基于信息技術的初中科學趣味課堂的構建

基于信息技術的初中科學趣味課堂的構建摘要：在我國科學技術水平高速發(fā)展的背景下，在各類學科的教學過程中都逐漸引入了信息技術。初中科學學科的教學目標是讓學生在學習過程中提升自身的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、自主探究能力以及科學素養(yǎng)水平。為了讓學生更好地掌握這些能力，初中科學教師們需要積極創(chuàng)新和實踐各種教學方法，致力于打造出具有趣味性且高效性的科學課堂。關鍵詞：信息技術；初中科學；構建趣味課堂；高效課堂引言：在引入信息技術這一新型教學方式之前，大多數的初中科學課堂還是采用著傳統的“教師滿堂講、學生全程聽”的教學方式。這樣傳統的教學方式對于提高學生學習興趣、主觀能動性和各項能力發(fā)展都有著很大的阻礙。然而，如今將信息技術引入科學課堂教學中，不僅解決了傳統課堂教學中存在的問題，還在很大程度上提升了科學課堂教學質量。借助信息技術設備創(chuàng)設教學情境進行教學眾所周知，創(chuàng)設教學情境是各類學科教學中經常采用的一種教學方法。所謂創(chuàng)設情境教學法就是指在教學過程中，教師根據教學內容有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相對應的且具有一定情感色彩、生動形象具體的場景，進而吸引學生進入場景，得到情感的體驗，從而幫助學生獲得對知識的深切理解和感悟。如今，信息技術不斷涌入各類學科的教學中，從現代教育論的觀點分析，科學教師可以嘗試將教學情境創(chuàng)設與信息技術這一新型教學方法進行整合，即借助信息技術設備創(chuàng)設教學情境進行科學教學[1]。就以教學浙教版八年級下冊科學中“氧化和燃燒”這部分內容的時候，在課前導入階段，教師便可以借助多媒體設備向學生呈現一張“鐵生銹”的圖片和一段“蠟燭燃燒”的視頻，借助多媒體這一信息技術設備，讓學生觀察實物、模型、錄像等，進而將他們帶入生活情境，在吸引學生的注意力和興趣后自然地提出問題：“引起鐵生銹的原因是什么？”“是什么維持著蠟燭的持續(xù)燃燒？”除此之外，在探究燃燒條件的教學過程中，教師可以借助多媒體設備播放“蠟燭燃燒”的實驗視頻，視頻中需要向學生展示棉花、水、酒精、酒精燈、火柴、玻璃杯、銅片、鑷子、蠟燭這些實驗器材。讓學生看到這些實驗器材的目的是為了啟迪學生根據現象和已有實驗器材，對“如何熄滅蠟燭的方法”和“燃燒的條件是什么”做出猜想。通過信息技術創(chuàng)設出的一系列教學情境，能幫助學生更好地理解和掌握科學知識，另外，對于提高他們的思維能力和科學素養(yǎng)水平也有著相當大的積極作用?？傊?，創(chuàng)設教學情境對于構造趣味性且高效的初中科學課堂有著一定的積極作用。二、巧用信息技術，實現學生學習時空的擴展在初中科學課程的教學中有許多知識是無法通過實驗演示給學生看，另外，也無法帶領學生通過做實驗的方式進行親身探究和體會?；谶@樣的現實情況，為了幫助學生更好地理解這些科學知識，教師們便可以巧借信息技術的虛擬性，進而使得學生的學習不局限于教材中生硬的文字和教師機械的講解，實現學習時空的擴展[2]。例如，在教學浙教版八年級下冊科學中“光合作用”“植物的根和物質的吸收”“植物的莖與物質運輸”“植物的葉與蒸騰作用”等這部分較為抽象的知識的時候，由于植物的光合作用、植物根莖的吸收和葉的蒸騰是無法通過肉眼看見的，因此教師便可以借助信息技術播放植物光合作業(yè)、植物根莖葉向上向下輸送水等物質的動畫圖，并且一邊播放視頻一邊講解，視頻的光與色、教師的聲三者結合形成了一個形象化的模型，這樣不僅能使學生形成一個深刻的印象也能讓他們更好地理解相關的理論知識。