21《楊氏之子》第二課時(shí) 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

21《楊氏之子》第二課時(shí)公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《21.楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生已具備了初步自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容;能通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成最基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠自主識(shí)字學(xué)詞，感知課文內(nèi)容，了解大意的能力。但讀懂文章內(nèi)涵，品味字里行間作者所蘊(yùn)含的情感,體會(huì)人物內(nèi)心變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較有難度的。學(xué)生過(guò)多地關(guān)注了文章內(nèi)容和故事情節(jié)，忽略了作者的寫作目的，針對(duì)這樣的學(xué)情，我們確立了“理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫，引用歌謠，謎語(yǔ)等多種寫作方法，組織材料。"教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)—練一用”的單元整體教學(xué)思路。借助生動(dòng)形象的文章，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)理念：

文言文在我們的統(tǒng)編版新教材之中，比以往的教材要多了三倍多。整個(gè)統(tǒng)編版小學(xué)階段文言文的課文有14篇。文言文課文的增加，我們大家都清楚這是國(guó)家的意旨，也是我們的國(guó)家文化的一種自信，這當(dāng)然也是我們國(guó)家的一種文化戰(zhàn)略。在小學(xué)階段，我們學(xué)文言文，我們不要乞求更多的所謂的逐字逐句的串講，我們需要的是文化的一種感受，讓我們的小朋友從小學(xué)階段就開啟文言文之門，讓他有一種中華文化的深厚感，這是感受文化，感受文言文的這種表達(dá)。

文言文的表達(dá)是非常的有韻味，也非常的精煉，所以大家關(guān)注到我在這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)中，特意的讓孩子讀懂哪兒省略了？為此我采取了用白話文打頭的想法，從而能讓孩子更好的體會(huì)省略的精準(zhǔn)，也就是去斟酌省略之處，從而能感受他的精準(zhǔn)表達(dá)。

統(tǒng)編版教材單元有明確的人文和語(yǔ)文要素的要求，人文的要求本單元是什么？是風(fēng)趣和幽默，是智慧的閃現(xiàn)。所以語(yǔ)文的要素里面也講到了，要感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言，注意這里的風(fēng)趣，他還著力于依然是智慧的閃現(xiàn)。在文后練習(xí)中，同樣會(huì)有說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智？也就是說(shuō)，從這單元無(wú)論是人文主題，語(yǔ)文要素，還是這篇課文后面的問(wèn)題的要求，都指向了一個(gè)詞叫智慧。所以，這節(jié)課我是緊緊抓住“甚聰惠"這三個(gè)字來(lái)教。

這篇文言文中給我們講了很多內(nèi)容，雖然很簡(jiǎn)練，但是它的內(nèi)容卻是非常的豐富。第一個(gè)“聰惠”，“聰惠"在何處？楊氏之子的“聰惠”就是他能夠遷移，他能夠把話題遷移，能夠類比。我在教學(xué)的時(shí)候，大家注意到我就讓他們?nèi)フ归_想象，今天不是孔君平來(lái)了，今天是姜君平、李君平、黃君平、胡君平他們來(lái)了。孩子們能夠遷移了。能夠遷移楊氏之子的“聰明"。也就實(shí)現(xiàn)了本堂課我們孩子的“聰明”。第二個(gè)，“聰惠"這個(gè)詞不僅僅是課文中的智慧，他更多的還有什么仁愛(ài)？孩子們今天終于讀懂了“聰惠”的內(nèi)在豐富性。從各個(gè)角度，從待人接物，熱情，從這個(gè)機(jī)智的反應(yīng)，再?gòu)倪@個(gè)對(duì)人的那種友善，那種語(yǔ)氣的把握，很多的角度來(lái)表現(xiàn)了楊氏之子的“聰惠"。解決了“聰惠”，我們就要解決“甚"這個(gè)字，“甚”這個(gè)字，他必須通過(guò)對(duì)比解決，于是我就將《世說(shuō)新語(yǔ)中》描寫的其他孩子的表現(xiàn)?？孜呐e、高文興啦等等，這樣的孩子也是非常的聰明的，但是相比而言，楊氏之子又“甚"在何處？今天的好多孩子都說(shuō)出了，孩子們能說(shuō)出來(lái)，自然而然就能夠在內(nèi)心樹立起這樣一種所謂的勝人一籌的表現(xiàn)。

