2023年幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)本文主要運(yùn)用描寫和爭(zhēng)論抒情的表達(dá)方式。

2、理解文章揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：理解文章的中心愿思。

2、難點(diǎn)：劇烈的悲劇效果。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

二教時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介

季羨林，北京高校教授、作家、學(xué)者。

本文寫北大燕園內(nèi)，作者自家住處旁邊一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。

二、閱讀課文，整體感知文章

三、理清文章思路

學(xué)生探討、溝通，明確：

全文共17段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1—6），寫幽徑美景。

其次部分（7—10），寫幽靜藤蘿之美。

第三部分（11—17），寫藤蘿悲劇。

四、學(xué)習(xí)課文第一部分

思索：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？

這一部分可分為兩層：第一層(1—2)，寫幽徑自有來(lái)頭，不行等閑視之。其次層（3—6），寫幽徑四季之美。

其次層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間依次，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命絢麗，“過(guò)一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天獨(dú)具匠心的朝氣，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無(wú)比劇烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭索”之感?？偲饋?lái)看，作者寫幽徑之美，更注意表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的朝氣。

五、學(xué)習(xí)課文其次部分

思索：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采納什么方法來(lái)寫的？

寫幽徑，其實(shí)是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“奇妙的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托，又有對(duì)藤蘿的正面描寫。文章詳細(xì)描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

六、布置作業(yè)

課后練習(xí)四。

其次教時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

檢查背誦課文最終兩段。

二、接著學(xué)習(xí)第三部分

思索：作者運(yùn)用哪幾種表達(dá)方式來(lái)寫藤蘿的悲劇？

明確：作者主要運(yùn)用描寫和爭(zhēng)論抒情的表達(dá)方式來(lái)寫。首先描寫了“今年春天”所見(jiàn)的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無(wú)比震驚、膽怯 和痛心。從今以后，“我真有點(diǎn)怕走”這條幽徑。文章詳細(xì)描寫了“非走不行的時(shí)候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過(guò)”的景象，渲染了“我簡(jiǎn)直是悲傷至極”的心情，又詳細(xì)摹狀了“我隱隱聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以爭(zhēng)論之筆，指出二三百年來(lái)“閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意”，只是“為人間增加漂亮的藤蘿”感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門，孤立無(wú)助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了劇烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

這一部分的最終，作者從自身的角度論述“我”為古藤難過(guò)的緣由。維護(hù)真善美的責(zé)任，一個(gè)倔強(qiáng)的老人，表現(xiàn)了矢志不移的決心。

三、品嘗語(yǔ)言

揣摩下列語(yǔ)句，回答問(wèn)題：

1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點(diǎn)勸慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的清香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺(jué)這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

為什么作者對(duì)一棵古藤會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)？

2、真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，假如他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。

作者對(duì)他所說(shuō)的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？

3、在茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的生死呢？

作者指責(zé)世人缺了點(diǎn)什么？

學(xué)生探討、溝通，明確：

1、對(duì)古藤的感覺(jué)，是與特定的環(huán)境分不開的?！敖?jīng)過(guò)了史無(wú)前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄予和勸慰。

2、作者對(duì)他所說(shuō)的偉人有著鄙視的感情。“這樣”是指的是富于感情，具有博愛(ài)之心。偉人們決不泛愛(ài)生靈，處事鐵面無(wú)情，甚至濫殺無(wú)辜。作者將“偉人們”置于自己的對(duì)立面，無(wú)疑懷著鄙視厭棄的感情。

3、作者指責(zé)世人只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情。

四、探究

課文中說(shuō)：“每年春天，就以自己的花朵為人間增加漂亮，焉知一旦毀于愚氓之手?！痹鯓涌创坝廾缑馈钡氖聦?shí)？從中可悟出什么道理來(lái)？

學(xué)生探討、溝通，明確：

作者用“毀于愚氓之手”來(lái)概括藤蘿的悲劇，這是特別慎重、精確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，“浩劫”已結(jié)束十五六年，改革春風(fēng)勁吹，取得了重要成果。但是，由于國(guó)民素養(yǎng)還需進(jìn)一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實(shí)行科教興國(guó)、提高國(guó)民思想文化和審美素養(yǎng)的重要。