除此之外，在教學浙教版中有關“地球的自轉與公轉”等天文知識的時候，由于教師無法帶領學生進入太空觀察地球的自轉與公轉，因此教師便可以借助信息技術向學生播放一些地球自轉與公轉的動畫視頻，使得抽象的知識轉變成形象的動畫，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，繼而逐漸為學生講解相應的理論知識。三、引入信息技術中的微課完善科學課堂教學所謂微課就是指一種新型的內容精簡、教學目標明確、教學時間較短、能給予不同層次學生針對性指導的教學模式[2]。另外，微課在一定程度上打破了傳統課堂教學在時間和空間上的局限，其是對傳統教學和教研方式的一種創(chuàng)新。基于微課的各種優(yōu)勢，初中科學教師們需要積極將其實踐于課堂教學中。初中科學教師在引入微課時可以從這幾方面著手：要求學生利用微課開展課前預習在過去很多學生在預習的過程中都只是匆匆地閱讀教材，然后按照輔導書上的提醒勾畫出核心概念和一些現成的結論，這樣的預習其實是沒有效果的。如今，新興的微課恰好可以成為提高學生預習效果的重要渠道，即教師可以要求學生在課前觀看微課并完成微課中布置的測試練習，從而使學生對新課知識有所了解，降低學生在后期的學習難度。例如，在教學浙教版八年級上冊科學中“電荷與電流”這部分內容的時候，教師便可以組織學生觀看微課，微課中將會向學生提出“你能用什么方法使物體帶電？”，將為學生講解“摩擦起電的原因”，將向學生動態(tài)地演示和解釋“電荷間的相互作用以及電流的形成”等基本知識。在此之外，還會出示幾道練習題以此來檢測學生的預習情況和知識掌握情況。（二）根據不同層次學生的學習需求錄制微課視頻在有限的課堂時間內，教師往往不能將所有的知識點和習題都詳細地講一遍，這樣容易導致一些基礎較差、習題錯誤率較高的學生還是會對知識存在一些疑惑?；诖耍處煴憧梢砸胛⒄n，將知識點、習題等的相關講解根據一定的邏輯關系錄制成微課視頻，讓學生根據自身的需求去提取視頻進行自學[3]。例如，在教學浙教版八年級下冊科學中“化學方程式”這部分內容的時候，教師便可以根據這塊內容的教學目標、教學重難點分別錄制這樣的幾段微課視頻“質量守恒定律的內容是什么？為什么？”“化學方程式的具體寫法以及化學方程式應該遵循的原則？”“化學方程式的配平方法？”“化學方程式計算的意義和計算格式?！薄盎瘜W方程式課后習題講解?！保ㄈ⑽⒄n應用于作業(yè)講評中初中科學知識大多側重于分析和推理性的計算，針對于此，教師難免會為學生布置一些習題練習，在習題練習后還需要批改和講解，然而由于課堂時間是有限的。在這樣的情況下，教師便可以考慮引入微課，即將習題練習的講解過程拍攝成盡量簡短的視頻，在課堂上抽出時間讓學生觀看，也可以組織學生在課后以小組為單位共同觀看，以小組為單位的觀看形式能促使學生之間互相監(jiān)督、共同進步。例如，當學生們完成浙教版八年級下冊科學中“生物的呼吸和呼吸作用”這部分內容的相應作業(yè)后，教師便可以根據學生的作業(yè)情況開始錄制微課，在微課中分析作業(yè)題的解答細節(jié)、展現正確方法。如這樣一道題目：“植物在白天吸入二氧化碳釋放氧氣，在夜間吸入氧氣，呼出二氧化碳，這是因為（）?！苯處熢谥v解題目時需要強調：植物每時每刻都是需要進行呼吸作用；需要提示學生：白天與夜間最大的本質區(qū)別是什么？以此點撥學生考慮到光照；繼而便可以回答出這道題目：光合作用強于呼吸作用。結束語綜上所述，將信息技術與科學課程教學進行結合終將成為科學課程教學改革中的必然趨勢。本文介紹了“借助信息技術設備創(chuàng)設教學情境進行教學”“巧用信息技術，實現學生學習時空的擴展”“引入信息技術中的微課完善科學課堂教學”這三種基于信息技術的初中科學趣味課堂的構建，以及進行有效科學課程教學的方法，希望能為廣大同行教師提供一