小學語文-總也倒不了的老屋教學設計學情分析教材分析課后反思

三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》閱讀策略課【教學內(nèi)容】教材：《總也倒不了的老屋》叢書：《施舍的樹》【教學目標】1、一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。2、學習預測的一些基本方法，體驗閱讀的樂趣?！窘虒W重點】邊閱讀邊預測，學習預測的基本方法，體驗閱讀的樂趣。【教學過程】課前談話，聊書猜書（一）課前聊一聊，你都讀過哪些課外書？（二）猜書1、下面這些書，哪本是你沒讀過的？【《躲貓貓大王》《團圓》《夏洛的網(wǎng)》《柔軟的陽光》《小靈通漫游未來》《帽子的秘密》】2、猜一猜里面可能會寫些什么故事？3、小結：猜測和推想會使我們的閱讀之旅充滿樂趣，就讓我們開啟今天的閱讀之旅吧！一、解開預測之謎（一）直接導入新課，點明學習目標：1.今天我們來讀故事，學習一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。這個故事的名字叫（師貼，生讀）。2.第一次讀到這個課題，你的腦海中在想什么？3.看到了題目，我們就開始浮想聯(lián)翩，想到了這么多有趣的內(nèi)容，如果我們讀課文的時候，也邊讀邊進行這樣的猜想，會更有意思的。二、初探預測之法（一）自主讀文，初試預測1.讓我們一起走進課文的前三自然段，先自己讀一讀，注意一邊讀一邊猜后面會發(fā)生什么事。匯報交流：生1、2：（根據(jù)1、2自然段自由猜）生3（讀到有人請求老屋不要倒下時，我猜是小貓在請求幫助。）為什么這樣猜？（圖片上小貓蹲在老屋的面前）生4：讀到小貓（有人）請求老屋不要倒下時，我猜老屋應該會答應。2.如果老屋不幫忙，今晚小貓會怎樣？感受著它的心情讀一讀。假如你是老屋，此時你會怎么想？（生1我不能倒下，……生2我得再撐一會，不能休息……）3.創(chuàng)設情境讀老屋和小蜘蛛的話。創(chuàng)設情境引讀：讓我們一起走近老屋，這是一座很老很老的老屋，窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它已經(jīng)足足站了一百多年了。它多想倒下休息呀。（生接讀：“好了，我到了倒下的時候了！”）一個小小的聲音在它門前響起，（生接讀：“等等，老屋！”“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方?！保├衔莸拖骂^，把老花的眼睛使勁往前湊：（生接讀“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上?！保┑诙?，天晴了。小貓從門上的破洞跳出來：（生接讀“喵喵，謝謝！”）就是這樣越來越老的老屋在暴風雨中站了一個夜晚，讓小貓有了安心睡覺的地方。4.有一個學習小伙伴讀到小貓請求老屋幫助時，他就猜到老屋會答應了，它還把自己的想法以旁批的形式寫在了課文的邊上，我們一起讀一讀。他為什么這樣猜呢？誰能借助泡泡圖來說一說。5.總結：同學們看，像小伙伴這樣，一邊讀一邊進行有根據(jù)的猜想，就叫預測（板書：預測）。以后你讀書的時候，就可以根據(jù)課文插圖去預測內(nèi)容了。（二）小組合作，發(fā)現(xiàn)其他預測1、這篇故事很長，小伙伴后面還做了很多預測，請同學們讀讀課文的6—10自然段，讀讀旁邊的批注，借助泡泡圖想一想，他是讀到哪里進行預測的，為什么這么預測？選一兩處小組內(nèi)說一說。2、交流匯報：旁批3：我想老屋可能會不耐煩了。（1）生根據(jù)泡泡圖交流，根據(jù)學生回答引導發(fā)現(xiàn)聯(lián)系前文內(nèi)容，我們可以進行預測。（2）引導學生聯(lián)系實際，在生活中，有沒有不耐煩的時候？說來聽一聽。（3）他一次次地打擾你，打擾了幾次你就不耐煩了。老母雞需要在這里住二十幾天呀，老屋不耐煩也是有可能的。看，依據(jù)生活經(jīng)驗，我們也可以進行預測。（4）預測結果對一對：老屋真的不耐煩了嗎？小結：預測的和故事不一樣了，故事的發(fā)展出乎我們的意料，這多有意思呀。旁批4：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。引導學生根據(jù)泡泡圖交流。3.看,這兩個故事情節(jié)有很多相似之處,你能找到嗎?學生匯報，師小結:都先寫小動物求助，再寫老屋同意，小動物道謝，最后以老屋想倒下結尾。不斷反復的故事情節(jié)讓我們能夠猜出接下來故事的發(fā)展。（三）續(xù)編師:生活中弱小的、有困難的小動物還有很多，接下來還會發(fā)生什么?老屋會倒下去嗎？你能往下編嗎?說給你的同位聽一聽。師:誰來分享你的故事？他的故事編的怎么樣?師:他的故事編寫得很合理,求助,答應幫助,然后感謝,在告別之（四）對照預測，體悟故事結局之妙后要倒下。故事是不是就這樣一直發(fā)展下去呢？?快速地讀一讀11到17自然段，邊讀邊想,有哪些情節(jié)是你沒想到的?(生自由讀)師:有你們沒想到的情節(jié)嗎?生匯報師:故事之所以吸引我們，就是因為編故事的人總是有一些出人意料的安排，總是想倒下去的老屋最終也沒有倒下去，而是與小蜘蛛一起幸福地生活著，多么美滿的結局呀。（五）借助板書，總結方法在小讀者的幫助下，我們一邊讀，一邊猜，不僅讀懂了故事，還發(fā)現(xiàn)了預測的小妙招：讀到題目、感興趣的內(nèi)容可以停一停，依據(jù)文章內(nèi)容、課文插圖、生活經(jīng)驗可以猜一猜，預測結果還可以對一對。三、嘗試預測之妙（一）讀一讀《施舍的樹》，邊讀邊寫下自己的預測（二）集體交流，分享自己的預測，體會預測的樂趣。（三）推薦閱讀書籍《游歷童話王國》，邊讀邊預測。同學們，這節(jié)課我們初步學習了邊讀邊預測，感受到閱讀帶給我們的思考和快樂。課下請同學們讀語文主題叢書《游歷童話王國》中的故事，嘗試著邊讀邊預測，相信這樣讀下去，你會越讀越想讀，越讀越有趣的?！犊傄驳共涣说睦衔荨穼W情分析

