實(shí)現(xiàn)高效“前置性作業(yè)”的平板電腦教學(xué)

實(shí)現(xiàn)高效“前置性作業(yè)”的平板電腦教學(xué)前置性作業(yè)也被稱為前置性學(xué)習(xí)，指教師在授課前根據(jù)課程內(nèi)容和課程要求為學(xué)生布置一些相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)。完成前置性作業(yè)有利于提高學(xué)生思考問題和解答問題的能力。平板電腦技術(shù)支持下的前置性作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)快速便捷的作業(yè)發(fā)布和統(tǒng)計(jì)反饋，有效提高課堂教學(xué)效率。但并非有了前置性作業(yè)就一定見效。其實(shí)，教師在前置性作業(yè)的實(shí)施中，采取一些策略才能做到事倍功半，不然會(huì)適得其反。下面，筆者就介紹近兩年在平板電腦技術(shù)支持下設(shè)計(jì)并實(shí)踐前置性作業(yè)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)與心得。一、實(shí)施前置性作業(yè)的前提（一）堅(jiān)持以有效為根本在設(shè)計(jì)平板電腦前置性作業(yè)的過程中，筆者始終堅(jiān)持一個(gè)根本——有效。有效既是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)要充分關(guān)注以下三個(gè)方面。一是服務(wù)性。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要明確課堂教學(xué)任務(wù)，把握重難點(diǎn)，使作業(yè)走在課堂教學(xué)前面，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)，使前置性作業(yè)成為課堂教學(xué)的助推器，實(shí)現(xiàn)有效交流與提升。二是適度性。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平。學(xué)生智力與非智力因素存在差異，不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知方式有一定的差異甚至差異很大，因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮“班情”，做到因材施教。為滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的不同要求，教師利用平板電腦“分組推送”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。三是挑戰(zhàn)性。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要做到難易程度適中，找準(zhǔn)新舊知識(shí)認(rèn)知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生主動(dòng)地解決問題，在問題解決中學(xué)習(xí)，在問題解決中探索，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。也就是說，不能讓學(xué)生“可望而不可即”，而要讓學(xué)生“有事可做”“有事會(huì)做”，提高學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。（二）注重常規(guī)與創(chuàng)新結(jié)合平板電腦支持下的前置性作業(yè)有兩種形式，即常規(guī)形式和創(chuàng)新形式。常規(guī)形式常規(guī)形式主要包括“嘗試練習(xí)”“動(dòng)手操作”等。嘗試練習(xí)一教師讓學(xué)生課前自主閱讀文本知識(shí)，并嘗試完成一些基本練習(xí)，“分組推送”學(xué)習(xí)資源，讓優(yōu)等生接受一些拓展練習(xí)，而后在課堂上展示這些作業(yè)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，進(jìn)行交流與分析。動(dòng)手操作一將課堂實(shí)驗(yàn)、概念理解、情感體驗(yàn)等前置，讓課前學(xué)生自主操作、體驗(yàn)、感悟。如教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，教師課前讓學(xué)生比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積，體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。這些操作讓每個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間去探究，可以保證每個(gè)學(xué)生都可以參與。創(chuàng)新形式創(chuàng)新形式主要包括調(diào)查訪問、在線討論等。調(diào)查訪問一主要適用于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過平板電腦發(fā)布調(diào)查問卷，讓學(xué)生深入了解背景，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增長(zhǎng)閱歷，提高能力。這一做法很受學(xué)生歡迎。平臺(tái)（在線）討論一教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題發(fā)布一些討論題，讓學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)。教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸類、整理，并做分析。這種形式在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中應(yīng)用較多。二、前置性作業(yè)實(shí)施的要求（―）堅(jiān)持以學(xué)定教，科學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整教師布置“前置性作業(yè)”之前，一定要思考兩個(gè)問題，即“設(shè)計(jì)什么”“怎樣設(shè)計(jì)”。教師布置前置性作業(yè)后還需要思考一個(gè)問題：“如何調(diào)整？”設(shè)計(jì)什么教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生年齡特征，重點(diǎn)思考“設(shè)計(jì)什么”。教師要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的終極目標(biāo)不是為了“好教”，而是“好學(xué)”。教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)合理、有趣、易操作的前置性作業(yè)。怎樣設(shè)計(jì)教師借助平板電腦設(shè)計(jì)前置性作業(yè)（重點(diǎn)是探究環(huán)節(jié)的前置）形式可以多樣，可以是對(duì)操作任務(wù)的探究，或是對(duì)新舊知識(shí)的推理演繹，也可以是對(duì)難點(diǎn)問題的討論，還可以是理解新知后的初步嘗試。側(cè)重點(diǎn)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，但無論采取哪種形式，布置的作業(yè)量不要超過兩道題，同時(shí)要充分體現(xiàn)思維的拓展性與開放性。