆發(fā)式行為從而引發(fā)犯罪。另外,德育教育效果不佳也是學(xué)校教育中存在的缺陷之一,往往是方法過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊,內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際、對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。很多老師只關(guān)心“教書(shū)”卻不重視“育人”,使處于成長(zhǎng)期的青少年缺乏應(yīng)有的道德培養(yǎng),無(wú)法形成正確的人生觀和價(jià)值觀,是非不分,過(guò)于貪圖享受和迷戀金錢(qián),對(duì)社會(huì)上各種消極因素的識(shí)別能力和免疫力低下,在外界的誘因作用下極易產(chǎn)生犯罪心理,走上犯罪道路。(四)學(xué)校管理漏洞近幾年來(lái),有關(guān)教師傷害學(xué)生的案件常見(jiàn)諸于報(bào)端及各種媒體,在社會(huì)各界引起關(guān)注,也促使我們對(duì)教師管理問(wèn)題進(jìn)行思考。由于部分學(xué)校在甄選教師以及對(duì)教師工作的管理不力,導(dǎo)致教師隊(duì)伍良莠不齊,部分思想道德敗壞的教師借教師角色之便,誘奸、強(qiáng)奸、猥褻、毆打、謾罵、勒索學(xué)生,損害了學(xué)生的身體健康,更嚴(yán)重的是極大危害了學(xué)生的心理健康,給學(xué)生心理留下難以愈合的創(chuàng)傷,導(dǎo)致產(chǎn)生人格障礙。學(xué)校管理漏洞還體現(xiàn)在對(duì)“差生”的關(guān)愛(ài)不夠,把他們拋向社會(huì)。許多教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生缺乏耐性,對(duì)他們歧視、侮辱、冷漠,對(duì)所謂的“慢班”放任自流,或采用輕描淡寫(xiě)、“空洞式”說(shuō)教,無(wú)法控制學(xué)生的“不良”苗頭,或者向家長(zhǎng)“告狀”了事,結(jié)果傷害了學(xué)生的自尊心,使部分學(xué)生在感到喪失人格,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒和逆反心理,有的學(xué)生因此而厭學(xué)、逃學(xué)、無(wú)所顧忌,在社會(huì)上游蕩,一旦他們犯錯(cuò)誤,學(xué)校立即開(kāi)除了事,把他們推向社會(huì),