教材（內(nèi)容）解析：

《楊氏之子》出自部編版五年級(jí)下冊(cè)的第八單元課文，第八組的人文主題是風(fēng)趣和幽默。本組課文最大的特點(diǎn)是風(fēng)趣的語(yǔ)言?！稐钍现印愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)》。《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。教學(xué)本課時(shí)要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀，先要聽范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽"一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在閱讀的過(guò)程中體會(huì)9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽"有什么不同，體會(huì)這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事或許內(nèi)容，讀通課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰"的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙和他的機(jī)靈聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)比背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

（一）師向?qū)W生介紹自己，并讓學(xué)生用同樣的方式向老師介紹自己。（任務(wù)一）

（二）齊讀課題。

（三）師生動(dòng)形象地用現(xiàn)代文講述《楊氏之子》的故事。（課件1）

二、讀課文，初識(shí)文言文味道

（一）課件出示故事，激發(fā)興趣。

（二）通讀課文。（課件2）

（三）檢查通讀情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“為”、“應(yīng)"的讀音。（課件3）

（四）交流學(xué)習(xí)古文方法。

像這樣的古文我們可以用什么方法來(lái)讀懂它？（引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。）

（五）提出不理解的字詞。

三、解疑難，探究文字意思

（一）生結(jié)合注釋看看文言文中省略了什么內(nèi)容，特別是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文末尾可能省掉什么內(nèi)容？（課件4）

（二）學(xué)生自由讀課文。

任務(wù)二：讀了課文，你覺(jué)得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子？課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）（課件5-8）

楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì)到的？讀一讀，找一找。

（三）細(xì)分辨，探究人物特點(diǎn)。

（四）出示《世說(shuō)新語(yǔ)》中的兩個(gè)兒童故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？從哪些地方感受到楊氏子甚在何處？（課件9）

（五）為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠？

誰(shuí)來(lái)讀一讀孔君平說(shuō)的這句話。指名讀。任務(wù)三：孔君平說(shuō)“此是君家果?！边@句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說(shuō)呢？你覺(jué)得他是帶著什么樣的口氣說(shuō)這句話的？

（六）任務(wù)四：楊氏子有沒(méi)有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

四、熟讀成誦，試著把課文背下來(lái)

（一）這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？

讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）（課件10-15）

（二）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

（三）總結(jié)

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，并背誦。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子甚聰惠

附：《21.楊氏之子》學(xué)習(xí)任務(wù)單2

任務(wù)一：用同樣的方式向老師介紹自己。

答：

任務(wù)二：讀了課文，你覺(jué)得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子？課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。

答：

任務(wù)三：孔君平說(shuō)“此是君家果。"這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說(shuō)呢？你覺(jué)得他是帶著什么樣的口氣說(shuō)這句話的'？

答：

任務(wù)四：楊氏子有沒(méi)有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

答：

《21.軍神》第二課時(shí)教學(xué)闡釋

一、教材解析及學(xué)情分析

（一）教材解析

《楊氏之子》出自部編版五年級(jí)下冊(cè)的第八單元課文，第八組的人文主題是風(fēng)趣和幽默。本組課文最大的特點(diǎn)是風(fēng)趣的語(yǔ)言?！稐钍现印愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)》?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。教學(xué)本課時(shí)要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀，先要聽范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽"一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在閱讀的過(guò)程中體會(huì)9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽"有什么不同，體會(huì)這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。

