有效教學(xué)與課堂研究

有效教學(xué)與課堂研究

有效教育理念的核心是教育效率的問題。所謂有效教育，主要是指“教師培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生的具體進步和發(fā)展”。而教學(xué),是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師如何才能做到“有效教學(xué)”呢?1建立相互信任、相互配合的機制教師關(guān)注到了學(xué)生的需求,彼此之間建立一種相互信任、相互配合的機制,教學(xué)效果就可能是最佳的。學(xué)生的需求主要有3個方面:認知、升學(xué)和情感需求。1.1抓住小課題,把握課前和課外環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)首先挖掘教材中能滿足學(xué)生認知需求的內(nèi)容,提出一些可作為課堂研究的小課題。如何挖掘教材,提出課題呢?(1)切入話題引發(fā)興趣。教師要善于抓住知識內(nèi)容的歷史性和現(xiàn)實性,從我們身邊的常見事物、某個科學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)等一些學(xué)生感興趣的話題切入。(2)抓住時機。教師不能讓知識內(nèi)容捆住手腳。要能夠居高臨下俯瞰教學(xué)內(nèi)容,能自由地穿梭于各個知識點間,做到融會貫通,這樣才能脫離開教材知識內(nèi)容前后編排的限制,抓住適當時機提出課題。(3)適時鋪墊。教師在安排教學(xué)進度時對于即將展開的小課題,必須對相關(guān)知識和研究方法進行鋪墊。其次是小課題的引導(dǎo)和展開。實踐表明:當學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時,他們會學(xué)得最好。在小課題展開過程中,教師主要是幫助學(xué)生制造挑戰(zhàn)機會,營造和維持一個積極的心理氛圍。例如:探索Na2O2與H2O的反應(yīng)的產(chǎn)物。教師提出問題,“實驗探索Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?”學(xué)生思考,學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)過的知識對反應(yīng)的產(chǎn)物進行預(yù)測并設(shè)計實驗方法。學(xué)生探索,動手實驗、記錄并解釋現(xiàn)象。在學(xué)生探索的過程中,其實就蘊藏了教師的期待,期待學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題!實驗過程中,學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)是教師教學(xué)設(shè)計的核心部分,教師就是幫助學(xué)生制造了挑戰(zhàn)的機會,幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動,但這種學(xué)習(xí)活動并不是具體的,可以是一個個的學(xué)習(xí)目標,學(xué)生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么,而是教師幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。1.2重復(fù)使用儀器學(xué)生進入高三階段,考試和升學(xué)很可能成為他們學(xué)習(xí)的最大需求。復(fù)習(xí)課的教學(xué)就顯得非常重要,復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?如何結(jié)合考試目標有針對性的進行教學(xué)?教師要做到重視3個環(huán)節(jié),課堂、作業(yè)、考試。(1)課堂教師做什么?梳理脈絡(luò),理清思路,落實基礎(chǔ);選擇好的教學(xué)輔助手段和教學(xué)方法,幫助學(xué)生突破重點、考點和難點。所謂難點,多是抽象的思維多了點,思維的綜合性強了點,學(xué)生之所以應(yīng)付不了,關(guān)鍵是他對原有的知識背景或原理并不清楚,實際上任何一個問題的提出都是有它的背景和前提,“能否把握原有的背景知識”是得出新情境下新問題的答案的關(guān)鍵。比如:新情境問題:在沒有現(xiàn)成的CO2氣體發(fā)生器的情況下,請選用下圖中部分儀器裝配成一個簡易的,能隨開隨用、隨關(guān)隨停的CO2氣體發(fā)生裝置。應(yīng)選用的儀器是。學(xué)生原有的知識:能隨開隨用、隨關(guān)隨停:啟普發(fā)生器可以達到要求。教師引導(dǎo):啟普發(fā)生器為何有以上優(yōu)點:即它的基本使用原理是什么?教學(xué)設(shè)計:借助多媒體再次展現(xiàn)啟普發(fā)生器的使用過程學(xué)生分析:啟普發(fā)生器的使用原理:接觸反應(yīng)(重力),不接觸不反應(yīng)(壓力),所以它能做到隨開隨用,隨關(guān)隨停。教師引導(dǎo):啟普發(fā)生器中哪些關(guān)鍵儀器協(xié)助完成上述優(yōu)點?之后要求學(xué)生完成此題。