學(xué)前教育宣傳月主題活動策劃書

Word版本，下載可自由編輯學(xué)前教育宣傳月主題活動策劃書一、指導(dǎo)思想

今年5月20日至6月20日是第_個全國學(xué)前教育宣揚月。依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展20__年全國學(xué)前教育宣揚月活動的通知》(教基二廳函〔20__〕8號)要求，為組織開展好今年宣揚月活動，引領(lǐng)和幫忙家長樹立正確的兒童觀和教育觀，營造有利于兒童健康成長的良好社會氛圍。

二、活動主題

幼小協(xié)同，科學(xué)連接。

三、主要內(nèi)容

以《幼兒園工作規(guī)程》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》為核心和引領(lǐng)，針對家長擔(dān)憂幼兒入學(xué)校“跟不上”的情況和問題，組織開展宣揚活動。廣泛宣揚提前學(xué)習(xí)、片面預(yù)備的危害，指導(dǎo)家長為幼兒做好生活常規(guī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往等方面的入學(xué)預(yù)備;學(xué)校要堅持“零起點”教學(xué)，改進(jìn)課程梯度、縮小環(huán)境差異等多種方式幫忙幼兒適應(yīng)學(xué)校生活;家長要認(rèn)識如何在家庭中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、樂觀積極協(xié)作幼兒園和學(xué)校開展幼小連接工作、建立兒童進(jìn)展檔案等方面的內(nèi)容。

四、活動支配

1、統(tǒng)籌部署支配。我們把握今年的活動要求，細(xì)心制定詳細(xì)活動實施方案。充分體現(xiàn)幼兒園和學(xué)校雙向連接，同步宣揚;家園(校)互動，相互協(xié)作。

2、突出針對性和時效性。宣揚月期間，組織幼兒園和學(xué)校低班級老師開展“幼小連接”現(xiàn)場觀摩、專題案例研討等活動;組織老師開展閱歷溝通活動;組織專家、園長、校長和有閱歷的老師為家長答疑解惑，供應(yīng)有針對性的教育指導(dǎo)服務(wù)，幫忙家長樹立科學(xué)育兒觀念，提升科學(xué)育兒力量;要充分運用電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、海報、宣揚冊等各種媒介，面對社會廣泛宣揚。用、微信公眾樂于接受的方式、易于理解的語言，敘述好科學(xué)幼小連接理念，傳播好科學(xué)教育方式方法，促進(jìn)社會各界對做好幼小連接的共識。宣揚月期間，組織家長觀看教育部將制作主題公益宣揚片、系列專家電視訪談節(jié)目。

3、宣揚幼小連接的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與學(xué)校相互連接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)展制造良好的條件?！庇仔∵B接就是指由幼兒園進(jìn)入到學(xué)校低班級在教育中的連接。幼兒園與學(xué)校是兩個依據(jù)兒童不同進(jìn)展階段的特征而設(shè)立的、具有不同教育目標(biāo)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心進(jìn)展的階段性規(guī)律打算了不同的教育階段，詳細(xì)區(qū)分如下：

a、教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同

幼兒園是一個保教并重、非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)。幼兒以嬉戲為主，老師的指導(dǎo)方法敏捷多樣，沒有考試制度。而學(xué)校教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動是依據(jù)國家統(tǒng)一方案、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化學(xué)問的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)厲?，有肯定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

b、作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中嬉戲活動的時間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而學(xué)校階段的生活節(jié)奏快速緊急，作息制度特別嚴(yán)格，每天上課時間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

c、環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑，顏色亮麗，有很多的活動區(qū)域，有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺布，幼兒能夠自由選擇嬉戲或伙伴。學(xué)校教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)厲?，成套的課桌椅固定排列，同學(xué)自由選擇活動的機(jī)會相對較少。

d、教學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯學(xué)問，以進(jìn)展幼兒的觀看、比較、概括、想象、語言表述、規(guī)律思維的力量等為主。學(xué)校的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問，是以符號為媒介的學(xué)科學(xué)問，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有肯定的抽象、概括力量時才能理解和接受。

學(xué)校生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，兒童初入學(xué)時由于幼小連接不當(dāng)，常常有生理方面、心理方面、社會適應(yīng)方面及心情方面的不良適應(yīng)，表現(xiàn)如食欲不振、自信念不足、學(xué)習(xí)愛好降低，不會和諧交往、厭學(xué)等。這些問題都嚴(yán)峻影響了初入學(xué)兒童身心的健康進(jìn)展，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