（二）學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已具備了初步自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容;能通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成最基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠自主識(shí)字學(xué)詞，感知課文內(nèi)容，了解大意的能力。但讀懂文章內(nèi)涵，品味字里行間作者所蘊(yùn)含的情感,體會(huì)人物內(nèi)心變化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),還是比較有難度的。學(xué)生過(guò)多地關(guān)注了文章內(nèi)容和故事情節(jié)，忽略了作者的寫作目的，針對(duì)這樣的學(xué)情，我們確立了“理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫，引用歌謠，謎語(yǔ)等多種寫作方法，組織材料?！苯虒W(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)—練一用"的單元整體教學(xué)思路。借助生動(dòng)形象的文章，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

本課教學(xué)為第二課時(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)情分析，將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事或許內(nèi)容，讀通課文。2.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”、“應(yīng)聲答曰"的辨析來(lái)體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的奇妙和他的機(jī)靈聰慧。3.有感情地朗讀課文，通過(guò)古今文對(duì)比背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)為：把課文讀流利，讀懂句子。教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課的教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為五個(gè)環(huán)節(jié)：1.揭示課題，導(dǎo)入新課；2.讀課文，初識(shí)文言文味道；3.解疑難，探究文字意思；4.熟讀成誦，試著把課文背下來(lái)；5.布置作業(yè)。

想要學(xué)好文言文,應(yīng)當(dāng)弄清楚文言文與現(xiàn)代文的不同。新課開始時(shí),教師以文言文的形式介紹自己，再讓學(xué)生模仿說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生了解了文言文比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊。在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，留給學(xué)生充分閱讀文本的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上抓住中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子“甚聰惠"引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,通過(guò)比較“孔雀是夫子家禽"與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙,體會(huì)楊氏子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)。此外,還注重引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子的喜愛(ài)之情,讀出文言文的韻味。

四、設(shè)計(jì)理念及方法策略

文言文在我們的統(tǒng)編版新教材之中，比以往的教材要多了三倍多。整個(gè)統(tǒng)編版小學(xué)階段文言文的課文有14篇。文言文課文的增加，我們大家都清楚這是國(guó)家的意旨，也是我們的國(guó)家文化的一種自信，這當(dāng)然也是我們國(guó)家的一種文化戰(zhàn)略。在小學(xué)階段，我們學(xué)文言文，我們不要乞求更多的所謂的逐字逐句的串講，我們需要的是文化的一種感受，讓我們的小朋友從小學(xué)階段就開啟文言文之門，讓他有一種中華文化的深厚感，這是感受文化，感受文言文的這種表達(dá)。

文言文的表達(dá)是非常的有韻味，也非常的精煉，所以大家關(guān)注到我在這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)中，特意的讓孩子讀懂哪兒省略了？為此我采取了用白話文打頭的想法，從而能讓孩子更好的體會(huì)省略的精準(zhǔn)，也就是去斟酌省略之處，從而能感受他的精準(zhǔn)表達(dá)。

統(tǒng)編版教材單元有明確的人文和語(yǔ)文要素的要求，人文的要求本單元是什么？是風(fēng)趣和幽默，是智慧的閃現(xiàn)。所以語(yǔ)文的要素里面也講到了，要感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言，注意這里的風(fēng)趣，他還著力于依然是智慧的閃現(xiàn)。在文后練習(xí)中，同樣會(huì)有說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智？也就是說(shuō)，從這單元無(wú)論是人文主題，語(yǔ)文要素，還是這篇課文后面的問(wèn)題的要求，都指向了一個(gè)詞叫智慧。所以，這節(jié)課我是緊緊抓住“甚聰惠"這三個(gè)字來(lái)教。

這篇文言文中給我們講了很多內(nèi)容，雖然很簡(jiǎn)練，但是它的內(nèi)容卻是非常的豐富。第一個(gè)“聰惠”，“聰惠"在何處？楊氏之子的“聰惠”就是他能夠遷移，他能夠把話題遷移，能夠類比。我在教學(xué)的時(shí)候，大家注意到我就讓他們?nèi)フ归_想象，今天不是孔君平來(lái)了，今天是姜君平、李君平、黃君平、胡君平他們來(lái)了。孩子們能夠遷移了。能夠遷移楊氏之子的“聰明"。也就實(shí)現(xiàn)了本堂課我