遷移1:選擇下列所給儀器(可以重復(fù)使用),設(shè)計出一個簡易的、具有啟普發(fā)生器功能(隨開隨用、隨關(guān)隨停)的氫氣發(fā)生裝置。遷移2:某學(xué)生用實驗室常見的酸、堿、鹽和金屬單質(zhì)為反應(yīng)物,并利用一個底部有小孔的試管和一個廣口瓶組裝成如右圖所示的裝置。試回答:若試管中裝有銅絲網(wǎng)隔板,利用該裝置可制取哪些氣體?(寫3種)若將銅絲網(wǎng)隔板改為鐵絲網(wǎng)隔板,則該裝置可用于制取何種氣體?在基本原理清楚之后,學(xué)生對于新情境下的問題基本可以做到舉一反三,在應(yīng)用原有知識的過程中,也展現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光之處。教師的作用不是就題講題,而是幫助學(xué)生積累知識的同時創(chuàng)設(shè)新問題情境,再次激活學(xué)生的思維。(2)考試后講評什么?幫助學(xué)生分析整個試卷的結(jié)構(gòu),目的是讓學(xué)生清楚自己的問題所在(是知識漏洞還是能力上有所缺陷?);統(tǒng)計錯題情況,分析學(xué)生的錯因,有的題目需要展示學(xué)生答卷的情況,以此為生長點,展開討論問題;幫助學(xué)生一步步地建立自信,同時清醒地認識自我。例如:對2003～2004年度第一學(xué)期西城區(qū)期末試卷分析主要從以下幾個方面:①試卷特點:難度不大,強調(diào)基礎(chǔ)和落實,在未來的理綜考試中同樣注重基礎(chǔ)和落實;難題分值的分配情況。目的:讓學(xué)生明確自己問題所在,因為同樣分數(shù)的學(xué)生,其知識和能力的差異未必是相同。②我們的不足,從知識面的角度提出學(xué)生共同的問題。③典型錯題分析。④對于開放性的試題,展示教師的評分細則和代表性的方案。這些方案并不都是對的其目的在于:規(guī)范學(xué)生對問題的回答;提高學(xué)生分析問題的能力;拓展學(xué)生的思維。如23題:請你用下列試劑①紫色石蕊試劑;②pH試紙;③甲基橙試液;④蒸餾水;⑤BaCl2溶液;⑥酚酞試液;⑦0.1mol/L的Na2S2O3溶液,設(shè)計2種不同的實驗方案,區(qū)別物質(zhì)的量濃度分別為0.05mol/L和0.005mol/L的2種稀硫酸,簡述操作過程。課堂教學(xué)中展示:評價標準,方案合理,可操作性強;按要求做答(簡述操作過程)。學(xué)生的各種方案與學(xué)生共同分析:[方案1]測定溶液pH法用干燥潔凈的玻璃棒蘸取溶液點在pH試紙上,把它與標準比色卡比較,pH=1(或pH小)的為0.05mol/L的硫酸。只答“用pH試紙測定溶液的pH,小的為0.05mol/L的硫酸。”不給分。[方案2]反應(yīng)速率法各取等體積0.1mol/L的Na2S2O3,分別加入等體積的不同物質(zhì)的量濃度的硫酸,較快出現(xiàn)渾濁的一瓶是0.05mol/L的硫酸。(答觀察氣泡速率的不給分!)[方案3]指示劑法各取相同體積的2種硫酸,稀釋至100倍,滴加幾滴甲基橙,溶液顯紅色的0.05mol/L的硫酸,溶液呈橙色的是0.005mol/L的硫酸。各取相同體積的2種硫酸,分別滴加幾滴甲基橙,溶液顯紅色,不斷進行地稀釋,溶液先變橙色的(或答“達橙色時所需水量少的”)是0.005mol/L的硫酸。[方案4]BaCl2沉淀法各取相同體積的2種硫酸,分別滴加足量的BaCl2溶液,過濾,洗滌、干燥、稱重,所得沉淀質(zhì)量小的為0.005mol/L的硫酸。(少洗滌扣1分)各取相同體積的2種硫酸,分別滴加BaCl2溶液至沉淀不再產(chǎn)生……(不給分)各取相同體積的2種硫酸,分別滴加足量的BaCl2溶液,觀察所得沉淀量的多少……(不給分)[方案5]滴定法各取相同體積的兩種硫酸,滴加幾滴甲基橙,用0.1mol/L的Na2S2O3滴定至終點,消耗Na2S2O3多的為0.05mol/L的硫酸。(不給分,為什么?)2分層管理遵循漸進原則2.1了解學(xué)生，建立合理的成績分層的主要依據(jù):深入了解學(xué)生在智力或能力方面的差異;認識學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異;在客觀評價的同時,應(yīng)尊重學(xué)生的選擇。2.2案例4:美國b班《血清腈綸紗線》,a班b班首先:我們備課組制定了實施分層教學(xué)的學(xué)科方案?？傮w原則:把備課的重點由“備”教材轉(zhuǎn)向“備”學(xué)生,研究各層次學(xué)生的特點、適用的教學(xué)主導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和深度、教學(xué)策略及教學(xué)模式和教學(xué)手段。其次,課堂教學(xué)中摸索針對不同的層次,進行同一教學(xué)內(nèi)容,運用不同的教學(xué)方法,達到預(yù)期的教學(xué)目標?？茖W(xué)合理地選擇教學(xué)方法對于不同能力的學(xué)生是非常重要的,它可以幫助我們實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。在教學(xué)過程中,A班教學(xué)多采用自主式教學(xué)模式,B班則多采用啟發(fā)式教學(xué)模式。A班自主設(shè)計實驗、小組協(xié)作、交流討論。教師的作用是協(xié)助學(xué)生完成自我設(shè)計,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。