高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑探索摘要：對于高中生而言，高中是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，而數(shù)學(xué)作為高中所有科目當(dāng)中較為復(fù)雜，難以學(xué)習(xí)的科目之一，老師應(yīng)當(dāng)給予足夠重視。由于數(shù)學(xué)的難度導(dǎo)致一些學(xué)生在面對數(shù)學(xué)是束手無措，也很難將數(shù)學(xué)的成績提高。這些都是由于在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，沒有滲透數(shù)學(xué)文化所導(dǎo)致的。通過滲透數(shù)學(xué)文化，學(xué)生可以更好的去掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，并能夠針對數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些問題進(jìn)行分析與解決。因此，本文通過分析數(shù)學(xué)文化的滲透來促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)文化；意義；由于高中數(shù)學(xué)的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都相對較低，很大一部分原因都是因?yàn)槔蠋熢趯?shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中過于重視理論知識的傳授，從表面上來看學(xué)生掌握了理論知識，但是他們并沒有掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，并不懂得如何將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際數(shù)學(xué)問題進(jìn)行融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)文化沒有得到良好的滲透，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直處在一個(gè)相對平緩的階段無法得到提升。廣大高中數(shù)學(xué)老師也逐漸意識到了這個(gè)問題，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，也不斷運(yùn)用新型的教學(xué)方式來達(dá)到滲透數(shù)學(xué)文化的目的以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。1高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義1.1提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛程度對于其他學(xué)科而言，在對其進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)只要有一定的基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過程中就可以良好的對所學(xué)的知識進(jìn)行相應(yīng)的掌握，但是高中數(shù)學(xué)作為一個(gè)理論知識較多，在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要不斷探究和變通的學(xué)科，它要求學(xué)生具備良好的知識轉(zhuǎn)變能力，并且要求學(xué)生在解決問題時(shí)能夠綜合所學(xué)知識對其進(jìn)行思考和解答。這是學(xué)生們數(shù)學(xué)成績相對較差的一個(gè)因素之一。另一個(gè)因素是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方式導(dǎo)致的，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)只會(huì)按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并沒有綜合學(xué)生的發(fā)展需求，使得學(xué)生無法在這種教學(xué)方式下得到良好發(fā)展。老師們普遍認(rèn)為，通過做題可以有效地加強(qiáng)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的知識鞏固，并且通過題海戰(zhàn)術(shù)還可以讓學(xué)生更好的掌握做題技巧，但是學(xué)生在不斷做題的過程當(dāng)中會(huì)降低對數(shù)學(xué)的興趣，非常不利于學(xué)生后期對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此在高中教學(xué)的過程當(dāng)中，老師并不能僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)和理論知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主觀意識，通過采取一系列的方法來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛程度，讓學(xué)生能夠輕松地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。1.2讓學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，通常是老師一味地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授，學(xué)生被動(dòng)的去接受這些知識。在這一過程當(dāng)中學(xué)生并沒有發(fā)揮自己的主體地位，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也很難自主的去對數(shù)學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在遇見數(shù)學(xué)難題時(shí)，更多的是依靠老師的幫助，而不是自主的去對其進(jìn)行探索和分析，這非常不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，但是通過滲透數(shù)學(xué)文化，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組分組，團(tuán)隊(duì)之間去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行相應(yīng)的探索。比如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，老師就可以為學(xué)生先提出相應(yīng)的問題，如三角函數(shù)是如何演變而成的，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相應(yīng)的探討。2滲透數(shù)學(xué)文化的途徑2.1通過小組合作方式在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，老師過于忽視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并沒有過于積極主動(dòng)的去對數(shù)學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也相對低下。對于學(xué)生而言，由于高中數(shù)學(xué)的難度，他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的抗拒心理，老師對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行滲透的前提就應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生的這種心理。因此，隨著新課改的深入，廣大數(shù)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，通過采用新型的教學(xué)方式讓學(xué)生更好的投入到課堂當(dāng)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)印象。老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，采取互幫互助的方式，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生也能更為主動(dòng)的去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討和分析。2.2增加與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科相對較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對緊張，在課余時(shí)間去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對較少，最能夠提高和滲透數(shù)學(xué)文化的地方還是在課堂當(dāng)中。因此老師應(yīng)當(dāng)把握課堂當(dāng)中有限的時(shí)間，打破自己古板的教學(xué)觀念，注重帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過相應(yīng)的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行溝通和交流，老師也可以更加明確教學(xué)當(dāng)中學(xué)生所存在的短板部分，就此，老師可以針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過這種方法不僅可以有效地提高教學(xué)效率并且通過營造活躍的課堂氣氛，可以帶動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展。不僅如此，老師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)借助多媒體的教學(xué)手段來豐富教學(xué)方式以滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3結(jié)束語總而言之，通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化的作用。對于高中學(xué)生而言，他們在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅要注重理論知識的掌握，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，只有這樣，他們才能夠更加自主的去對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。我國教育部門在對學(xué)科進(jìn)行相關(guān)教育改革的過程當(dāng)中，也呼吁老師在教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而通過滲透數(shù)學(xué)文化則可以有效地達(dá)到這一目的。參考文獻(xiàn)：[1]郭宗雨.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管