小學作業(yè)有效性的實踐研究研究報告

《小學作業(yè)有效性的實踐研究》研究報告一、課題研究的背景作業(yè)是教學中不可或缺的一種重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)能讓學生及時有效地鞏固所學知識，對于培養(yǎng)學生的學習愛好，協(xié)助他們樹立自信心、養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習方略以及發(fā)展自主學習的能力和合作精神都起著重要的作用。然而，現(xiàn)在小學教學中仍然存在的機械重復高耗低效的作業(yè)訓練模式，成為教與學最突出的問題。應試教育下的“題?！睉?zhàn)術、重復作業(yè)、機械作業(yè)、處罰性作業(yè)的現(xiàn)象，盡管臨時拉升了學生的學業(yè)成績，卻讓眾多學生不堪重負，磨滅了學生的學習愛好、克制了學生多元化的思維發(fā)展，影響了學生想象力、發(fā)明力的培養(yǎng)，學生失卻了本應當得到發(fā)展的個性和潛能。新課程原則與老教材、教學大綱相比較，最大的特點是重視學生整體素質的提高，上述狀況與新課改培養(yǎng)學生全方面素質提高的教育目的完全是背道而馳的。在新課程原則下，在給學生減負的強烈呼聲中，規(guī)定小學生課余作業(yè)總量控制在每天1小時。如何以新課程原則為根據設計新穎的作業(yè)，運用作業(yè)來發(fā)展學生，讓教師脫離以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式？這就給教師如何科學、合理地安排作業(yè)，提高作業(yè)的有效性提出了更高的規(guī)定。為此，我們根據本校教學中作業(yè)的布置、管理、批改、評價的現(xiàn)狀提出了《小學生作業(yè)有效性的實踐研究》這一課題，從課堂教學的“備課、上課、作業(yè)、輔導和評價”的五個環(huán)節(jié)中，把“作業(yè)”進行專門化的研究，旨在“以人為本”的教育觀下，對小學生作業(yè)的性質、類型、內容、形式和完畢作業(yè)的辦法，及各科教師之間作業(yè)量的協(xié)調進行“有效性”的研究，這一研究將有助于我們去思考、分析問題背后的問題，使我們學會反思，學會發(fā)明；將更有助于我們圍繞讓每個學生健康成長、全方面發(fā)展的宗旨，去關注、研究、提高學生課內外作業(yè)訓練的合理性和有效性問題，使學生在課內外作業(yè)訓練的過程中獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習、學會發(fā)明，形成對的的價值觀，確立自主的尊嚴，并積聚創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展力。通過本課題的研究，也勢必對“減負增效”起著直接正面的推動作用。二、課題界定與理論支撐“作業(yè)”是“學生為完畢學習的既定任務而進行的活動；是教學工作的有機構成部分?！逼胀ㄉ婕罢n內和課外作業(yè)兩種形態(tài)?！白鳂I(yè)的有效”，是指能有效的達成教學的預期目的，調動學生參加作業(yè)活動的全過程，增進學生的具體進步和發(fā)展。具體體現(xiàn)在學生的智力、技能和情感都能得到發(fā)展，從而提高學生的學習素養(yǎng)。本課題側重小學階段作業(yè)有效性的實踐研究，研究范疇是課題構組員所在學校一至六年級語數英作業(yè)有效性狀況。理論支撐：本課題根據新課程理念、教育心理學、建構主義理論、有效教學理論、多元智能理論、知識的有序原理、陶行知生活教育原理等理論進行研究。三、課題研究的目的1、廓清小學生作業(yè)有效性實踐研究的內容，指導教師發(fā)揮作業(yè)的多重功效，提高教學質量，真正減輕學生課業(yè)負擔。2、探索小學生有效的作業(yè)途徑和辦法，對學生的作業(yè)進行科學的評價，增進學生的全方面發(fā)展。3、總結校本特色的小學生有效的作業(yè)經驗，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，靈活地掌握學習辦法和學習技巧。四、課題研究的內容1、對本校小學生作業(yè)的布置、管理、批改、評價的現(xiàn)狀進行調查分析。2、研究小學生有效的作業(yè)的途徑和辦法。3、研究小學生有效的作業(yè)基本方略。五、課題研究過程及成果分析在課題研究中，我們舉全校之力，以教研組或備課組為單位開展“小學作業(yè)有效性”的研究，著重從下列幾方面入手：小學作業(yè)有效性的實踐研究作業(yè)管理突出精細化作業(yè)評價體現(xiàn)人性化作業(yè)方式講求作業(yè)管理突出精細化作業(yè)評價體現(xiàn)人性化作業(yè)方式講求兼容性作業(yè)內容追求趣味性作業(yè)形式力求多樣性調查歸因找準切入點（一）小學生作業(yè)現(xiàn)狀調查分析1、作業(yè)量調查學生232人，認為作業(yè)量適宜的有42人，占%；認為作業(yè)量偏多的有156人，占%；認為作業(yè)量偏少的有34人，占%。