如此教師可以較為準(zhǔn)確、迅速地捕捉學(xué)生的前概念。如何調(diào)整如何調(diào)整是教師布置平板電腦前置性作業(yè)后要思考的問題。教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況，及時(shí)調(diào)整原先的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案（根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修正），有針對(duì)性解答學(xué)生的疑問，在疑難處、重點(diǎn)處加重筆墨。（二）強(qiáng)化過程管理，注重細(xì)節(jié)呈現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)平板電腦前置性作業(yè)過程中，還需注意以下三個(gè)細(xì)節(jié)。1.價(jià)值要體現(xiàn)教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不是為了作業(yè)而作業(yè)，要充分體現(xiàn)其價(jià)值一為分解教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并進(jìn)行自主構(gòu)建。時(shí)間要充裕筆者所說的“時(shí)間要充?！卑▋蓚€(gè)層次：一是教師利用平板電腦布置前置性作業(yè)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是留有充裕的時(shí)間讓學(xué)生交流展示前置性作業(yè)——交流越充分，思維越深入，教師越重視，學(xué)生也會(huì)越在乎，從而形成良性循環(huán)。何愁找不到創(chuàng)新的思維火花！評(píng)價(jià)要及時(shí)教師在布置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，一方面在進(jìn)行課堂交流之前，教師利用平板電腦快速完成前置性檢查，對(duì)于出錯(cuò)的要給予幫助，同時(shí)對(duì)完成質(zhì)量較高的在全班表?yè)P(yáng)，使其起到示范作用。另一方面在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)體現(xiàn)價(jià)值。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能保持，對(duì)學(xué)習(xí)越來越有信心，越來越有成就感。同時(shí)，在交流過程，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。三、前置性作業(yè)分類設(shè)計(jì)策略設(shè)計(jì)前置性作業(yè)是教師備課的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。教師用自己的智慧，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的、有效的作業(yè)。每次授課，作業(yè)都是不一樣的，但教師在設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取更好的效果。（一）動(dòng)手操作類前置性作業(yè)設(shè)計(jì)“讓學(xué)生獲得必需的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是課程教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在不斷參與操作活動(dòng)中積累起來的。為了讓每個(gè)學(xué)生都是有自己的活動(dòng)空間，經(jīng)歷操作過程，體驗(yàn)操作樂趣，并在操作中理解、思考、積累經(jīng)驗(yàn)，教師將一部分“動(dòng)手操作類”作業(yè)放在課前。這樣可以為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間與空間，也可以為第二天的教學(xué)研究提供更多的素材，讓學(xué)生“有文章可做”。例如，在教學(xué)“植樹問題”前，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè)：在一條10厘米長(zhǎng)的線段上，每隔2厘米畫一個(gè)圓，有幾種畫法（見表1）?畫一畫，填一填。表1“植樹問題”前置作業(yè)畫法 圓的個(gè)數(shù)分成幾段發(fā)現(xiàn)了什么第一種第二種第三種課堂上，教師讓學(xué)生先交流手畫的結(jié)果，說說發(fā)現(xiàn)了什么。教師接著出示例1：學(xué)生在全長(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，一共栽多少棵？學(xué)生已有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，況且數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單，容易理解，教師教學(xué)例1,幫助學(xué)生建立前置性作業(yè)與例1的聯(lián)系，找出棵數(shù)、段數(shù)之間的關(guān)系（如圖1），解答植樹問題就水到渠成了。教師要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正做到以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教。圖1師生互動(dòng)適合采取動(dòng)手操作類前置性作業(yè)方式的主要有：周長(zhǎng)、面積的教學(xué)；長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積公式推導(dǎo)教學(xué)；三角形三邊關(guān)系、三角形內(nèi)角和、數(shù)學(xué)廣角植樹問題、烙餅問題、搭配問題、對(duì)策問題、測(cè)量等。（二）嘗試練習(xí)類前置性作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生受知識(shí)正遷移的影響，對(duì)新課中很多知識(shí)已有一定的認(rèn)知，有的甚至已完全掌握。在這樣的情況下，教師可以在課前設(shè)計(jì)一些“嘗試練習(xí)類”平板電腦前置性作業(yè)，了解學(xué)生的起點(diǎn)，看看學(xué)生到底掌握到什么程度，還有哪些問題。教師在新授教學(xué)時(shí)可以圍繞學(xué)生的問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”前，筆者發(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生已對(duì)兩位數(shù)的筆算有一定的基礎(chǔ)。筆者設(shè)計(jì)了一組計(jì)算題：23x54，19x35，并請(qǐng)學(xué)生用多種方法計(jì)算。第二天，課堂教學(xué)前，筆者提取前置性作業(yè)中的典型錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生交流匯報(bào)他們的算法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾種方法間的關(guān)聯(lián)，并重點(diǎn)展示學(xué)生的典型錯(cuò)誤，一起分析出錯(cuò)的原因，引起注意，提高計(jì)算的正確率。