五、小結(jié)

本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的事實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。

六、布置作業(yè)

幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)問(wèn)點(diǎn)：

1、理解文章揭露的令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。

2、學(xué)習(xí)以美襯悲的寫法，駕馭閱讀悲劇的一般方法

3、精練、通俗而又雅致的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解文章的中心愿思以及作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。

2、運(yùn)用描寫和爭(zhēng)論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。

3、劇烈的悲劇效果。

課時(shí)支配：

兩課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

在北京高校的校內(nèi)里曾發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)故事：金秋季節(jié)，懷著無(wú)比驕傲與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，望見(jiàn)一位穿舊式中山裝的老頭，就請(qǐng)他幫助看一會(huì)兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說(shuō)：“您回去吧，我替他看著。”可老人說(shuō)：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學(xué)生回來(lái)后，老頭什么也沒(méi)說(shuō)就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺(tái)上就座的北京高校的副校長(zhǎng)、大名鼎鼎的季羨林！

季羨林，世人稱其為“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的“東方學(xué)大師”。是我國(guó)聞名學(xué)者、作家、教化家和社會(huì)活動(dòng)家，精通英語(yǔ)、德語(yǔ)、梵語(yǔ)、吠陀語(yǔ)、巴利語(yǔ)、吐火羅語(yǔ)，還能閱讀法語(yǔ)、俄語(yǔ)書籍。在語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較文學(xué)等方面卓有建樹?！爸灰钪?，腦筋就要每天不停?！苯袢瘴覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《幽徑悲劇》。閱讀這樣的一位大師的作品，老師信任大家肯定有許多的感想和收獲。

二、初讀課文，整體感知

悲劇的發(fā)生是從文章的什么地方正式起先的？請(qǐng)據(jù)此劃分文章的段落，并理清作者的感情改變線索。

第一部分（1—6），幽徑美景。

其次部分（7—10），藤蘿之美。

第三部分（11—17），藤蘿悲劇。

三、細(xì)讀課文，分析探討

1、怎樣寫幽徑的美景？

第一層（1—2），寫幽徑自有來(lái)頭，不行等閑視之。

其次層（3—6），寫幽徑四季之美。

其次層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間依次，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命絢麗，“過(guò)一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天獨(dú)具匠心的朝氣，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無(wú)比劇烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無(wú)“蕭索”之感?？偲饋?lái)看，作者寫幽徑之美，更注意表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的朝氣。

2、怎樣寫藤蘿之美？采納什么方法來(lái)寫的？

寫幽徑，其實(shí)是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“奇妙的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。幽徑是漂亮的，幽徑是奇妙的，而“在全部的這些奇妙的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，這樣就烘云托月般地將這株古藤蘿的地位突出了出來(lái)，為下文的急轉(zhuǎn)直下作好了鋪墊，為下面的悲劇蓄勢(shì)。

文中既有側(cè)面烘托，又有對(duì)藤蘿的正面描寫。文章詳細(xì)描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

3、本文事實(shí)上寫的是一株藤蘿的悲劇，作者為什么不干脆從藤羅被毀寫起，前面還要寫那么多的文字呢？

所謂“悲劇就是美的毀滅”，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越劇烈。前面寫的藤蘿越美，文章的悲劇性也就越強(qiáng)。