認定三門學科總計作業(yè)時間需60分鐘及以上的有118人，占%；30-59分鐘的有91人，占%；30分鐘下列的有23人，占10%。以上統(tǒng)計表明：小學語數英學科作業(yè)量偏多，只能為半數學生接受。能在1小時以上完畢回家作業(yè)的學生占%，不符合新課標規(guī)定，應適宜減少作業(yè)量。2、作業(yè)完畢度調查學生302人，確認能準時并獨立完畢的有208人，占%；有疑難需討論或請教老師完畢的有69人，占%；不能獨立完畢并時有剽竊的有25人，占%。以上統(tǒng)計表明：%的學生不能獨立完畢，這表明學差生比例尚偏高，應有適合該部分學生的作業(yè)指導方式。3、作業(yè)難度調查學生520人，認定很難的有83人，占16%；較難的有135人，占26%；適中的有239人，占46%；容易的有63人，占%。以上數據表明，新課標下現(xiàn)行作業(yè)(蘇教版)對多數學生是適合的，且教師在教學中也在認真“備作業(yè)”，但仍有42%的學生認為作業(yè)很難和較難?？磥?，根據難度系數分層次作業(yè)很有必要。4、作業(yè)反饋對于教師批改后作業(yè)錯誤處的訂正，調查512人，認為能立刻訂正的有230人，占%；在老師分析時訂正的有232人，占%；極少訂正的有50人，占%。以上數據表明，%的學生沒有自主訂正作業(yè)的習慣，要制訂完畢作業(yè)的原則和基本規(guī)定。通過對小學生作業(yè)的管理，提高作業(yè)活動的效果。（二）小學生作業(yè)問題的本源一是作業(yè)形式的單一性。作業(yè)形式單一是現(xiàn)在存在比較普遍的現(xiàn)象之一，由于教材內容、教師對作業(yè)設計的重視程度、備課的充足程度、教學時間的安排等等因素，造成作業(yè)被簡樸地體現(xiàn)為以“抄抄寫寫”、“做做練練”等類似的過于常規(guī)、甚至是枯燥的形式，這種單一的作業(yè)形式直接造成了小學生簡樸重復、疲勞應戰(zhàn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。二是作業(yè)內容的機械性。由于“就教材論教材”，沒有把作業(yè)放到一定學習環(huán)境中檔因素，造成作業(yè)設計的內容簡樸、局部，而主動進行整合的、涉及有關的課外知識的作業(yè)較少，布置作業(yè)普通都是某些純基礎題，學生不必動腦思維，不用操作實踐。長此以往，小學生“只會完畢作業(yè)，而不會用學到知識來解決問題”。三是作業(yè)目的的功利性。為了學生的技能提高而訓練，為了學生更加好鞏固課堂的知識而練習，特別是到了小學高年級段，各科教師之間爭搶時間、作業(yè)量不協(xié)調，功利色彩讓作業(yè)背負上必須為提高學生的學習成績服務的重任。四是作業(yè)完畢的封閉性。作業(yè)布置“一刀切”，片面強調獨立思考，過多的作業(yè)造成學生疲于應付，成果是書寫越來越潦草，計算越來越馬虎，形成作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質量的惡性循環(huán)，不利于小學生良好的作業(yè)習慣的養(yǎng)成。五是作業(yè)評價的絕對性。學生作業(yè)的評價往往鎖定在“教師對學生”的層面上，且體現(xiàn)為簡樸的“√”、“×”和“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”……缺少人文的關心，不利于小學生作業(yè)愛好的培養(yǎng)。（三）影響作業(yè)有效性的因素分析1、作業(yè)的難度——有效提高學生作業(yè)參加度的前提難度是指作業(yè)對于學生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度，取決于它所包含的新內容的多少與教師曾予以的任何提示量。如果作業(yè)的難度過大，學生往往感到困惑不解，望而卻步，參加的主動性和成功率就會大為減少。教師布置作業(yè)時應將難度控制在適宜的水平上，讓學生能主動參加并獲得高成功率。2、作業(yè)的趣味——有效提高學生作業(yè)主動性的途徑作業(yè)的趣味是指作業(yè)的內容和形式與否有趣。學生對它們的愛好，其體現(xiàn)因人而異。作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學生對有關內容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式能夠是言語的、圖片的、模型的，也能夠是實物的、觀察的、操作的和體驗的。3、作業(yè)的原則——有效提高學生作業(yè)效果的手段當學生理解了完畢作業(yè)所規(guī)定的原則時，他們的專注程度將會大大提高，用心致志于達成規(guī)定的原則。