八年級語文下冊學案-競賽式滾動快速作文法

競賽式滾動快速作文法八年級下冊學案黃上庚馮萬榮目錄一、競賽式滾動快速作文法介紹二、滾動快速作文訓練內(nèi)容第一單元獻給母親的歌第二單元尋覓春天的蹤跡第三單元科海泛舟第四單元到民間采風法第五單元古詩苑漫步第六單元背起行囊走四方三、滾動快速作文訓練方法四、滾動快速作文訓練程序五、滾動快速作文訓練效果競賽式滾動快速作文法介紹競賽式滾動快速作文法目前的作文教學與新課標的距離一、新課標非常重視寫作的興趣良好習慣的培養(yǎng)、重視寫真情實感和有創(chuàng)意的文章。而目前的作文教學學生沒有興趣，與教學評價相距甚遠。學生怕寫作文，寫作已成了許多學生的心理壓力。主要原因是學生對寫作缺乏成功的經(jīng)歷，失去了興趣。傳統(tǒng)的作文訓練有著這樣的一個過程：教師命題，學生準備；教師指導，學生構思；教師解惑，學生行文；教師批改，學生自改；教師評講，學生總結。從這個訓練過程看，教師在作文教學中往往忽略了學生的主體性，作文前被動地接受教師的理論指導，沒有動筆前積極思考、努力搜集素材的競爭；作文時被動地完成任務，沒有主動快速、積極創(chuàng)新的競爭；作文后又被動地接受教師的批改，沒有大膽朗讀、人人參評的競爭。整個作文過程缺乏競爭的活力，沒有競賽的成就感，因而寫作興趣不濃。二、新課標重視對寫作材料過程的評價，注重通過切實有效的措施引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。目前的作文教學，學生的作文材料準備時間短，對收集材料的認識膚淺，材料面比較窄，因而寫出的文章不夠形象生動，力度不夠，創(chuàng)意不深，并且一次性作文限制了學生的思維發(fā)展。任何一篇好文章都是作者認真觀察生活、廣泛搜集素材、靈活運用各種寫作方法，寫好之后反復修改而成功的。目前的中學生作文，多數(shù)是在課堂上一次性完成，學生前思后想的機會不多，學習借鑒的機會少。信息資源單一，不能形成信息碰撞迸發(fā)的思想火花，因而無形中限制了學生的思維發(fā)展，弱化了學生的想象力，不少學生懶于思考，按照教師的思路照葫蘆畫瓢，沒有創(chuàng)新作文。三、新課標重視對作文修改的評價，特別關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，注重引導學生通過自改和互改、取長補短、促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。目前的作文教學批改的任務都是由教師承擔，教師負擔過重、學生收獲甚微，學生寫作能力沒有得到有效提高。四、新課標提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關于學生寫作態(tài)度、主要缺點以及典型案例的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。目前的作文教學現(xiàn)狀是語文教師辛辛苦苦批改后發(fā)給學生，沒有留下學生作文進步的軌跡。哪類作文已過關、哪類作文未達標，教師做不到心中有數(shù)，不能夠有針對性地因材施教。破傳統(tǒng)思維模式創(chuàng)作文教學新路新教材的一個顯著特點是寫作可以進行單元整合教學。競賽式滾動快速作文法根據(jù)這個特點，在教學中把單元作文分競賽隊同時寫，滾動訓練，讓學生反復地掌握不同單元的寫作方法，多方面地搜集寫作素材，多角度地掌握修改作文的方法，從而使學生在不同寫作內(nèi)容訓練比較中迅速掌握寫作方法和技巧，培養(yǎng)求異思維能力，實現(xiàn)快速作文的目的。競賽式滾動快速作文法根據(jù)班級群體教學的特點，在教學中利用班級授課制可開展競賽活動的優(yōu)勢對不同層次的學生不同階段提出不同的要求，充分挖掘?qū)W生競爭潛能，采用縱橫交錯的競賽式管理，構建立體課堂教學結構，聽、說、讀、寫、書形式多樣，通過多渠道的學和競爭型的習，使學生在立體教學中接受大量的信息和輸出有創(chuàng)造性的信息，體驗到寫作成功的快樂，實現(xiàn)提高不同層次學生寫作興趣的目的。競賽式滾動快速作文法將突破傳統(tǒng)的定勢思維模式，以嶄新的求異思維模式給作文教學帶來突破性的變革。具體操作如下：一、教師分好程度級、競賽隊，提前寫好（或選好）范文。這種作文法首先要搞好教學管理，建立公正、公平、公開的競爭機制。