談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略

談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略

01一、觀察幼兒游戲活動(dòng)前的介入時(shí)機(jī)三、觀察幼兒游戲活動(dòng)后的介入時(shí)機(jī)參考內(nèi)容二、觀察幼兒游戲活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略目錄03050204內(nèi)容摘要游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園教師借以傳授知識(shí)、技能，激發(fā)幼兒情感，克服困難，磨煉意志，鍛煉身體的活動(dòng)。那么，教師怎樣去觀察、分析幼兒游戲中的行為，去把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)呢？一、觀察幼兒游戲活動(dòng)前的介入時(shí)機(jī)一、觀察幼兒游戲活動(dòng)前的介入時(shí)機(jī)幼兒在游戲活動(dòng)前，往往會(huì)需要教師的幫助與指導(dǎo)。比如：幼兒在搭建“長(zhǎng)城”之前，需要教師提供有關(guān)“長(zhǎng)城”的圖片或?qū)嵨锬Ｐ?；在玩“商店”游戲之前，需要教師組織幼兒觀察商店買賣貨物的情境，了解買賣貨物的有關(guān)知識(shí)等等。在這些活動(dòng)前，教師給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是很有必要的。二、觀察幼兒游戲活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)二、觀察幼兒游戲活動(dòng)中的介入時(shí)機(jī)在幼兒游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)作為一位細(xì)心的觀察者，去幼兒的一舉一動(dòng)。如：在一次角色游戲中，我班的張杰小朋友從家里帶來(lái)了一輛玩具摩托車。游戲開(kāi)始后，他騎著摩托車在教室里來(lái)回穿梭，邊騎邊喊：“嘟嘟……”惹得其他小朋友也很想騎摩托車。我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)他去班級(jí)的“娃娃家”當(dāng)送貨員，騎著摩托車把紙箱送到指定的地點(diǎn)。他非常高興地接受了這個(gè)任務(wù)。送完貨以后，他又加入了其他小朋友的游戲活動(dòng)中。三、觀察幼兒游戲活動(dòng)后的介入時(shí)機(jī)三、觀察幼兒游戲活動(dòng)后的介入時(shí)機(jī)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。如：在一次角色游戲中，“點(diǎn)心店”的幾個(gè)小朋友把“點(diǎn)心”全賣完了，獲得了成功。我及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)。在隨后的游戲評(píng)價(jià)中，我請(qǐng)幼兒講述游戲的經(jīng)過(guò)和自己的感受，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。同時(shí)，也使幼兒了解到在游戲中自己有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而為下次游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略1、平行式介入法：這種介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿教師。從而幼兒參與到原來(lái)的游戲當(dāng)中。起到指導(dǎo)作用。例如：幾個(gè)幼兒在娃娃家無(wú)所事事，教師就扮演媽媽去抱娃娃、燒飯。扮爸爸去娃娃家做客。有的孩子看到老師這樣玩效果很好。他們一下子就有事可做了。他們有的抱娃娃、有的燒飯、還有的扮爸爸去買菜等。孩子們的積極性都十分高。四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略2、交叉式介入法：這種介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用。例如：在玩“動(dòng)物園”四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略的游戲中，扮游客的小朋友圍成一個(gè)圈圈，有的說(shuō)要看老虎、獅子；有的說(shuō)要看孔雀、猴子……正玩得高興時(shí)，游客小朋友提出要看海豹頂球表演，由于這些小朋友沒(méi)看過(guò)海豹頂球，所以就沒(méi)人愿扮海豹表演?？吹叫∨笥褌儬?zhēng)論不休的時(shí)候請(qǐng)老師來(lái)當(dāng)海豹表演。小朋友圍成圈圈坐好后老師扮海豹頂球給他們看，看完表演后有的小朋友也想來(lái)表演一下；有的要求再看一下表演；也有的要求兩頭同時(shí)進(jìn)行表演……老師滿足了他們要求連續(xù)表演兩遍后離開(kāi)了動(dòng)物園的游戲。四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略3、垂直介入法：這種介入法是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，這種介入是教師的直接“干預(yù)”，是一種顯性的交流方式。例如：在角色游戲中，一些孩子為充當(dāng)娃娃家的爸爸和媽媽而爭(zhēng)搶起來(lái)，甚至有些孩子為了當(dāng)上爸爸媽媽使用一些攻擊性行為；這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行阻止，四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略并要求孩子重新選擇其它角色進(jìn)行游戲。還有當(dāng)孩子做出有危險(xiǎn)的行為時(shí)老師也要直接進(jìn)行干預(yù)。