2023年《分類與整理》教學反思范文

2023年《分類與整理》教學反思范文《分類與整理》教學反思范文1

一、優(yōu)點：

課前溫馨提示學生做好上課打算，并根據(jù)課堂教學要求學生的聽課狀態(tài)。梳理總結(jié)分類與整理的方法，加深學生對學問理解，并幫助學生形成剛好復(fù)習的良好學習習慣，做到溫故而知新。

二、缺點：

學生在運用統(tǒng)計表分類整理時，許多學生并不能明白用表格的形式如何正確呈現(xiàn)，或者即使運用了表格在表頭處依舊有許多學生把表格的總?cè)藬?shù)寫在應(yīng)當空起來的位置。本節(jié)課堂發(fā)覺了這個問題，并跟學生多次強調(diào)了，希望學生能改正過來。

三、改進措施：

課堂上還是要多關(guān)注后進生，激勵孩子多進行主動連麥，有針對性地輔導(dǎo)學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的'真實效果。拍照的確可以很有效地進行溝通，通過拍照放學學生對運用統(tǒng)計表進行統(tǒng)計還存在較大問題，須要讓學生明白如何運用統(tǒng)計表進行整理，并進行肯定的繪制統(tǒng)計表格練習。

《分類與整理》教學反思范文2

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。從學生的閱歷和已有的學問動身創(chuàng)設(shè)生動好玩的情景。在本節(jié)課教學中老師注意學生已有學問閱歷引導(dǎo)學生全身心地投入到數(shù)學學習活動中。學生依據(jù)自己喜愛的東西通過動手實踐自主探究、合作溝通、體驗駕馭分類的思想方法。獲得了學習數(shù)學的'閱歷，成為數(shù)學學習活動的探究者、發(fā)覺者和創(chuàng)建者。

在本節(jié)課教學中有以下優(yōu)點與不足。

1、優(yōu)點：課前溫馨提示學生做好上課打算，并根據(jù)課堂教學要求學生的聽課狀態(tài)。梳理總結(jié)分類與整理的方法，加深學生對學問理解，并幫助學生形成剛好復(fù)習的良好學習習慣，做到溫故而知新。

2、不足：

①課堂上還是要多關(guān)注后進生，激勵孩子多進行主動連麥，有針對性地輔導(dǎo)學生理解存在困難得地方，才可以達到課堂互動的真實效果。

②拍照的確可以很有效地進行溝通。激勵學生主動共享自己的統(tǒng)計成果。

在繪制統(tǒng)計表格練習時學生在運用統(tǒng)計表分類整理時，許多學生并不能明白用表格的形式如何正確呈現(xiàn)，或者即使運用了表格在表頭處依舊有許多學生把表格的總?cè)藬?shù)寫在應(yīng)當空起來的位置。

《分類與整理》教學反思范文3

《分類與整理》是人教版小學數(shù)學一年級下冊第三單元的第一課時。教材通過整理氣球，讓學生在實際活動中初步學習把一些物體按肯定的標準分類，并初步駕馭整理物品的常用方法。

教材在此課中第一次滲透統(tǒng)計學問，呈現(xiàn)了一個象形統(tǒng)計圖和一個不完整的表。整節(jié)課我注意讓學生感受、體會分類與整理的過程，滲透分類、一一對應(yīng)的數(shù)學思想，讓學生動手操作、完成表達，培育孩子們良好的學習習慣與實力。

上完課我從以下方面進行了反思：

學生的作業(yè)反饋中出現(xiàn)部分學生對象形統(tǒng)計圖沒有根據(jù)從下往上的依次涂色或把沒有把圖形顏色涂滿的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，有我的疏忽。學生通過網(wǎng)課的形式學習學問，在看視頻的過程中，沒有足夠的額時間去思索、嘗試，也沒有老師手把手的`演示，所以孩子在寫作業(yè)時就會出現(xiàn)這樣或那樣的細微環(huán)節(jié)錯誤。另外也有一部分孩子由于父母上班，只能自己在家學習，自覺性和監(jiān)督力度都不高，就造成了個別學生的偷懶現(xiàn)象，不看視頻干脆寫作業(yè)。

學生在學習新學問前就是一張白紙，第一次接觸新知非常重要，假如第一次接受學問有偏差，以后再去訂正就非常費勁了。二一年級的學生年齡小，自主學習的實力比較低，結(jié)合這些因素，在今后的網(wǎng)課學習中，我們將更加嚴格的篩選學習視頻，遇到須要老師示范做題步驟或格式時，錄制手把手練習的小視頻剛好共享在班級群中，便利學生參考和家長輔導(dǎo)。同時還要督促家長，即使工作勞碌，對孩子學習的管理卻不能松懈。

《分類與整理》教學反思范文4

在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我從學生的生活實際著手，注意學生已有的生活閱歷和學問，引導(dǎo)學生全身心地投入數(shù)學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到數(shù)學就在自己的身邊，體驗學習數(shù)學的歡樂，在歡樂中去學數(shù)學。