做法是：把全班學生分成A、B、C、D、E、F6個程度級，每級10個人，然后分10個競賽隊，每隊必須有不同層次的學生，各隊成績相當，競爭公平。綜合考評時，以縱向的競賽隊為單位評比、競爭。單項考評時（如演板、朗讀、點評等）以橫向的同程度級學生代表競賽隊參賽，這樣形成縱橫交錯的競爭、比賽。既有各個小單位的競爭，又有各個人的比賽，形成了人人動腦筋，個個求上進的大好局面，使競賽式快速作文充滿了無窮的活力。每學期開學初，教師每學期安排10個單元的作文，本冊課本上6篇，增加記敘、說明、議論各一篇，上學年省內(nèi)外中（高）考作文一篇。教師根據(jù)10個單元的作文要求寫好（或選好）10篇范文，裝訂成冊，印發(fā)給學生。使學生從初一就開始進行綜合作文訓練，朝著中（高）考作文目標努力。學生課堂滾動訓練根據(jù)語文知識可跳躍性學習的特點，把10個單元作文落實到競賽隊，每隊一個單元。各個隊根據(jù)自己單元作文要求進行觀察，搜集素材。第一次作文時，要求較低，只要入格就行，可模仿老師的范文寫。第一節(jié)課，先讓A級在黑板上寫（可寫精彩片段），B級在位子上說寫作思路，記載各隊成績，時間20分鐘。待A級在黑板上做完作文后，老師點評競賽作文，記載成績，時間5分鐘（A級同學成績好，一般都能符合要求）。點評后，學生快速作文（由于各隊經(jīng)過學范文，B級說作文思路，A級演板作文，腦子里接受了多方面的信息，為快速作文提供了條件），主要訓練速度，時間20分鐘。第二節(jié)課評改作文。①同位批改作文（寫100字左右的作文點評）；E級同時演板作文，使學生產(chǎn)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。②批改作文完成后，D級朗讀作文，鍛煉學生膽量和表達能力，提高學生作文興趣。③師生點評E級作文，讓學生在發(fā)現(xiàn)不足或錯誤中掌握知識。④課后，前后4人學習小組互評作文。第二次作文訓練滾動一個隊，即第一隊訓練第二單元，第二隊訓練第三單元……第十隊訓練第一單元，訓練方法基本同前。第一節(jié)課：①抽某一級單數(shù)隊演板第一次作文，雙數(shù)隊朗讀第一次作文，時間10分鐘。②教師點評作文、指導作文，時間5分鐘。③學生滾動寫作，時間30分鐘。第二節(jié)課評改作文。在第一次訓練中，各個隊除了接受自己隊作文寫作技巧信息外，還同時接受了其他9個單元的作文寫作技巧信息，這次作文比第一次作文要容易寫一些，教師指導時間會短一些，速度也會快一些，要求寫450字。第三、四次作文要求寫500字第五、六次作文要求寫600字第七、八次作文要求寫700字第九、十次作文要求寫800字每滾動一次，就要求學生修改前一次作文，10次訓練后，要求學生利用節(jié)假日把修改后的作文重新眷寫工整，交給語文課代表保管，建立寫作檔案。在每次的滾動訓練中，由于學生程度不同，學生作文質(zhì)量也有不同的要求，A、B、C級學生要求寫創(chuàng)新作文，D、E、F級可模仿別人的作文。這樣用制度來保證成績好的學生能寫出有創(chuàng)意的作文，基礎差的學生能按要求完成任務。由于每次作文學生接受至少10個方面的寫作技巧，學期結束，10次作文滾動訓練，學生至少聽取100人次極其可貴的寫作方法，較之傳統(tǒng)作文法的8次作文技巧，至少提高了幾倍。所有的文章和著作都不是一次完成的，都是在反復修改、不斷推敲中成熟的。學生在一次一次地滾動中接受評改信息，作文速度會一次比一次快，作文質(zhì)量會一次比一次高，常寫常新，第10次學生作文將都會是一個非常成熟的作品。競賽式滾動快速作文法有以下優(yōu)勢：1、充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢。人越多越好，人越多競爭意識越強，人越多信息量越大。并且有許多創(chuàng)造性的信息，克服了私塾授課制教學信息只來自教師和自己掌握的信息的不足。2、充分調(diào)動了學生參與作文比賽的積極性。這種作文方法，課堂是比賽場，課外是訓練場?？v橫交錯的競賽形式就像體育運動一樣，使不同程度級的學生都把自己當成運動員，積極主動地參加單項比賽和團體比賽。3、節(jié)省了課堂教師指導的時間。這種作文法，由于每次作文訓練滾動相同的內(nèi)容，但各隊內(nèi)容不同，教師花在指導作文上的時間每次至少節(jié)約10分鐘，10次就節(jié)約100分鐘。