四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略4、評(píng)價(jià)式介入法：這種介入法是指教師通過(guò)對(duì)幼兒的游戲行為的認(rèn)真觀察與研究，借助于游戲點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)給以反饋，使幼兒了解哪些行為符合規(guī)則要求、哪些行為不符合規(guī)則要求以及如何改正不符合規(guī)則要求的動(dòng)作行為等等。例如：娃娃家游戲前老師要求娃娃家的“爸爸”、“媽媽”四、教師介入幼兒游戲活動(dòng)的策略要主動(dòng)熱情的招待客人；游戲中要關(guān)心照顧好寶寶；游戲中要與人友好相處；游戲中要膽大心細(xì)；游戲中要協(xié)商分配玩具等等；游戲評(píng)價(jià)時(shí)老師請(qǐng)大家安靜下來(lái)后首先與大家交流：“今天娃娃家的‘爸爸’‘媽媽’是怎樣招待客人的？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了：“‘爸爸’大聲叫‘媽媽’快去泡茶?！薄啊畫寢尅酥杞o客人喝?！薄啊职帧形胰ベI菜。”“‘媽媽’抱著寶寶去散步了。參考內(nèi)容一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。但事實(shí)上，我們很多教師對(duì)“尊重幼兒”口頭上喊得很響，而在實(shí)際工作中卻缺乏相應(yīng)的落實(shí)措施，表現(xiàn)在幼兒自主游戲中，往往以成人的意愿代替幼兒的意愿，以成人的指導(dǎo)代替幼兒的一、問(wèn)題的提出游戲，使幼兒在游戲中應(yīng)有的權(quán)利得不到保障，致使幼兒在游戲中的主體地位缺失。因此，如何把握教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)及策略，促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)1、當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)。幼兒年齡小，能力弱，他們的游戲活動(dòng)往往需要成人的介入。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，如果教師適時(shí)地介入游戲，給予支持和幫助，幼兒就能順利渡過(guò)難關(guān)，獲得更多的發(fā)展。如：在玩結(jié)構(gòu)游戲“拼火車”時(shí)，由于所需的材料多，制作過(guò)程也相對(duì)復(fù)雜一些，孩子們便在選擇材料和拼接方法上遇到了困難。二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)有的孩子不會(huì)選擇材料；有的孩子不會(huì)將車廂連接起來(lái)；還有的孩子在拼接時(shí)將車廂上下拼接在一起了……這時(shí)教師就可以引導(dǎo)孩子從周圍環(huán)境中尋找答案；車廂是長(zhǎng)方形的，因此可以用長(zhǎng)方形的積木拼接車廂；而連接車廂時(shí)可以用圓柱形的積木拼接在一起；這樣一節(jié)節(jié)的車廂就拼接好了……孩子們看著接好的火車車廂高興地跳了起來(lái)。二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)2、當(dāng)必要的秩序受到威脅時(shí)。秩序是游戲的基礎(chǔ)和保證。當(dāng)幼兒在游戲中破壞了必要的秩序時(shí)，教師就要及時(shí)介入其中。如：在“點(diǎn)心店”游戲中，扮演“服務(wù)員”的幼兒進(jìn)點(diǎn)心店后，就一哄而上地?fù)屩?dāng)服務(wù)員，沒(méi)有哪個(gè)服務(wù)員去接待客人。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“如果我們都去搶著當(dāng)服務(wù)員，那么誰(shuí)來(lái)接待客人呢？客人來(lái)了應(yīng)該怎么辦？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，幼兒就都搶著去接待客人了。二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)3、當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛時(shí)。在游戲中，由于幼兒缺乏一定的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。難免會(huì)發(fā)生一些糾紛。這時(shí)教師就要介入到游戲中去幫助幼兒解決糾紛。如：在“娃娃家”游戲中，“爸爸”“媽媽”們發(fā)生了口角，相互扔?xùn)|西。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒想一想：“你們這樣吵鬧對(duì)嗎？如果不對(duì)的話應(yīng)該怎么做呢？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，幼兒就相互道歉并握手言和了。二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)4、當(dāng)幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)。由于幼兒受年齡特點(diǎn)的限制及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在游戲中常常會(huì)遇到一些問(wèn)題影響游戲的進(jìn)程。此時(shí)就需要教師及時(shí)地介入到游戲中去幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)。