三年級學生在閱讀中已經(jīng)能夠主動地調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗、知識經(jīng)驗來幫助文本的理解，閱讀能力相比一、二年級有明顯的提高。但是“預測”對于學生來說是非常本能且無意識的行為，要將學生的這種無意識行為轉化為有意識的閱讀習慣是本課要解決的重點問題之一。在實際中，可能有的學生發(fā)到書后已提前看過故事的內(nèi)容，在教學時需要培養(yǎng)學生主動預測的意識，讓學生感受邊閱讀邊預測的好處和樂趣，并且關注學生預測的思維過程，思考預測的依據(jù)。激發(fā)起學生對預測爭議處的討論和思考，讓學生感受到的樂趣?！犊傄驳共涣说睦衔荨沸Ч治鐾ㄟ^本節(jié)課的學習，學生能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中里的一些線索進行預測，體會到了預測的好處和樂趣。依據(jù)“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教會學生方法，從而提高了學生的朗讀水平。學會預測故事的方法。通過師生互動法，引導學生讀旁批，學會預測故事的方法。懂得了文章的題目、插圖、內(nèi)容，都可以幫助我們預測；還可以根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容。《總也倒不了的老屋》教材分析《總也倒不了的老屋》是部編本三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元教學重點是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預測的一些基本方法”“嘗試續(xù)編故事”。作為學習閱讀策略——“預測”的第一篇課文，既是本單元閱讀策略呈現(xiàn)的文本，也是示范學習“預測”策略敲門磚。本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間。文中各部分情節(jié)的相似性為學生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引。文中老屋和小動物的語言、動作和心理等細節(jié)的描述具有相似性，為學生的預測提供了憑借。故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。

課文有7處旁批，都是根據(jù)真實的閱讀心理所做的預測，提示學生可以在什么地方、依據(jù)什么來預測。對題目的旁批，提示可以在看到題目時，結合已有的閱讀經(jīng)驗進行預測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進行預測；對故事內(nèi)容的旁批，提示可以根據(jù)的故事的發(fā)展和結局，結合生活經(jīng)驗和生活常識進行預測。課后題都圍繞預測這一教學重點展開。

課文配有兩幅插圖。第一幅圖中的老屋以老人形象出現(xiàn)，學生在閱讀中會自然地聯(lián)系插圖展開相應情節(jié)的想象，還可以在相似情景中將小貓置換成老母雞、小蜘蛛，從而大膽預測后面的情節(jié)。第二幅圖是小蜘蛛在老屋屋檐下織網(wǎng)捉蟲的情景，老屋庇護著小蜘蛛。學生可借由插圖的變化，預測故事情節(jié)的發(fā)展。課后習題也是圍繞預測展開的。第一題指向預測意識的喚醒，為學生提示了交流的思路，以及語言表達的方式，引導學生一邊閱讀，一邊預測，并相互交流各自預測的內(nèi)容。《總也倒不了的老屋》評測練習閱讀《游歷童話王國》中的故事，邊讀邊寫下自己的預測，和同學分享自己的預測。《總也到不了的老屋》教學反思《總也倒不了的老屋》是三年級策略單元中的一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內(nèi)容等線索，建立起預測的意識，初步學習依據(jù)內(nèi)容預測的月度策略；然后借助旁批，培養(yǎng)學生主動預測的能力。

在教學《總也倒不了的老屋》時，為了讓孩子們掌握預測的方法，我結合旁批內(nèi)容主要從題目、插圖、生活經(jīng)驗、情節(jié)規(guī)律等四方面對孩子進行引導，看似全面的背后卻未突出重點方法的訓練，雖然一節(jié)課下來，孩子記住了方法，但應用的能力并不熟練。當崔老師給出建議，可以從題目入手，讓孩子進行猜想老屋不倒的原因，進而自主閱讀邊讀邊想，大膽寫出自己的預測，在同課文內(nèi)容作比較，通過小組討論看看自己的預測與內(nèi)容是否一致？進一步對自己的猜測進行歸納，到底是通過什么方法進行的預測。這樣的設計切實做到了以學生為主體，讓我受益匪淺。

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》之前，自己也查閱了很多的資料，但卻未從作者寫這篇文章的初衷進行思考，為此自己也僅僅是將這篇文章的人文性停留在了，對老屋優(yōu)秀品質(zhì)的贊美上。當崔老師指出這里的“老屋”就是生活中年邁的人的代表，他們雖已年邁，卻仍希望盡自己的力量為社會做貢獻時，我才恍然大悟:不是因為有小動物需要幫忙,老屋不倒,而是因為他們還想站的更久，幫助更多的人。這又是一種多么無私的情懷。

今后的我將努力在課堂上落實好語文的人文主線和語文要素，真正能讓孩子