并且教師的每次指導都是在學生作文實踐基礎進行的，使指導更有針對性，有利于學生迅速掌握作文技巧。4、減輕了教師課外批改作文的負擔。由于這種模式把批改的任務搬到了課堂，反饋信息快，矯正及時，所以學生收獲大，教師無需篇篇精批細改，只需瀏覽、建檔、分析，搞好寫作教學管理。5、適合不同層次的教師和不同程度的學生。教學中可以靈活運用，可以10個單元滾動、9個單元滾動……2個單元滾動?？傊?，可根據(jù)具體情況而定，以感覺良好、教學效果佳為原則?？傊?，這種集聽、說、讀、寫、書多種形式并存的立體教學結構模式使教師上課上得輕松，學生學得愉快，而且教學效果成倍增大?，F(xiàn)將其中一個班訓練前后情況統(tǒng)計如下：情況時間怕作文百分率厭作文百分率怕口述百分率表達不清百分率書面不整潔百分率訓練前3050%1525%3558%1627%2033%訓練后58%00%1017%47%610%（全班60人）贊可夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。競賽式快速作文法，把管理學理論、心理學理論、信息理論、統(tǒng)籌方法融為一體，結構緊湊，目標明確，反饋及時，極大地調(diào)動了不同層次學生作文的積極性，有效地提高了課堂時間的利用率，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的“三主”思想，特別是對第三世界學生更為有效，它與傳統(tǒng)的教學方法相比有以下區(qū)別：教學方法課內(nèi)訓練摻饋矯正課外教師負擔傳統(tǒng)教學法教師為主體，重視結果評價（聽講型）教師講解為主，指導時間長，學生訓練紙上談兵。主要通過教師批改作文獲取信息，因而反饋信息少，矯正不及時教師精批細改，耗時費力效果差。競賽式滾動快速作文法學生為主體，注重過程評價（競賽型）學生活動為主教師指導時間短，學生訓練沙場練兵師生多邊活動獲取大量的反饋信息，矯正及時。教師瀏覽、建檔、分析，效果好。以上介紹的是我們在作文教學方面的一點探索，這僅僅是起步，仍然有很多不完善的因素有待改進。隨著課改的進一步深入，我們有信心在作文教學領域作出更大的成績。附1：作文批改的側重點及常規(guī)要求次數(shù)側重點（50分）常規(guī)要求（50分）一看文章的內(nèi)容是否與題目相符①格式是否正確②卷面是否整潔③錯別字幾個④有幾個病句⑤標點符號有幾處明顯錯誤每個方面打分，錯一點扣5分，扣滿50分。二看文章的中心是否鮮明集中三看文章的選材四看文章的結構五看文章的表達方式六看語言是否簡練、流暢七看文章的修辭八看文章的藝術性九看文章的真情實感十看文章的創(chuàng)意附2：學生寫作建檔分析表隊級成績隊級成績隊級成績隊級成績隊級成績隊級成績1A1B1C1D1E1F2A2B2C2D2E2F3A3B3C3D3E3F4A4B4C4D4E4F5A5B5C5D5E5F6A6B6C6D6E6F7A7B7C7D7E7F8A8BB8C8D8E8F9A9B9C9D9E9F10A10B10C10D10E10F第一隊:第單元第六隊：第單元第二隊：第單元第七隊：第單元第三隊：第單元第八隊：第單元第四隊：第單元第九隊：第單元第五隊：第單元第十隊：第單元滾動快速作文法訓練內(nèi)容第一單元訓練內(nèi)容獻給母親的歌訓練目的通過對有關母愛的各種資料的搜集，整理，讓學生感受到平凡而偉大的母愛。愛是至高無上的，尊重母親的愛，讓學生學會感激身邊最親近的人，通過協(xié)作來培養(yǎng)表達自己實感的能力。寫作指導請全班同學分成四個小組查找有關資料，注重搜集描寫母愛的詩歌，小說，散文等文學作品，展現(xiàn)刻畫母親的繪畫，攝影，歌曲，電影，廣告等作品，新聞媒體報道過的有關母親的感人事跡等等。學生準備一份送給母親的小禮物，要求必須是自己親手做的。讀寫結合，培養(yǎng)學生將敘事與抒情有機結合的文字表達能力參考題目我的母親以母愛為內(nèi)容，自擬題目范文母親節(jié)的禮物母親節(jié)的那天，我騎上自行車，挎起菜籃子，哼著《失億周末》，朝市場“馳去”。路程并不遠，幾分鐘便到了。放好車，我提著菜籃子鉆進擁擠的人群。平時我常和媽媽一起來，今天獨自前來，是想送份母親節(jié)禮物給媽媽——為她做一頓可口的飯菜。因為早有打算，一會兒便買得差不多了，只剩下瓜菜未買。擺菜攤兒的很多，我東看看，西瞧瞧，拿不定注意?！懊妹茫I些菜吧！”一個沙啞的聲音在我耳邊響起。