課堂的教學(xué)過程大致為以下幾個環(huán)節(jié):布置實驗設(shè)計——學(xué)生按照教師要求自己設(shè)計實驗——課堂交流(展示學(xué)生的報告)——師生共同反思(落實本節(jié)課知識內(nèi)容,提高學(xué)生的分析問題的能力)。學(xué)生的方案設(shè)計:[方案1]收集一小試管的氨氣,倒扣在滴有酚酞的水中,通過試管內(nèi)液面的上升的高度液體顏色的變化來達到實驗?zāi)康?。裝置如右圖:[方案2]制備出的氨氣不直接收集,而是經(jīng)過一個安全瓶后通入水(含酚酞)中,利用易倒吸及倒吸后液體顏色變化完成實驗設(shè)計。裝置如下圖:[方案3]在氣球中收集氨氣,將導(dǎo)氣管連同膠塞一起拔下,用手堵住導(dǎo)氣管管口。從導(dǎo)氣管向收集了氨氣的氣球中加入水(含酚酞),由于氨氣極易溶解于水中,外界的大氣壓會將氣球壓癟。同時,液體顏色產(chǎn)生變化。我們看到,有些方案非常有創(chuàng)意,從理論上似乎可行,例如方案3。但實際操作起來,卻不可能成功,因為水不可能加入到氣球中——氣球內(nèi)由于充滿了氨氣而使得壓強增大,從導(dǎo)管口加入的水會被氣球內(nèi)的氨氣頂出,而氨氣也隨之泄露,所以實驗失敗。這個結(jié)論不能從教師的口中說出來,教師只是展示學(xué)生的實驗設(shè)計,引起全體學(xué)生的注意和思考,不做“對”或“錯”的評價。B班邊講邊實驗的啟發(fā)式教學(xué)。注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo),培養(yǎng)分析問題的能力。教師的作用是展示對問題的分析過程,引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于原有的知識基礎(chǔ)、分析問題能力和實驗技術(shù)等因素,在課堂教學(xué)中A班學(xué)生能夠完成相對獨立的自主學(xué)習(xí),在時間的分配上以自己活動為主,教師的作用是組織課堂、答疑解惑;而B班的教學(xué)多是師生共同完成,教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生分析問題,通過一個個生動的教學(xué)活動過程,B班的學(xué)生也就慢慢學(xué)會分析、思考、以致去質(zhì)疑一些問題。最后,抓住教學(xué)中的每一個點滴環(huán)節(jié)因材施教。分層教學(xué)不應(yīng)只是在我們的課堂教學(xué)中進行。實際上由于課堂教學(xué)的分層,必然帶給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的分層。比如:分層布置作業(yè)。A、B班的彈性要有所區(qū)別。A班學(xué)生以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為主要目的;B班學(xué)生以檢查落實為主。比如:學(xué)習(xí)了“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”之后,我給A班和理科實驗班的學(xué)生布置了一個解決實際問題的作業(yè),發(fā)給每位學(xué)生2根毛線,讓他們鑒別哪根是腈綸毛線,哪根是純毛毛線?寫出鑒別方法和結(jié)論。結(jié)果令我驚訝,學(xué)生們的方案遠遠超出我的預(yù)想,以下是部分學(xué)生的實驗方案。B班則沒有采取這樣的作業(yè)形式,而是把它作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在系統(tǒng)地研究了蛋白質(zhì)的性質(zhì)之后,提出“如何鑒別腈綸毛線和純毛毛線”?教學(xué)設(shè)計的目的有2個:一是落實蛋白質(zhì)的性質(zhì);二是引導(dǎo)學(xué)生要解決這個問題,需要哪些依據(jù)?有哪些方法?實驗時觀察哪些現(xiàn)象?通過一步步地啟發(fā)引導(dǎo),教師示范對問題的設(shè)計過程,即展示分析問題的思維過程,讓學(xué)生從模仿開始,慢慢學(xué)會獨立解決問題。利用課前5分鐘交流科技小論文(假期作業(yè))是A班和理科實驗班學(xué)生非常感興趣的,教師就可以抓住這個時機,讓學(xué)生們實現(xiàn)自我展示。在這個過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決實際問題的能力確實有所提高。比如:一位學(xué)生討論的題目是“聚乙烯和聚氯乙烯的鑒別”,討論了3種不同的實驗方案。并給出實物,請其他同學(xué)幫助鑒別,由于聚氯乙烯沒有找到,她拿了黑白2種塑料袋,其實都是聚乙烯。結(jié)果也讓我高興:學(xué)生沒有定勢思維,而是根據(jù)自己的實驗和觀察,得出“2個都是聚乙烯”的正確結(jié)論。這一教學(xué)過程在B班進行起來就比較困難,一是學(xué)生們的科技小論文的質(zhì)量不高,很難篩選出好的可供討論的話題;二是受課上時間所限?？茖W(xué)地利用教學(xué)評價也非常重要。對于B班學(xué)生,信心的建立、自我肯定一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)。在進入有機化學(xué)的學(xué)習(xí)之后,我們備課組設(shè)計了3次課堂小測驗,測驗的