如果缺少必要的原則和規(guī)定，學生的作業(yè)將處在自流狀態(tài)，學生會體現(xiàn)出懈怠和潦草應付行為，作業(yè)的效果自然也就減少了。4、作業(yè)的意義——有效提高學生自我價值的體現(xiàn)如果一項作業(yè)既新穎又適合學生的能力水平和經驗背景，那么學生普通會覺得這項作業(yè)是有價值、故意義的。學生對于他們自覺得故意義的作業(yè)，往往會認真努力、堅持不懈，富有發(fā)明性地完畢。而對于那些他們覺得沒故意義的作業(yè)（如將一種生字持續(xù)寫30遍）經常草草從事、敷衍搪塞。5、作業(yè)的監(jiān)控——有效確保學生作業(yè)成功率的核心有的學生作業(yè)時邊玩邊寫消磨時間，有的學生學生可能貌似做作業(yè)，但事實上都在做某些不有關或沒故意義的事情，有的學生作業(yè)時很專注，獲得高成功率有效作業(yè)時間。這表明有效作業(yè)時間與成績高低呈正有關。在學生作業(yè)活動過程中，教師進行及時的監(jiān)督、指導和矯正，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應規(guī)定學生在規(guī)定的時間內完畢作業(yè)，并能定時檢查學生作業(yè)的進展狀況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進行適宜的矯正和指導。在課堂作業(yè)期間，教師還應經常在教室內走動巡視，與學生進行個別交流，開展個別輔導。（四）小學作業(yè)有效性的途徑和辦法作為課堂教學的重要構成部分，作業(yè)的有效性應當從教學的有效性上延伸出來。作業(yè)不是課堂教學的附屬和必要補充，是教學過程中兩個獨立的階段，課堂教學是作業(yè)的基礎，作業(yè)是課堂教學的深化和發(fā)展。對于小學階段而言，作業(yè)的有效性應以“趣”為基礎、以“實”為根本、以“活”為追求。作業(yè)設計的“趣、實、活”，就是要讓小學生從單一、枯燥的作業(yè)練習中解放出來，由作業(yè)的奴隸變成作業(yè)的主人，讓他們從“要我學”向“我要學”轉變，同時，教師從“教教材”向“用教材”轉變。課題組認為但凡能有效的達成預期教學目的，激發(fā)小學生的“童趣”，滿足小學生的“童心”，調動他們參加作業(yè)活動的全過程，增進他們的具體進步和發(fā)展的作業(yè)活動才是有效的作業(yè)。1、作業(yè)形式力求多樣性我們變化小學生作業(yè)只限于書面作業(yè)的單一形式，創(chuàng)設了口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐探究作業(yè)、綜合活動作業(yè)等多個形式，并且完畢作業(yè)的方式除獨立完畢外，能夠兩人或多人合作作業(yè)；呈現(xiàn)作業(yè)的方式能夠是口頭的、書面的、電子的、活動展示的。在完畢作業(yè)的時間上，嘗試短期作業(yè)與長久作業(yè)結合。從作業(yè)的出題主體看，以前都是老師出題學生做，學生被動接受老師布置的作業(yè)。我們變化出題主體，讓學生嘗試出題。學生根據自己的學習狀況、愛好愛好、能力強弱以及對所學知識的理解，擬定作業(yè)的類型和數量，自己出題自己做，同桌互相出題來做，一人出題全班做。學生掌握了作業(yè)的主動權，能享有成功的喜悅，從而激發(fā)作業(yè)的欲望。事實證明，學生對自己“發(fā)明”的作業(yè)更感愛好，學習也更投入、主動。從學生的歡笑聲中，我們不難感受到自己播種結出的果子更香甜。語文作業(yè)除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的有關練習之外，還精心設計了講話稿、周末小作文、綜合性學習作業(yè)、適度拓展作業(yè)。數學教師帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中到處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。布置作業(yè)時嘗試符合新理念的作業(yè)方式：實踐調查、數學實驗、數學日志、小制作、小課題研究等。英語作業(yè)則多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復習用，課內和課外用）設計，讓學生手、腦、口、耳、目多個感官參加活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練，同時強化英語單詞訓練，撰寫出情景劇本參加英語口語大賽，體驗用英語解決問題的成就感，增強進一步學好英語的動力。2、作業(yè)內容追求趣味性學習愛好是學習動機中一種最活躍的因素，沒有愛好的學習是一種消磨智慧的“苦役”。出名心理學家布魯納曾說：“學習的最佳刺激是對所學材料的愛好?！