我循聲望去，角落里坐著一個矮小的阿婆,我看了看她的菜，真是“物似主人”：又老又小。我打算走，但她拿哀求的眼神和無奈的笑容卻好似牽絆住了我的腳步。于是我蹲下身去，挑了一把最好的讓她稱。她是用桿秤稱的，我一眼就看出她的手有殘疾：左手沒了兩跟手指，右手只剩下手掌部分，手指全沒了。她居然能用右手的手掌部分提起桿秤前端的那根繩子，大概是天長日久練出來的吧！她發(fā)現(xiàn)了我的目光，幽幽地說“小時候頑皮弄傷地。”說完淡淡地笑了笑。她地手殘疾成這樣，怎么還出來買菜？她地兒女呢？今天還是母親節(jié)呢！是沒兒沒女還是兒女不盡贍養(yǎng)的責任？“一塊五。”她打斷了我不斷涌起的思緒。我麻利地從錢包中抽出一元五角，正要將錢遞給她時，我心一動，把錢收了回來。我又挑了最差地一把菜，這次是一元。我付了兩元五角，把最好的和最差的兩把菜一同放進籃子里，踏傷了回家的路路上，我有點兒不安，怕媽媽說我傻，竟買了這么差的一把菜，我又有點兒自豪；真的挨罵也值，就算是我送給婆婆的一份母親節(jié)禮物吧！風很涼爽。我飛車回到家，盡我最大的努力做了頓不錯的飯。媽媽欣然接受了這份禮物。而送給另一位母親的“禮物”，更令媽媽感動，她很欣慰我長大了，懂事了。這個母親節(jié)我心里特別愉快。第二單元訓練內(nèi)容尋覓春天的蹤跡訓練目的通過尋覓，觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特征，了解一點生命在春天成長變化的過程及特點，培養(yǎng)熱愛春天的情感。在觀賞春天，贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力培養(yǎng)在觀察中勤于記錄的習慣，學會用適當?shù)姆绞奖磉_自己的感悟和感情，培養(yǎng)能將描寫與抒情相結合的語言表達能力寫作指導學生可自由結合，分組觀察，體驗。搜集，閱讀描寫春天的有關文章。讀寫結合，學習用美的語言來描寫春天，培養(yǎng)能將描寫于抒情相結合的語言表達能力。參考題目我心目中的春天在這個不尋常的春天里自擬題目范文等待春天春天真好。春的天空并不高遠，高遠了，太飄渺。春的天空也不深沉，深沉了，使人壓抑。就這樣不高遠也不深沉的那么淡淡的一望藍天，淡淡的，恬靜。天空這樣的藍，山水亦這樣的藍，藍藍的，單純。這么淡藍淡藍的一望小小的心空，時不時地飄來那么淡淡地幾絲煙云，煙般朦朧，綢般飄逸，霧般輕柔。這單純的藍空，便因為這絲絲煙云而有些多彩了。風是春舒緩的心跳。伴著柔風，這輕紗似的柔云便臨風曳曳而舞了：前前后后，左左右右，高高低低，上上下下，娉娉婷婷，婀娜多姿。然而，一絲絲透亮的云絲欲臨風絕塵而去，瞬間又游攏而來。離離合合，聚聚散散，隱隱現(xiàn)現(xiàn)間，難舍難分，有千般情萬般愛待訴。悠悠間，悲歡離合，戚戚切切，萬種柔情相思成了愁云。仍是淡淡的那么幾縷愁云，哭泣作雨淚潸潸而下淚輕撫著花葉間的塵土，想是在洗滌蒙塵的迷惘心靈?；秀遍g，愁云已化盡。暖暖的煦日爛漫的山花，是春甜甜的笑靨。肥肥的嫩葉花瓣，垂著珠露，水靈靈的，透亮透亮，閃爍著許多許多的光。細雨過后，春的天空仍是那么淡淡的一望藍天。淡淡的，恬靜，藍藍的，單純。想哭便哭，想鬧便鬧，一張孩兒臉。春天真好，我心里想著。可是，我卻已不能再像春天這樣，像兒時那樣了。望著窗外肆虐的寒風，我瑟瑟地打了個寒戰(zhàn)。好想也能將滿腔愁思化作淚雨，痛痛快快地哭鬧掉，可是，我已不能。聽著窗外地寒風，我只能滿懷憧憬地期待春天。還風呼呼，似是給我以回答，又似在說——高遠地，太飄渺，深沉地，使人壓抑。屋子里，來回地，我踱著步，等待著真正地回答。第三單元訓練內(nèi)容科海泛舟訓練目的引導并幫助學生深入，全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識培養(yǎng)學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品，科普短文的文字表達能力寫作指導回顧已學國的有關現(xiàn)代科技的文章教師準備一些科學家如何迷上科學的故事引導，幫助學生了解科學小品，科學童話，科技說明文的寫法參考題目大自然的啟示自擬題目范文誰趕走了鳥類我已經(jīng)很久沒有聽到鳥聲了。有幾次我豎著耳朵諦聽，只有車輛超標的喇叭聲和工地上機器的轟鳴。車輛和工地是目前中國城市的兩只腳，一個城市的發(fā)展就是靠這兩只腳走出來，我知道。我還知道是誰驅(qū)趕了鳥類。