在作者眼里這棵古藤蘿已不僅僅是一株植物，它已是美的化身和歷史的見(jiàn)證。老師曾讀到過(guò)這樣一段文字：“真沒(méi)想到，在羅馬，最吸引人的地方竟然是廢墟。一座座傾塌的城墻，一根根斑駁的石梁，一個(gè)個(gè)殘缺的雕像，一條條毀不成形的通道；或掩映在綠樹叢中，或橫亙?cè)诮诌吢放?，尤其令人驚異的是，絕大多數(shù)廢墟都在羅馬的市中心，而且完好地保存在惹眼醒目之處。于是我不由地驚羨和敬佩起羅馬人來(lái)，他們不愧是有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的一族。因?yàn)樗麄兩钌畹囟?，廢墟是歷史的遺物和文明的見(jiàn)證，毀掉了廢墟就毀掉了歷史和文明。這無(wú)異于民族精神的自殺。”一堆廢墟尚且如此，更何況我們面對(duì)的是一株已有二三百年歷史的文明的見(jiàn)證，一株劫后余生充溢靈性的藤蘿，一個(gè)從無(wú)害人之意只為人間增色添彩的美的化身。美之被毀，生命的凋零，對(duì)文明的戕害真是令人肝腸寸斷，慘不忍睹。

4、誰(shuí)能告知老師，文中哪一段是寫美之被毀那駭人動(dòng)目的一幕的？

從“今年春天”到“連痛哭也沒(méi)有地方了”是寫美之被毀的慘狀的。

（指名朗讀課文，并點(diǎn)評(píng)）

要充分表達(dá)出作者的那種悲傷之情，對(duì)古藤蘿的憐憫，語(yǔ)調(diào)要低沉一點(diǎn)。（齊讀課文）

那么，作者是怎樣來(lái)寫藤蘿的悲劇的呢？

作者主要運(yùn)用描寫和爭(zhēng)論抒情的表達(dá)方式來(lái)寫。首先描寫了“今年春天”所見(jiàn)的嚇人景象“成了吊死鬼”，“吊死鬼”這個(gè)詞用的既讓人感到膽怯 ，又讓人感到無(wú)比的痛心。

而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無(wú)比震驚、膽怯 和痛心。從今以后，“我真有點(diǎn)怕走”這條幽徑。文章詳細(xì)描寫了“非走不行的時(shí)候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過(guò)”的景象，渲染了“我簡(jiǎn)直是悲傷至極”的心情，又詳細(xì)摹狀了“我隱隱聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以爭(zhēng)論之筆，指出二三百年來(lái)“閱盡人間滄桑，卻從無(wú)害人之意”，只是“為人間增加漂亮的藤蘿”感到萬(wàn)分委屈，又投訴無(wú)門，孤立無(wú)助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了劇烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

四、探討探究，揭示主旨

1、我們?cè)谛?nèi)里假如損壞花木都會(huì)受到指責(zé)，在北大的校內(nèi)里怎么還會(huì)發(fā)生這樣的悲劇呢？這是一個(gè)很值得思索的問(wèn)題。誰(shuí)有自己的見(jiàn)解？北大里也有愚氓！

2、課文中說(shuō)：“每年春天，就以自己的花朵為人間增加漂亮，焉知一旦毀于愚氓之手。怎樣看待“愚氓滅美”的事實(shí)？從中可悟出什么道理來(lái)？

作者用“毀于愚氓之手”來(lái)概括藤蘿的悲劇，這是特別慎重、精確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，十年時(shí)間已結(jié)束十五六年，改革春風(fēng)勁吹，取得了重要成果。但是，由于國(guó)民素養(yǎng)還需進(jìn)一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實(shí)行科教興國(guó)、提高國(guó)民思想文化和審美素養(yǎng)的重要。

作者在描寫完古藤蘿被毀的慘狀后有這么一段話“我是一個(gè)沒(méi)有出息的人。我的感情太多，總是供過(guò)于求，常常為一些小動(dòng)物、小花草惹起萬(wàn)斛閑愁。真正的偉人們是決不會(huì)這樣的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，假如他們像我這樣的話，也決不能成為偉人?！?/p>

這幾句話除了表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有愛(ài)心的所謂“偉人”的輕視，還讓人隱隱地感覺(jué)到，這些制造悲劇的“愚氓”的社會(huì)地位好象還不很低。或許這也正是作者感到悲傷至極的緣由所在。古藤蘿被毀可說(shuō)是整個(gè)燕園的悲劇，或許在作者眼里這也是了個(gè)時(shí)代的悲劇。