4、指導(dǎo)如何開展幼小連接的課程活動案例推舉。

案例推舉：我會整理小書包。

活動目標(biāo)：

a、認(rèn)識整理書包的重要性。

b、知道自己的事情自己做，并且要仔細(xì)細(xì)致地做好每一件事。

c、激活幼兒上學(xué)校的愿望。

活動預(yù)備：

學(xué)校生的書包若干，玩具熊一個，文具盒及各種文具，大小不一的書本。

活動過程：

1、說說我書包里的伴計

(1)老師展示預(yù)備好的書包，請幼兒說說書包里應(yīng)當(dāng)放哪些物品。

(2)老師逐個拿出書包里的物品，請幼兒說說這些物品的名稱和用途等。

(3)請個別幼兒介紹自己書包里有哪些物品。

2、認(rèn)識學(xué)校與幼兒園的不同之處

(1)爭論學(xué)校與幼兒園的不同之處。

幼兒分組爭論，請各組代表說出本組的看法。

師幼小結(jié)：學(xué)校與幼兒園相比，有很多的不同。學(xué)校要學(xué)會自己背書包、整理文具盒;早上上學(xué)要比幼兒園早，上學(xué)不能遲到早退，要戴紅領(lǐng)巾，不能帶玩具，書包里會有很多文具、書本……

(2)老師：你知道上學(xué)校一班級需要哪些物品嗎?引領(lǐng)幼兒大膽說說自己的想法。

(3)老師小結(jié)：上學(xué)校一班級需要一個書包和各種文具，如：文具盒、鉛筆、橡皮擦、削筆刀等。

(4)老師：上學(xué)校后，還會有一些大小不一的書本，假如書本和所需的文具用品都亂扔在書包里好嗎?引領(lǐng)幼兒認(rèn)識上學(xué)校一班級了，學(xué)會整理書包很重要。

3、整理我的小書包

(1)老師：怎樣才能讓自己的書包變得整齊呢?激活幼兒整理自己書包的愛好。

(2)請幼兒整理自己的小書包，要求將自己帶來的物品整齊地放進(jìn)自己的書包。

(3)整理完畢后，幼兒相互檢查并評比出“最干凈書包”一名，并說說自己的理由。

(4)請整理得最棒的小伴計邊示范邊共享自己整理、擺放物品的方法。

4、嬉戲：取物競賽

(1)請幼兒將練習(xí)本以最快的速度從書包里拿出來，看誰拿得快。

(2)溝通爭論：為什么有的小伴計拿得快，有的拿得慢?

(3)老師小結(jié)：整理書包要依據(jù)分類的方法，分別擺放。如：將書本、鉛筆盒、練習(xí)本等物品進(jìn)行分類擺放，放在書包不同的夾層里，記住物品擺放的位置，這樣就便利拿取了。

活動建議：

活動結(jié)束后，能夠引領(lǐng)幼兒學(xué)會背書包的正確姿態(tài)，能夠先請個別幼兒示范背書包的.姿態(tài)，老師觀看并訂正幼兒不正確的方法。

同時，也把以前推送過的幼小連接的活動案例一并整理給各位老師：

1、幼小連接平安教育：不獨自離園。

2、大班生活活動：幼小連接之“我們愛學(xué)?！?。

3、幼小連接公開課：參觀學(xué)校，走進(jìn)學(xué)校生的世界。

4、幼小連接最終一課：培育好習(xí)慣，輕松上學(xué)校。

五、如何指導(dǎo)家長提前做好幼小連接的預(yù)備工作

1、召開家長會和舉辦專題講座

讓家長認(rèn)識幼兒的進(jìn)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培育目標(biāo)、大班學(xué)期工作方案以及幼小連接工作的詳細(xì)措施。成立家長學(xué)校，可邀請幼教專家來園講課，使家長全面熟悉入學(xué)需要做好的預(yù)備。

家長可在家里提前“營造氛圍”。要讓孩子充分理解幼兒園與學(xué)校有了很多的不同，例如作息時間會更加嚴(yán)格，學(xué)校要求會更加規(guī)范，學(xué)習(xí)壓力會更明顯，自主力量更重要，集體意識更深厚等。但切忌把學(xué)校形容成洪水猛獸或者用“你上學(xué)校就玩不成了”這樣的話來恐嚇孩子。

2、充分發(fā)揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小連接專欄，依據(jù)目標(biāo)有方案地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌控科學(xué)的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園樂觀協(xié)作，為幼兒的進(jìn)展共同努力。

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