去年春季的某一天，晨跑后我照例由那條林陰小路散步回家，正是留鳥和候鳥大會師的時候，期望能在濃陰處聽場鳥的演唱會小路上橫七豎八地躺著些青枝嫩杈，那是些理直氣壯地人信手折下又扔下地，它們露宿一夜后絕望地挺著身子。終于聽到鳥鳴，是只引吭高歌的麻雀?？蓛H僅是試了嗓子，歌聲便戛然而止。正疑惑著，我看到一個舉著氣槍的興高采烈的男人。我的憤怒忽地涌到臉上，也只是涌到臉上而已。我想喊卻沒喊一聲，想吼也沒吼一下，想罵當然也沒罵一句。我甚至連盯著他看一眼的勇氣都沒有，若無其事地從那個男人身邊走過去，像見了貓地小老鼠，雖然他是槍殺無辜地劊子手，我是目擊者，是證人。真該感謝多年訓練出來地“冷靜”?！袄潇o”告訴我：別理他，他會罵你神精病、瘋子。再做一次于事無補地神精病、瘋子有什么好處？“冷靜”還安慰我：再說罵他一個人有什么用？回頭你可以寫文章罵，告訴更多的人愛護鳥類。不久，我在家里還接待了丈夫的朋友的朋友。那家伙在飯桌上大談他捕鳥的本事，最高記錄是三天打死二百二十只，而我雖然心里難過憤怒，居然沒有把他趕出去。我們的大眾可以容忍兇殘者的胡作非為，卻容忍捕了年輕人的“異常舉動”。我就是人們矯枉過正的典范，幾年前還熱血沸騰，幾年后就如此“冷靜”了。我會寫文章嗎？或許，在所以的人心中，文人最會自我安慰，發(fā)現(xiàn)自己軟弱卑微但又捕愿承認，總會寫些慷慨激昂的文字痛罵那些他們想痛罵的人，雖然他想痛罵的人根本捕留意任何書和報紙，自己卻很可以在自己的文字中堅強勇敢偉大一會兒。我早已是“好人”了。大家都說我是個“好人”，好妻子好媽媽好媳婦好朋友好同志，但我卻蛻化成了犯罪最可恥的同謀。驅(qū)趕鳥類的不僅是槍手和伐木者，更多的是像我這樣視而不見和冷眼旁觀的“好人”。我已經(jīng)很久很久沒有聽到鳥聲了。我無法不懷念鳥聲，像懷念因為我疏忽而遠走他鄉(xiāng)的最親密的朋友。一處濃陰，三五只鳥，曾把我和喧鬧的世界隔開。那清麗的歌聲沁人心脾，一洗心上塵埃和身上的疲憊，任何人類的語言都無法代替。沒有了自由的鳥的鳴唱，便無處可逃，擁擁擠擠跌跌撞撞的世界的喧鬧包圍了我，無處不在。在喧鬧的人的世界中，我重新尋找我們口口聲聲的“人類朋友”——鳥類?！拔覀兊呐笥选痹邙B市上被明碼標價?！拔覀兊呐笥选北话嵘细魇礁鳂拥牟妥?，塞進各式各樣的嘴里。我們這樣待“朋友”太久了。不用多久，我們這些“好人”的后代只能到鳥市上去認識“我們的朋友”了我已經(jīng)很久很久沒有聽到鳥聲了，我無法不擔心我和我的同類。鳥是人類的長喉，向上帝傳達的人的聲音，而空中飛過的鳥則是一個城市、一個區(qū)域、一個民族的鏡子，反映著人之所以為人的最起碼的良知。鳥聲漸遠。漸遠的又何止是鳥聲呢？第四單元訓練內(nèi)容到民間采風法訓練目的借“采風”引導學生關注生活，思考生活，欣賞生活，熱愛生活。培養(yǎng)學生的文字表達能力和加工分析資料的能力寫作指導閱讀與寫作結合，學習作者用細膩的筆觸描繪故鄉(xiāng)濃濃的風土人情。專訪，調(diào)查，找查資料（采風）參考題目家鄉(xiāng)風情自擬題目范文故鄉(xiāng)舞龍正月十五鬧花燈。每到這個時候，家鄉(xiāng)的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就組織起一支支舞龍的隊伍，然后，云集城里匯演。那一幕幕精彩絕妙的表演，讓父老鄉(xiāng)親們樂開了懷。下午兩點鐘，一聲聲雷鳴般的鐵炮聲傳遞著一個振奮人心的消息——舞龍的隊伍來啦！我飛奔到大街上。這時的大街上已是人山人海，吶喊聲、喝彩聲、鑼鼓聲、鞭炮聲交織在一起，洋溢著濃烈的節(jié)日氣氛。我費了九牛二虎之力，才從人群中擠到前邊。鑼鼓聲、鞭炮聲更響了，似乎真要震聾人們的耳朵。街中間閃開一個較為開闊的場地，只見星星點點的的樣式各異的花燈閃亮登場了。因為是白天，燭光不及夜晚那樣明亮，但蓮花燈卻更顯得清秀與雅典，鯉魚躍龍門花燈也更精神。只見十幾條鯉魚燈形象逼真，神態(tài)可愛，一個比一個活躍。那樣子，活脫脫的是美麗的魚兒在清澈的河水力嬉戲、暢游。不多時，在鞭炮、鑼鼓的迎接下，一條金色的巨龍騰空而起。龍頭上的一串大銅鈴嘩嘩作響，給這熱鬧的場面又增添幾分喜慶的氣氛。隨著巨龍的舞動，喝彩聲和各種樂器的奏鳴聲匯成一片。此刻的巨龍更長精神，只見它盡情地飛躍、升騰，游動，頗有哪吒鬧海地氣勢。巨龍很快就舞到我的身便。只見龍嘴大開，似兩個扇動的簸箕，兩顆通紅滾圓的眼珠忽閃忽閃地著，頭頂上那對龍角似是從孫悟空那里借來地金箍棒。