3、最終，作者從自身的角度論述“我”為古藤難過(guò)的緣由。“我情愿把這個(gè)十字架背下去，恒久恒久地背下去。”是說(shuō)將永不放棄揭露美之被毀的悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。

五、語(yǔ)言特色

1、本文的語(yǔ)言特別的精練

“出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。”就非常簡(jiǎn)潔、親切。

2、本文的語(yǔ)言特別的美麗

課文中用了許多并列性的句子，比如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強(qiáng)；人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”等都整齊美麗富有韻味。

3、本文的語(yǔ)言特別的雅致

本文中運(yùn)用了不少文言詞匯，如“足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何”等。

4、有好幾處讓人想起了很多詩(shī)句。比如：在讀到“綠葉接天，紅荷映日”時(shí)想起了楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”讀到“瀲滟”時(shí)想起了蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！弊x到“實(shí)有曲徑通幽之趣”時(shí)想起了常建的詩(shī)“曲徑通幽處，禪房花木深?！弊x到“欲與天公試比高”時(shí)想起了毛澤東的“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高。”讀到“不足為外人道也”時(shí)想起了陶淵明的《桃花源記》

這在寫作上叫作“化用”，作者真不愧為學(xué)者，作家，高校教授。他的古文素養(yǎng)是相當(dāng)深厚的，什么時(shí)候你寫文章也能不自覺(jué)引用或化用古詩(shī)文名句時(shí)，說(shuō)明距離學(xué)者、作家、教授的水平也就不遠(yuǎn)了

5、課文中運(yùn)用了不少四個(gè)字的成語(yǔ)和短語(yǔ)如“司空見(jiàn)慣、等閑視之、相映成趣、盤曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風(fēng)清”等，既增加了語(yǔ)言的表達(dá)力，又增加了語(yǔ)言的美感。

總結(jié)：本文的語(yǔ)言精練，美麗而又雅致。從用詞上說(shuō)它運(yùn)用了許多文言詞匯如“瀲滟、焉知、奈何”等，還用了不少四個(gè)的成語(yǔ)和短語(yǔ)如“司空見(jiàn)慣、等閑視之、盤曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風(fēng)清”等；從句子方面說(shuō)，它多用對(duì)稱性句子，如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日”等，顯得句式整齊，詩(shī)句的化用又顯得文章底蘊(yùn)十足。這都體現(xiàn)了作者極高的語(yǔ)言素養(yǎng)和豐厚的中外文化底蘊(yùn)。

六、拓展延長(zhǎng)

課文表面寫的是一株古藤蘿的悲劇，而事實(shí)上還是整個(gè)生命的悲劇，我們?cè)賮?lái)讀讀兩位作家的文字，以幫助大家理解全文，請(qǐng)大家集體朗誦：

“無(wú)論誰(shuí)死了，/我都覺(jué)得是我自己的一部分在死亡。/因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里。/因此我從不問(wèn)喪鐘為誰(shuí)而鳴，/他為我，也為你?！薄獜洜栴D

（這個(gè)誰(shuí)，包括一棵小草，一只不知道名字的小鳥，一片綠葉······）

或許我們四周的很多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時(shí)刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲。它替匆忙的我們?cè)谕林性?，在空中駐足，在風(fēng)中淺唱。任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫?！?jiǎng)⒘脸獭兑粋€(gè)人村莊》。

老師寄語(yǔ)：我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因?yàn)槿祟愑袘z憫之心，更因?yàn)樗鼈兊拿\(yùn)就是人類的命運(yùn)：當(dāng)它們被殺害貽盡時(shí)，人類就像最終的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。才智的人們創(chuàng)建出美妙的世界；愚昧的人們制造著一幕幕悲劇；珍愛(ài)環(huán)境，善待自然；共同生存，共同發(fā)展！讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！

幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)設(shè)想：

《幽徑悲劇》是聞名學(xué)者季羨林先生所寫一篇散文。其文章內(nèi)涵豐富而深邃；其文語(yǔ)言精練，純粹，通俗而又雅致；其情滲透字里行間，沉痛不失其含蓄。文中古藤蘿的'悲劇，是整個(gè)幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，是時(shí)代的悲劇，更是人性的悲劇。所以說(shuō)《幽徑悲劇》是一篇極佳的閱讀教學(xué)的文本。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培育學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培育學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培育學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，老師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，探討，朗讀為主的教學(xué)方式。

本課預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、閱讀描寫藤蘿的有關(guān)語(yǔ)段，能說(shuō)出藤蘿的不幸遭受以及緣由。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，感受文中表達(dá)的情感，理解“幽徑悲劇”的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)通過(guò)讀、品、悟理解作者情感。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會(huì)作品劇烈的悲劇效果。

教學(xué)方法：

運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。

課時(shí)支配：

其次課時(shí)

課前學(xué)習(xí)：

查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、組織學(xué)生溝通課前學(xué)習(xí)對(duì)燕園的了解。溝通

2、師：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看。”越美的事物被毀滅，其悲劇性就越劇烈。在北大燕園，一條幽徑發(fā)生的這一場(chǎng)悲劇，使得季羨林先生難過(guò)落淚，讓我們一起去了解一下吧。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，增加學(xué)生學(xué)問(wèn)積累，點(diǎn)明悲劇本質(zhì)，深化學(xué)生思維]

二、情感畫廊：（形象）

（一）感受這株藤蘿的魅力

師1：細(xì)致閱讀課文，用一句話概括在這幽徑上發(fā)生了什么悲??？

明確：是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。

師2：在沒(méi)被毀滅之前，這是一株怎樣的藤蘿，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

出示：我覺(jué)得這是一株

藤蘿，從文中

等句子中可以看出，我的理解是

。

明確：可以從寫幽徑的角度來(lái)說(shuō)，幽徑四季之美是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“奇妙的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”；可以從歷史的角度來(lái)說(shuō)，歷史悠久、文化氣息；可以從其古藤蘿形、色、味、聲入手，感受其漂亮；還可以從其品質(zhì)來(lái)體驗(yàn)，從無(wú)害人之心。

師3：請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀，讀出藤蘿的魅力。

1、有感情練讀。（播放背景音樂(lè)鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》）

2、全班點(diǎn)讀、評(píng)讀。

3、配樂(lè)朗讀。

（二）感受古藤蘿被毀滅的可悲

師1：悲劇發(fā)生后，這又是一株怎樣的藤蘿，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

出示：我覺(jué)得這是一株

藤蘿，從文中

等句子中可以看出，我的理解是

。

師2：（播放背景音樂(lè)《飛蛾撲火》）讓生配樂(lè)朗讀。

師生點(diǎn)評(píng)溝通

師3：此刻此景，我們的作者心情怎樣？劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

明確：簡(jiǎn)直悲傷至極，我就緊閉雙眼，極趨而過(guò)……

師4：假如你面對(duì)這些悲劇的制造者們，你會(huì)說(shuō)些什么。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：采納音樂(lè)創(chuàng)情，運(yùn)用想象設(shè)境，讓學(xué)生們?cè)谧x，品，悟中體驗(yàn)感情。在對(duì)比中讓學(xué)生們充分感受到了藤蘿的不幸遭受，在朗讀中讓生表達(dá)情感，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力]

三、探究沙龍：（主題）

師1：有人認(rèn)為，作者此篇課文主題是呼吁人們愛(ài)惜植物，愛(ài)護(hù)自然，對(duì)此你有何高見(jiàn)？（生溝通探討）

（注本單元主題是“人與自然”，又涉及到動(dòng)植物的毀滅，學(xué)生們中有人會(huì)機(jī)械的認(rèn)為此文主旨也是關(guān)于環(huán)保，這不能不說(shuō)是對(duì)此文的誤讀，筆者認(rèn)為此文的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)美妙事物的酷愛(ài)和人性中惡的批判）

