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過程性評價在整本書閱讀中的應用探究摘要：在引導學生進行整本書閱讀的環(huán)節(jié)中應用過程性評價模式，能使學生的課外率的提高，教師需要結(jié)合學生整本書閱讀的實踐規(guī)律以及閱讀目標做好實際應用策略的研閱讀質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：整本書閱讀；過程性評價；初中語文；應用策略引言：整本書閱讀是引導學生開展課外閱讀的系統(tǒng)化路徑，在初中語文教學中學生何有效應用過程性評價，推動學生閱讀質(zhì)量的最大化提升。一、引入過程輔助評價工具1.利用閱讀思維導圖，輔助認知梳理模式的精準落實。確地理解作者的描寫，實現(xiàn)整體閱讀效率的提高。2.利用閱讀問題表格，明確階段定位初中階段學生雖然通過中小學語文課程的學習形成了較為完善的閱讀能力，通過對閱讀問題表格的合理利用，以問題設(shè)置幫助學生明確各個階段的閱讀定位，更有針對性地投入到閱讀環(huán)節(jié)之中。針對文章內(nèi)容設(shè)置“斯諾所見到的紅軍的境況”、“紅軍的道德情況是怎樣的”要基礎(chǔ)。3.利用階段閱讀筆記，引導過程思考在較長的整本書閱讀周期中除了利用問題表格從客觀層面強化學生階段閱與理解的精確化，為其后續(xù)閱讀感悟的有效疊加打下重要基礎(chǔ)。段的閱讀活動中通過記錄閱讀筆記的方式將自己從書籍各個章節(jié)中獲得的感悟進行梳理與整合，并結(jié)合學生的閱讀筆記對學生進行過程性評價。如在“長征”閱讀質(zhì)量的優(yōu)化提供助力。二、推動過程評價系統(tǒng)優(yōu)化1.根據(jù)閱讀階段細化評價標準更好帶動學生的閱讀奠定基礎(chǔ)。讀過程中出現(xiàn)的問題與不足，切實以階段評價推動學生整體閱讀效率的提高。2.構(gòu)建合作小組閱讀評價機制學生更積極地融入小組之中，并實現(xiàn)合作閱讀效率的最大化提升。中，使學生的整本書閱讀節(jié)奏更加緊湊，推動其閱讀效率的最大化提升。3.引導階段匯報轉(zhuǎn)變評價主體升。率的提高奠定重要基礎(chǔ)。中建立不斷進階的閱讀體驗，以此強化學生閱讀整體感知，真正提高閱讀能力，整本書閱讀環(huán)境，真正促進學生實現(xiàn)閱讀能力與感悟能力的提升。參考文獻：[1]袁海軍.基于項目化學習的整本書閱讀策略探究——以《紅星照耀中國》閱讀指導為例[J].語文教學通訊

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