如：在“超市”游戲中，“營(yíng)業(yè)員”不知道怎樣接待“顧客”，教師就可以扮演“顧客”到超市里購(gòu)物并示范給營(yíng)業(yè)員看；又如：“顧客”買好了物品不知道怎樣付錢時(shí)，“營(yíng)業(yè)員”二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)就不知道怎樣做……這時(shí)教師就可以引導(dǎo)“營(yíng)業(yè)員”先算好賬再向“顧客”收錢并出據(jù)收銀條；最后還要引導(dǎo)“顧客”到收款臺(tái)付款并妥善保管好發(fā)票……經(jīng)過(guò)教師的示范和引導(dǎo)后，“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”就知道怎樣做游戲了。二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)5、當(dāng)幼兒進(jìn)行不健康的游戲時(shí)。健康活潑、好奇探究是幼兒的可愛(ài)天性。然而好奇探究是一把雙刃劍。一方面它能引發(fā)幼兒的興趣和探究精神；另一方面它又能驅(qū)使幼兒做出一些不利于身心健康的行為來(lái)。因此當(dāng)幼兒進(jìn)行不健康的游戲時(shí)教師就要及時(shí)介入其中并引導(dǎo)幼兒開(kāi)展健康的游戲。二、教師介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)如：有的孩子好奇心強(qiáng)看見(jiàn)地上爬的小動(dòng)物就會(huì)去捕捉它、撲打它；看見(jiàn)水塘里的小魚(yú)就會(huì)用小竹竿去戳它；看見(jiàn)樹(shù)林里的樹(shù)洞就會(huì)往里面鉆……這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒想一想：“這些小動(dòng)物、小金魚(yú)和小樹(shù)苗它們也有自己的家嗎？它們的家在哪里？我們應(yīng)該怎么做呢？”經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后幼兒就不會(huì)再去傷害小動(dòng)物、小魚(yú)苗和樹(shù)苗了而是會(huì)與它們和睦相處了。三、教師介入幼兒自主游戲的策略三、教師介入幼兒自主游戲的策略1、隱性指導(dǎo)策略——教師以玩伴的身份介入到游戲中去。由于幼兒的能力弱經(jīng)驗(yàn)少因此當(dāng)他們?cè)谟螒蛑杏龅嚼щy或需要積累游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)教師就可以以玩伴的身份介入到游戲中去與孩子們一起游戲并在游戲過(guò)程中引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題使孩子們獲得新的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)游戲的目的。內(nèi)容摘要幼兒游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，它不僅能幫助幼兒鍛煉體能和社交技能，還能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展。然而，幼兒游戲的開(kāi)展并非無(wú)需干預(yù)，教師的適時(shí)介入在很大程度上能夠提升游戲的質(zhì)量和效果。本次演示將探討幼兒游戲的重要性和教師介入的必要性，分析教師介入的最佳時(shí)機(jī)，并引用相關(guān)理論和實(shí)際案例支持觀點(diǎn)。內(nèi)容摘要幼兒游戲的發(fā)展歷程是一個(gè)從無(wú)序到有序、從單一到多元化的過(guò)程。隨著教育理念的更新和學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒游戲的地位和作用逐漸得到重視。然而，在幼兒游戲過(guò)程中，教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色，忽視了幼兒的自主性和主體地位。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始教師在幼兒游戲中的適度介入，以促進(jìn)幼兒游戲的良性發(fā)展。內(nèi)容摘要教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)選擇受到多種因素的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，以下時(shí)機(jī)是教師介入游戲的理想選擇：內(nèi)容摘要1、當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)：當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，如無(wú)法進(jìn)行角色扮演或無(wú)法與同伴合作時(shí)，教師可適時(shí)介入，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，幫助幼兒順利完成游戲。內(nèi)容摘要2、當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)：當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、攻擊性行為等負(fù)面行為時(shí)，教師需要及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒采用合適的解決方式，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。內(nèi)容摘要3、當(dāng)幼兒游戲偏離主題時(shí)：當(dāng)幼兒游戲主題出現(xiàn)嚴(yán)重偏離或與教育目標(biāo)不符時(shí)，教師可適當(dāng)介入，引導(dǎo)幼兒回歸主題，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。內(nèi)容摘要4、當(dāng)幼兒缺乏創(chuàng)新和想象力時(shí)：當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的創(chuàng)新和想象力不足時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)、提供新材料等方式，啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展。