前面的路被堵住了，這條巨龍就在原地舞起來。它時而歡騰奔躍，時而蜿蜒盤旋。龍首追逐著龍珠，龍珠在舞龍者手中忽左忽右，忽上忽下，巨龍也隨之翻轉騰挪，緊追不舍。龍尾也不示弱，隨龍軀游走、舞動，其實駭人，大有橫掃千軍之勢。如此的威武，如此的灑脫，引得喝彩聲此時彼伏。看著看著，我發(fā)現(xiàn)，龍珠是舞龍隊伍中的主角，舞龍珠者是整個隊伍的總指揮，其他人均要密切配合。龍不離珠，珠不離龍，舞龍珠者把龍珠舞活了，整條龍也就活了。你瞧，那龍珠嘩嘩作響，誘得金龍垂涎欲滴金龍始終得不到龍珠。你聽，那鑼鼓聲與舞龍者得動作配合得天衣無縫。金龍追逐龍珠激烈時，鑼鼓的節(jié)奏舒緩時，也正是金龍喘息時。龍珠、金龍、鑼鼓三位一體，相得益彰。忽然，人們高喊起來，原來前面得路通了，金龍昂首而過。隨之，一條巨大得青龍又騰空而起。它那豪放得舞姿，引來人們的陣陣喝彩聲。隨著青龍狂舞，不知誰點燃了煙火。頓時，濃煙彌漫開來，青龍隨之翻騰，仿佛驚龍出宮。鞭炮聲也響了起來，把歡樂的氣氛推向了高潮。一條條巨龍走遠了，路邊的人們卻久久不愿散去。看著一張張喜悅的笑臉，我突然想到，我們的生活不正像這飛舞的巨龍一樣，生機勃勃，充滿朝氣和活力嗎？第五單元訓練內(nèi)容古詩苑漫步訓練目的培養(yǎng)學生搜集古詩，誦讀古詩，鑒賞古詩的能力。通過自主，合作，探究的方式讓學生共同參與活動。寫作指導學生搜集古詩中如；離情別緒，春夏秋冬，風花雪月，山水風光，名勝古跡……從詩的作者，題材，風格，意境，語言等反面來鑒賞。參考題目1、……賞析2、自擬題目范文以情感人借事明理的“勸學篇”——《送東陽馬生序》賞析《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉(xiāng)青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優(yōu)越的學習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界。可以說，它是一篇鼓勵青年自學成才的勸學篇。文章通過現(xiàn)身說法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義。下面就對這一表現(xiàn)手法從兩個方面進行具體的分析。第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學的目的。文章一開頭，作者介紹接著“嗜學”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實際上委婉地告訴馬生，他學習能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度和學習毅力。通過三個事例的現(xiàn)身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。第二，用對比的方法增加勸學的說服力和形象性。有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學時不是以長者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學習條件和學習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業(yè)脛德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學業(yè)。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開對比來達到說理的目的，所以生動感人，使人自然折服。總之，作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來說服讀者，而是通過親切的娓娓動聽的現(xiàn)身說法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者，這是我們在寫作中應該注意借鑒和學習的技巧。第六單元訓練內(nèi)容背起行囊走四方訓練目的通過小組合作，培養(yǎng)學生實踐能力通過活動培養(yǎng)留心內(nèi)容欣賞自然風光，名勝古跡及其相關聯(lián)的興趣呵習慣，培養(yǎng)在觀賞過程中勤于記錄，樂于考證的意識。