師2：作者對(duì)這株藤蘿，情有獨(dú)鐘，但我們好像看到作者悲的太過(guò)分了，請(qǐng)大家依據(jù)課文和你所了解的資料，談?wù)勛髡弑瘧嵉恼嬲売墒鞘裁矗?/p>

明確：這個(gè)悲劇的緣由：1、古藤蘿有外在美與內(nèi)在美2、根干被砍后，不知真相的花朵還在綠葉中微笑3、它毀于愚氓之手4、古藤蘿隱隱哭泣又投訴無(wú)門

師3：俗話說(shuō)，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻經(jīng)常為一些小動(dòng)植物而落淚，你怎樣看待其人？

師4：與生共享閱讀體驗(yàn)：

我覺(jué)得作者的悲其一是美妙的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對(duì)于自然、對(duì)于他人的關(guān)愛(ài)、自私、冷漠、無(wú)情，悲其三在每個(gè)時(shí)代都有這樣的悲劇發(fā)生，根源是人性之中的惡。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：第一問(wèn)題從反面引入激發(fā)學(xué)生愛(ài)好；其次問(wèn)題正面探究悲劇緣由明確主旨；第三問(wèn)題知文論人，明確正是因?yàn)閻?ài)之切，所以憤其愚，豐富的情感充溢人性的光輝。師的閱讀體驗(yàn)在同等溝通中進(jìn)一步強(qiáng)化了本文的主旨]

四、拓展延長(zhǎng)（選做一題）

1、說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)身邊有哪些破壞美，毀滅美的事，并且談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

2、講一個(gè)你所讀過(guò)的悲劇故事，說(shuō)說(shuō)你的感受。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：緊扣悲劇來(lái)拓展，既鍛練學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，又讓學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。]

五、課后作業(yè)（選做一題）

1、寫一寫

對(duì)這篇課文的研討還只是一個(gè)起先，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請(qǐng)你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說(shuō)說(shuō)真心話。

（通訊地址：100871北京高校東方語(yǔ)言文化系）

2、讀一讀

季羨林回憶文革時(shí)期的散文集《牛棚雜憶》

3、做一做

請(qǐng)愛(ài)惜你身邊的小生靈，假如發(fā)覺(jué)有人損害他們，請(qǐng)剛好伸出你

的救濟(jì)之手。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)文的外延等于生活的外延，讓學(xué)生少做題，多讀書；少做題多思索；少做題，多實(shí)踐。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。]

教學(xué)后記：

學(xué)生能否進(jìn)入文本是閱讀課堂教學(xué)有無(wú)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生深層

次理解的前提條件。只有讀進(jìn)去，才能有理解，有體驗(yàn)，有感悟，有思索。本篇教案設(shè)計(jì)緊扣藤蘿的不同境遇下的形象，調(diào)動(dòng)多種手段讓學(xué)生去感知，從而學(xué)生很快進(jìn)入文本，品悟內(nèi)涵。在閱讀與對(duì)話中理解主旨，感悟評(píng)價(jià)。注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，注意閱讀的文化建構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲成長(zhǎng)。

幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、采納自主學(xué)習(xí)方式，了解課文主要內(nèi)容。理解文章表達(dá)的思想感情。

2、聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，人人都應(yīng)維護(hù)真、善、美的決心。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解文章表達(dá)的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

特定的歷史時(shí)期，愚昧的人們不放過(guò)任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛(ài)美、維美的心靈。他對(duì)美的酷愛(ài)，對(duì)愚氓的痛恨化作濃濃的哀痛，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學(xué)，我著重是讓學(xué)生感受作者細(xì)膩、哀婉、憤懣的思想情感。培育學(xué)生正確對(duì)待環(huán)境，酷愛(ài)環(huán)境的情感。詳細(xì)做法是通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的品評(píng)、挖掘，聯(lián)系時(shí)代生活，讓他們傾聽大自然的呼聲，指責(zé)愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。

主要學(xué)法：

自讀、感悟、品嘗。

本課擬一課時(shí)完成。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：由舊課導(dǎo)入新課。

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