課的一起先，通過學生比較熟識的話題——逛超市來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習愛好，培育學生視察實力。使學生在視察、思索、想象、溝通中初步感知分類的方法與重要性，進而引出課題：《分類與整理》。然后以到游樂園參觀，導(dǎo)入這節(jié)課的主題圖——氣球圖，引出本節(jié)課要解決的問題：“你能幫小明出出辦法嗎？”

激了學生的學習欲望，設(shè)問：“想不想親自動手分一分？”為學生供應(yīng)“做”的機會，讓學生通過親自操作進一步體驗分類。學生分完后，立刻對所記錄的結(jié)果進行反饋，并且要讓學生明白為什么要這樣分，這樣分有什么好處。并將他們所分出的結(jié)果進行說明：每種都有多少個？誰最多，誰最少？讓學生經(jīng)驗了從無序到有序，從無結(jié)構(gòu)到有結(jié)構(gòu)，學生們更簡單駕馭這個學問點，又培育了學生的表達實力。最終，通過整理小組所獲星星和整理身邊的物品兩個環(huán)節(jié)讓學生明白數(shù)學學問來源于生活，也用于生活。

在本節(jié)課中還存在著許多的不足。

一、在整個活動中，動靜結(jié)合不夠。整個課堂以靜為主，很大程度上局限了學生，給學生創(chuàng)建的表現(xiàn)機會還不夠。

二、應(yīng)規(guī)范學生的數(shù)學語言。學生的語言表達實力的培育全靠老師平常的強調(diào)，因此，規(guī)范學生的語言就尤為重要。要求學生表達要清楚，語言要詳細，有利于學生數(shù)學邏輯思維的培育。

三、學生探究沒有達到預(yù)設(shè)的效果。數(shù)學學習要體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動索取學問，而不是接受學問。在這節(jié)課中，我過多的`設(shè)計了學生去主動探究，學生探究須要大量的時間，所以，最終的拓展練習時由于時間不夠，只能匆忙收尾。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

四、沒有充分利用課堂上的生成性資源。擅長利用課堂的生成性資源是一個老師才智的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，在學生提不出不同的分類標準是，我沒有剛好追問學生的想法，這不僅肯定程度上降低了學生學習的主動性，也錯失了學生開動思維，產(chǎn)生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色調(diào)。

總之，教學是一個雙向的舞臺。在今后的教學中，我還需多向閱歷豐富的老師學習，提高自己各方面的實力，形成獨特的風格，用自己的人格魅力去感染學生，引導(dǎo)學生。

《分類與整理》教學反思范文5

在教學上，本節(jié)課采納“引導(dǎo)探究”式教學。從學生身邊的問題動身，在老師引導(dǎo)下，學生自主探究問題，利用以前的學問解決問題。在教學活動中，我關(guān)注的是教學過程，以及學生在探討中悟，悟中獲，獲中學，學中創(chuàng)新。

自己主動獲得學問，同時也感受到合作的必要性。本節(jié)課我創(chuàng)建了多種多樣的教學形式，采納創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、好玩的、有思索性的問題情境；然后組織學生自主探究，合作溝通，主動獲得學問；最終拓展應(yīng)用。體現(xiàn)了數(shù)學學問來源于實際，又應(yīng)用到實際中去。這樣的教學模式，強調(diào)學生的自辦法識，在參與數(shù)學活動的過程中去感受和體驗，體現(xiàn)“以人為本”。

上課一起先我就創(chuàng)設(shè)情境，用學生已有的生活閱歷喚起他們學習新學問的欲望，激發(fā)學生的學習動機。

出示例題的情境圖，讓學生細致視察，說說圖中都有哪些人物，他們分別在做什么？再提出“還想知道什么”，引導(dǎo)學生提出一些問題，如學生比老師多多少人，參與哪種活動的人數(shù)最多等。

提出問題后，先告知學生：要解決這些問題，可以把圖中的人物分類整理。同時組織學生探討分類的方法，并通過溝通使學生明確：可以按不同的標準對圖中的人物進行分類整理。如，可以按老師和學生分成兩類；可以按參與的活動分成看書的、下棋的、做嬉戲的；還可以按老師和性別分成男的和女的兩類。

明確分類和方法后，要求學生分別到情境圖中收集數(shù)據(jù)，并把收集的數(shù)據(jù)按選定的標準進行分類，同時用合適的'方法呈現(xiàn)分類整理的結(jié)果。學生活動時，我深化到學生中去，了解學生收集和記錄數(shù)據(jù)的方法，并對個別有困難的學生賜予必要的幫助和指導(dǎo)。同時讓學生在小組里溝通分類整理的過程。全班溝通時，既要讓學生說清晰是按什么標準進行分類整理的，是怎樣整理的，又要充分展示學生中出現(xiàn)的不同方法。還要讓學生說說分類整理時須要留意的問題。

然后先讓學生說說通過分類整理，知道了什么，并回答教材中提出的問題；然后引導(dǎo)學生比較整理得到的不同結(jié)果，說說上面都是對同一批人物進行分類整理，為什么分類的結(jié)