寫作指導查閱地方志，訪問老人，或?qū)嵉赜螝v考察介紹家鄉(xiāng)得風景名勝，人文景觀。學寫文情并茂得游覽。參考題目1、……的傳說2、自擬題目范文廬山觀景廬山風景很美麗，是中國十打風景區(qū)之一。暑假，爸爸媽媽帶我去游覽了一趟。我們坐著旅游車，沿著盤旋的山道向山頂爬去，我心里怦怦直跳，生怕車翻下山去就沒命了。約過了半小時，車來到了廬山頂。讓我想不到的是，這里竟還有房子、有街道，有許多商店呵旅社，住在這里的人真像是天上的神仙。一會兒，旅游車把我們送到了含鄱口。它兩面是聳立的高山，中間一格大缺口，下面就是我國最大的淡水湖——鄱陽湖。爸爸說，含鄱口的日出是最美麗的景象，哪天天氣不好，早晨起了大霧，連鄱陽湖的影子也沒看到，更看不成日出了。真是可惜呀！腳都被茫茫的霧海淹沒了，我感覺身在天宮里，真是有趣極了。出了含鄱口，我們又來到了三疊泉。山疊泉原來是一條大瀑布。泉水從青山之間嘩嘩地流下來，好象天上垂下的一匹布，懸掛在碧綠的青山之間。我還是第一次見到瀑布，我感到它恩德壯觀，便想起李白的詩：“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天?！庇瘟巳B泉，我們不顧疲勞，又到仙人洞。仙人洞的洞口十分寬大，高約四米，寬約十來米，深也有八九米，九像一只老虎張著大嘴。仙人洞里面正中是一尊佛像，這里的游人很多想必是非常出名吧。最后我們來到錦繡谷。錦繡谷很陡很險，只有一條布到一米寬的石階往上爬，下面九是一百多米的峽谷。我當時真擔心會掉下去，站在錦繡谷上，九江縣的樓房九像很小的火柴盒，汽車好似螞蟻，錦繡谷真是又高又險呀！廬山的風景秀麗，環(huán)境幽靜，空氣清新，是個旅游的好地方，我希望有機會再去廬山游覽。滾動快速作文訓練效果滾動快速作文是黃老師的創(chuàng)新，它也是同學們所欣賞的一道亮點。記得小學時候的作文一直受老師的批評，每次考試都是作文沒有寫好而扣了許多分，所以語文成績在班上總是沒有提高。自從進了初二我認為我的作文大有提高，這都是滾動作文法的功勞，也是黃老師的功勞，因為在黃老師的培育下，我終于不厭煩寫作文了，以前拿起筆不知寫些什么，但現(xiàn)在不同，現(xiàn)在拿起筆就能寫，每滾動一次都讓我腦子里有了新的思路，讓我知道寫什么，漸漸的我就能寫創(chuàng)新的作文了。（李倩）我認為滾動快速作文好，因為它培養(yǎng)了我們的興趣，讓我們喜歡作文。記得小學時，我特怕寫作文，一旦老師布置作文，就馬馬虎虎蒙混過關，仿寫或抄寫作文書，但在黃老師的滾動快速作文中，我的寫作水平大大提高，作文字由一段話到一頁甚至更多。作文分數(shù)從50、60、70不斷提高。（胡煉）滾動快速作文是一個很有創(chuàng)造力的亮點，自從學了黃老師的滾動快速作文的方法后，我的作文水平大有提高。記得以前讀小學甚至初一的時候，我的寫作水平一直都很差，在班上總是倒數(shù)的，每次老師發(fā)下的卷子都是作文拉后腿，老師總是讓我看作文書，可是那些都沒有什么用。自從進了初二，在黃老師的指導下，我的寫作水平逐步提高。每次按隊級分單元寫作文，可以讓那些不會寫作文的同學有了思路，這樣一次一次的寫下去，作文就越寫越好，慢慢地就有了創(chuàng)新，在最短地時間里寫出最好地文章，這一般都是很難做到的，但通過這種方法我們做到了。（董珍珍）我覺得滾動快速作文好，因為記得在這以前，我最討厭作文，當時看到作文我的第一感覺就是怕，難，無。所謂怕，指怕寫作文，看到作文就頭暈，難，指覺得寫作文難，無，指每到寫作文時，就沒有什么可寫，腦子里，就如一團麻，不知道從哪里開始動筆。而現(xiàn)在不同了，自從有了黃老師這個快速滾動作文的方法，我不但愛寫作文，而且會寫作文了，不再認為寫作文是難受，而是享受。總得來說，滾動快速作文，提高了我的寫作興趣，鍛煉了我的寫作膽量，激發(fā)了我的競爭意識，培養(yǎng)了我的想象力。（鄧安清）在初一的學習中，我只要聽到老師叫我們寫作文，我就頭痛，不知道寫什么，我只好到新華書店抄書上的作文或模仿其他同學的文章，那時對作文就不感興趣了，自從進了初二，黃老師給我們實行滾動快速作文，老師先把我們班上的同學分成隊級把幾個單元作文實行滾動，第一次寫作文可以胡寫，當你第二次寫作文之前老師就請寫的好的作文到臺上念，這就會使我們下次能寫得更好，這就使我能夠揚長避短，學習他人文章的優(yōu)點，經(jīng)過一次次的訓練，我的作文水平提高了。