適合采取嘗試練習(xí)類前置性作業(yè)方式的主要有：四則混合運(yùn)算、運(yùn)算定律的教學(xué)；小數(shù)加減法、小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)乘除法等計(jì)算課的教學(xué)。（三） 觀察學(xué)習(xí)類前置性作業(yè)設(shè)計(jì)觀察學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。在教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、探究規(guī)律從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為做好這一過程，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的觀察素材并提供更廣的觀察空間。教學(xué)之前，教師可用微課布置前置性作業(yè)，或者讓學(xué)生從生活中觀察、從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，為第二天的思想交流、數(shù)學(xué)本質(zhì)挖掘本質(zhì)提供更豐富的素材。適合采取觀察學(xué)習(xí)類前置性作業(yè)方式的主要有：負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)、垂直與平行、商不變的性質(zhì)、年月日、觀察物體、圖形與變換、圓柱的認(rèn)識(shí)等知識(shí)的教學(xué)。（四） 推理演繹類前置性作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的聯(lián)系非常緊密。利用前后知識(shí)的聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)合理的前置性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的導(dǎo)學(xué)策略。如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生此前已掌握“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”“商不變的性質(zhì)”等內(nèi)容，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對(duì)于學(xué)生來說是有能力推導(dǎo)、驗(yàn)證的。所以，在教學(xué)之前，教師通過設(shè)計(jì)合理的前置性作業(yè)，讓學(xué)生通過推理、演繹等方法,得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：能找出與3/5相等的分?jǐn)?shù)嗎？為什么這些分?jǐn)?shù)是相等的，能用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？能繼續(xù)寫出多組相等的分?jǐn)?shù)嗎？從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教師設(shè)計(jì)并布置平板電腦前置作業(yè)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立思考與推理，建立起新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，用完全歸納法找出規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的思維與推理能力。適合采取推理演繹類前置性作業(yè)方式的主要有：長(zhǎng)方體、圓柱體積的教學(xué)，小數(shù)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算、比例的基本性質(zhì)的教學(xué)。（五）復(fù)習(xí)整理類前置性作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與歸類不僅是單元學(xué)習(xí)或階段學(xué)習(xí)的必做功課，也是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系的有效策略。在數(shù)學(xué)各單元學(xué)習(xí)之后或六年級(jí)總復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)整理工作是必不可少的。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生自主整理更能體現(xiàn)生本理念，提高學(xué)習(xí)效率。這一類型的前置性作業(yè)比較適合在中高年級(jí)單元復(fù)習(xí)整理及六年級(jí)的總復(fù)習(xí)教學(xué)。教師可以以表格的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行有序整理。課堂上，教師以學(xué)生整理的為主要材料，引導(dǎo)他們一起完善。平板電腦前置性作業(yè)的探索只是一個(gè)起步。教師需要思考，如何利用前置性作業(yè)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，如何利用前置性作業(yè)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。四、需注意的問題通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)探索中也存在一些不足，特別需要注意以下幾點(diǎn)。其一，不要一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，忽視先進(jìn)的教學(xué)理念。信息技術(shù)與課程整合的價(jià)值在于“實(shí)用”，并非只看技術(shù)含量高低。一些教師認(rèn)為硬件、軟件越高級(jí)，會(huì)用的人越少越好。這就偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。在互動(dòng)教學(xué)的數(shù)字課堂上起主導(dǎo)作用的是教師，教師教學(xué)理念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，遠(yuǎn)勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。教師要認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，積極探索信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，讓信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。其二，注意數(shù)字課堂教學(xué)也不能忽視傳統(tǒng)工具。數(shù)字課堂或智慧課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)更多更深的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了可能，也為學(xué)生更好地理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)開拓了空間。但是，不能用技術(shù)代替基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如實(shí)際觀察、直觀感