睂⒉贾玫淖鳂I(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。使學生一看作業(yè)的內容就躍躍欲試，成為一種學習的熱情者和主動者。如：學習了“數的整除”這單元后，把自己家的電話號碼編成了一種競猜題作為課后作業(yè)?！袄蠋熂业碾娫捥柎a為8位數，每個數字從高位起依次是：□8的最小倍數□5的最大概數□2和3的最小公倍數□2與4相乘的積□最小的奇數□一位數中最大的質數□一位數中最大的合數□7的最大概數。”學生根據這些條件，猜出了“”這個號碼。覺得十分有趣且很有成就感。然后我再讓每位學生發(fā)揮自己的聰穎才智，運用自家的電話號碼出題來考考大家。學生學習主動性很高，充足運用本單元已學的概念——約數、倍數、質數、合數等知識來設計問題，都想通過自己有“挑戰(zhàn)性”的問題來“難倒”同伴。這樣，師生互動、生生互動，把作業(yè)寓于有趣的競猜之中，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得津津有味，使學生在“樂”中求知。又如教學完“乘法口訣”后，設計了“對口令”的拍手游戲。教學《可能性》這一課后，設計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣的游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數學作業(yè)，學生在游戲中學習，不僅使他們體驗到知識的魅力、成功的喜悅，并且培養(yǎng)了他們用數學語言與人交流合作的能力，感覺到數學作業(yè)是一種趣味的樂園。3、作業(yè)方式講求兼容性(1)加強作業(yè)設計與其它學科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。(2)在作業(yè)完畢進程中，倡導合作精神，引導學生通過各方面的力量更杰出的完畢作業(yè)。(3)設計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展。4、作業(yè)評價體現(xiàn)人性化沒有教師對作業(yè)科學的評價，就沒有作業(yè)應獲得的效應。傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內容是“一統(tǒng)制”：統(tǒng)一內容、統(tǒng)一難度、統(tǒng)一規(guī)定。作業(yè)全班統(tǒng)一，甚至年級統(tǒng)一，與此對應的作業(yè)評價方式經常采用“√”與“×”來評別正誤，用百分制、等級制來進行評價。這種“非對即錯”“只見分數不見人”的作業(yè)評價方式固守在對知識學習的成果上，但較少注意學生的學習思維，作業(yè)習慣，作業(yè)過程，解題思路，學習情緒，創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全方面的評價一種學生的素質及發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼藢ψ鳂I(yè)的科學評價十分重要，如果沒有這一環(huán)節(jié)，前面的作業(yè)形同虛設，根本沒有多大作用，我們在這方面也做了某些嘗試。（1）評價過程互動化。改革傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，根據實際需要，靈活運用多個辦法，把評價的主動權下放一部分給學生，加強師生、生生互動。如采用自我批改，同座間、學習小組間互批，這種辦法不僅能夠提高學生學習愛好、責任感和本身的評價能力，激發(fā)學生認真完畢作業(yè)，工整書寫，并且在批改正程中，協(xié)助學生通過互相討論加深理解或找到更加好的解題思路和辦法，從別人的作業(yè)中獲得靈感。我們還特別重視面批。這樣能夠更加好地理解學生作業(yè)狀況，有針對性地對癥下藥。每學期，我校都要開展“優(yōu)秀作業(yè)展”活動，向全校師生展示優(yōu)秀作業(yè)，這既增進了教師互相間的溝通與學習，又使學生學有楷模，增進了全體學生作業(yè)質量的提高。（2）評價方式多元化。新課程作業(yè)評價，倡導多元評價（自我評價，集體評價，發(fā)展性評價等）的互相結合，重視作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功效，但是于重視等級、分數高底。如評價優(yōu)秀生作業(yè)時嚴格一點，為激勵學習有困難的學生，對他們的作業(yè)評價放松某些，用發(fā)展和整體性眼光去分析、評價學生的作業(yè)，多角度地看待每一位學生，擬定不同的評價原則，用激勵性語言，激發(fā)每位學生的學習主動性。（3）評價重視整體性。由對純知識的成果關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關心。