能使我對寫作感興趣，是由于我的寫作水平提高，使我寫作水平提高全靠黃老師的滾動快速作文法，我相信在黃老師的滾動快速作文法的訓練下，我們班上的同學一定會出幾個作家。（梅作人）總的來說，滾動快速作文很好。第一，它使我們的寫作水平提高了，對寫作有興趣了。第二，它使我們越來越有創(chuàng)新思維，觀點越來越鮮明。第三，最較為突出的是，我們寫作文一次比一次快。記得未讀初二時，只要老師一說寫作文頭就痛，星期五的作文星期天下午來趕時間，亂寫幾筆。即使是亂寫的，最短也要用一個多小時?，F(xiàn)在有了滾動快速作文，只要半個小時，一篇作文就會輕而易舉的完成，質(zhì)量也不差。（范雪）當我進入瑞昌五中初二（2）班時，不知怎么的我在作文方面大有提高，你們想一想到底是什么有這樣的威力吧？原來呀，這是因為我班的語文老師黃老師運用了滾動快速作文，才使我的作文水平有這么大得提高。（王金勇）滾動快速作文法對我來說好處很多，這一點我是有親身體會的。我記得在我沒有接觸滾動快速作文法以前，我一聽要寫作文，首先心慌，然后把筆拿在手上久久不動，無事可寫，最后拿起作文書抄，抄得牛頭不對馬嘴。可現(xiàn)在與以前恰恰相反了，老師一布置寫作文，拿起筆來三四十分鐘便成了一篇文章。我的作文為什么會有如此大的改變呢？首先還要歸功于滾動快速作文法。這種方法與以往不同，這是把全班分成十個隊，兩個隊寫一篇，各隊寫不同的，這樣可以使我們克服難寫這一方面的困難，因為只有第一次是寫新作文，到了后幾次都寫別人寫過了的，這不好寫很多嗎？就算是基礎比較差的人，這種方法進行訓練，也會成為一個寫作能手。他第一次可以模仿別人的作文寫，到了第二次可以自己寫，到了第三，四次就寫與別人不同內(nèi)容，不同風格的作文，從而達到提高寫作水平的目的。（王楨）滾動快速作文訓練方法第一次滾動作文500字第1、2隊第一單元獻給母親的歌第3、4隊第二單元尋覓春天的蹤跡第5、6隊第三單元科海泛舟第7、8隊第四單元到民間采風法第9隊第五單元古詩苑漫步第10隊第六單元背起行囊走四方第二次滾動作文550字第10隊第一單元獻給母親的歌第1、2隊第二單元尋覓春天的蹤跡第3、4隊第三單元科海泛舟第5、6隊第四單元到民間采風法第7、8隊第五單元古詩苑漫步第9隊第六單元背起行囊走四方第三次滾動作文600字第9隊第一單元獻給母親的歌第10隊第二單元尋覓春天的蹤跡第1、2隊第三單元科海泛舟第3、4隊第四單元到民間采風法第5、6隊第五單元古詩苑漫步第7、8隊第六單元背起行囊走四方第四次滾動作文650字第7、8隊第一單元獻給母親的歌第9隊第二單元尋覓春天的蹤跡第10隊第三單元科海泛舟第1、2隊第四單元到民間采風法第3、4隊第五單元古詩苑漫步第5、6隊第六單元背起行囊走四方第五次滾動作文700字第5、6隊第一單元獻給母親的歌第7、8隊第二單元尋覓春天的蹤跡第9隊第三單元科海泛舟第10隊第四單元到民間采風法第1、2隊第五單元古詩苑漫步第3、4隊第六單元背起行囊走四方第六次滾動作文750字第3、4隊第一單元獻給母親的歌第5、6隊第二單元尋覓春天的蹤跡第7、8隊第三單元科海泛舟第9隊第四單元到民間采風法第10隊第五單元古詩苑漫步第1、2隊第六單元背起行囊走四方滾動快速作文訓練程序一、寫作前指導1、以隊為單位閱讀各自單元寫作要求2、以隊為單位搜集各自單元寫作素材二、寫作前要求1、第一行寫上第幾單元2、第二行寫上單元內(nèi)容3、第三行寫題目4、第四行寫正文5、標出要求字數(shù)的位置三、課堂快速作文1——10名交的加6分11——20名交的加5分21——30名交的加4分31——40名交的加3分41——50名交的加2分51——60名交的加1分四、批改方法1、教師瀏覽批改：評出甲，乙，丙三個等級2、學生點評作文：每人至少要點評3人的作文，每人的作文至少要有3人點評，點評人評出分數(shù)，點評后，由學生本人算出平均分3、教師總結批改：在學生點評恰當?shù)牡胤絼澆ɡ司€，并寫上點評恰當?shù)耐瑢W的名字，在評比時，出現(xiàn)幾次名字加幾分。滾動快速作文法訓練效果滾動快速作文是黃老師的創(chuàng)新，它也是同學們所欣賞的一道亮點。記得小學時候的作文一直受老師的批評，每次考試都是作文沒有寫好而扣了許多分，所以語文成績在班上總是沒有提高。自從進了初二我認為我的作文大有提高，這都是滾動作文法的功勞，也是黃老師的功勞，因為在黃老師的培育下，我終于不厭煩寫作文了，以前拿起筆不知寫些什么，但現(xiàn)在不同，現(xiàn)在拿起筆就能寫，每滾動一次都讓我腦子里有了新的