把作業(yè)評價滲入到師生群體交往互動中去，對自己和別人的作業(yè)作出恰如其分的評定。經常性開展“評評我們的作業(yè)”活動，讓學生在評價過程中增加見識，學會交往，分享情感，同時協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我展示自我，增進學生生命整體的發(fā)展?？梢娝究找姂T的作業(yè)問題，說終究是教師的理念、能力、態(tài)度問題。以“開拓創(chuàng)新”又“謹小慎微”的態(tài)度設計、評價作業(yè)，這已成為我們教師的共識。5、作業(yè)管理突出精細化學校為減輕學生課業(yè)負擔，從規(guī)范作業(yè)管理入手，開展作業(yè)設計實踐研究，探索控制作業(yè)總量的辦法和途徑，在可行性和有效性方面提供了某些實踐經驗。如：實施“練習卷備案制”。學校將練習設計作為備課內容的重要構成，力求恰如其分地把握練習的質量。學生日常練習重要由任課教師集體研討共同設計，各學科的日常練習卷實施備案制，便于教導處檢測練習設計的科學性、針對性和有效性。倡導作業(yè)布置的“五留五不留”，對學生作業(yè)實施嚴格規(guī)范的管理，規(guī)定做到“四精四必”，增強作業(yè)的反饋性和有效性。在作業(yè)量上教導處嚴格控制，檢查教師備學時特別關注作業(yè)的設計，聽學時隨機檢查學生作業(yè)。通過高效作業(yè)研究，切實減輕學生過重的學習負擔和心理負擔，激發(fā)學生完畢作業(yè)的愛好。重視引導教師科學合理地設計、編制作業(yè)與練習，做到內容精選、舉一反三。備課組每七天五上交自編作業(yè)，由分管領導對作業(yè)的有效性、針對性及數量進行檢查和審核。學校還開展作業(yè)展示交流活動，組織教師對各年級作業(yè)狀況進行點評。（五）初步獲得的成果及反思1、初步總結小學作業(yè)有效性的基本方略（1）小學作業(yè)有效性應堅持滿足小學生發(fā)展的需要、不增加課業(yè)負擔、“雙基”與“三維目的”和諧統(tǒng)一、立足文本適度拓展與融入實踐、提高學生人文情懷的原則。加強設計“精品”作業(yè)的意識，以少勝多，以質為上。（2）小學作業(yè)有效性應堅持分層精選，我們一是作業(yè)量分層，二是作業(yè)難度分層。作業(yè)量分三種狀況：第一種是新課教學練習，作業(yè)量普通在15分左右；第二種是練習課教學練習，作業(yè)量普通在25分左右，第三種是家庭作業(yè)，作業(yè)量普通在20分鐘左右。作業(yè)難度分層，普通是基礎好的學生用多個辦法解答應用題或用簡便辦法做計算題或思考題，而基礎不好的學生則做某些基礎題，激勵他們做難題。如數學作業(yè)的布置，；簡樸易解的Ａ組題、難易適中的Ｂ組題、含有一定難度和挑戰(zhàn)性的Ｃ組題，通過自主選擇，讓含有個體差別的學生都能體會成功的樂趣。這樣把作業(yè)的選擇權交給學生自己，變化“一刀切”的做法，提高了作業(yè)的針對性，既讓學生感受到一份信任，又充足調動了學生作業(yè)的主動性，品嘗到“跳一跳，能夠到”的挑戰(zhàn)性。激發(fā)愛好，引發(fā)想象，激活創(chuàng)新份量過重、時間過長不同作業(yè)層次的設計，不僅滿足了不同層次學生的發(fā)展需要，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學生學習的愛好，2、增進了學生的學科素養(yǎng)的提高作業(yè)，首先作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多個感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、主動性、發(fā)明性。另首先，作為一種教學手段它含有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的多個作業(yè)情境，學習者能夠按照本身的學習愛好選擇作業(yè)內容，滿足個人需要，也能夠根據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，通過實驗探索，實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字辦法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已有所反映。特別是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來發(fā)明性思維火花，是無法用分數來衡量的。3、培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，增進了實驗教師的專業(yè)成長首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互