內(nèi)容摘要在實(shí)際幼兒園教學(xué)中，教師介入幼兒游戲的方式多種多樣。以下是一個(gè)實(shí)際案例，闡述了教師介入的最佳方式：內(nèi)容摘要在一所幼兒園中，教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒在玩“商店”游戲時(shí)，出現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)執(zhí)。幾經(jīng)嘗試，教師決定介入游戲。首先，教師以顧客的身份參與到游戲中，通過(guò)提出一些關(guān)于商品的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)商品進(jìn)行分類和整理，培養(yǎng)幼兒的秩序感和合作意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒們開(kāi)始一起合作整理商品，爭(zhēng)執(zhí)明顯減少。內(nèi)容摘要在這個(gè)案例中，教師選擇了合適的時(shí)機(jī)和方式介入幼兒游戲。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有直接批評(píng)或放棄游戲，而是以顧客的身份參與其中，通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)的方式，啟發(fā)幼兒自主解決問(wèn)題。這種介入方式不僅培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和秩序感，還提高了幼兒解決問(wèn)題的能力。內(nèi)容摘要總之，教師介入幼兒游戲在很大程度上能夠提升游戲的質(zhì)量和效果。教師在選擇介入時(shí)機(jī)時(shí)，需要考慮幼兒的發(fā)展水平和游戲進(jìn)展情況，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取有效的介入方式。通過(guò)教師的適度介入，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要重視介入幼兒游戲的重要性，努力提高自身的觀察和指導(dǎo)能力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加美好的游戲環(huán)境。內(nèi)容摘要在幼兒園教育中，角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展、發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要手段。然而，教師在角色游戲中的介入時(shí)機(jī)往往會(huì)影響游戲的效果。本次演示旨在探討中班幼兒角色游戲中教師介入的最佳時(shí)機(jī)。內(nèi)容摘要以往的研究主要集中在角色游戲的價(jià)值和教師介入的重要性上，很少教師介入的實(shí)際時(shí)機(jī)。事實(shí)上，教師適時(shí)介入角色游戲?qū)τ谔岣哂螒蛸|(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展具有關(guān)鍵作用。本研究將重點(diǎn)教師何時(shí)介入角色游戲能更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展，提高游戲效果。內(nèi)容摘要本研究采用文獻(xiàn)回顧、實(shí)地觀察和訪談等方法，對(duì)中班幼兒角色游戲中教師介入時(shí)機(jī)進(jìn)行分析和探討。在文獻(xiàn)回顧中，我們搜集了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，對(duì)教師介入角色游戲的時(shí)機(jī)進(jìn)行了梳理。在實(shí)地觀察中，我們對(duì)中班幼兒角色游戲進(jìn)行深入觀察，記錄了教師在游戲過(guò)程中的介入行為及其對(duì)游戲效果的影響。在訪談中，我們與一線幼兒教師交流，了解他們對(duì)角色游戲中教師介入時(shí)機(jī)的看法和建議。內(nèi)容摘要通過(guò)分析文獻(xiàn)資料、觀察數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：教師在中班幼兒角色游戲中的介入時(shí)機(jī)具有重要的影響。適時(shí)的介入可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。然而，過(guò)度的介入或不適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)可能會(huì)干擾幼兒的游戲過(guò)程，甚至導(dǎo)致幼兒失去對(duì)游戲的興趣。內(nèi)容摘要根據(jù)研究結(jié)果，我們提出以下建議：教師在中班幼兒角色游戲中介入的時(shí)機(jī)應(yīng)幼兒的需求和興趣，尊重幼兒的游戲意愿，在幼兒需要幫助時(shí)介入。教師應(yīng)學(xué)會(huì)從游戲中觀察和分析幼兒的行為，以更好地把握介入時(shí)機(jī)。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討教師介入角色游戲的策略和方法，以及不同情境下教師介入的實(shí)際效果。內(nèi)容摘要總之，中班幼兒角色游戲中教師的介入時(shí)機(jī)的研究結(jié)果表明：教師適時(shí)的介入可以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展和提高游戲效果。因此，教師應(yīng)幼兒的實(shí)際情況，把握好介入時(shí)機(jī)，以充分發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值。內(nèi)容摘要在幼兒教育階段，大班幼兒的合作游戲是促進(jìn)其社交技能和情感發(fā)展的重要活動(dòng)。然而，由于幼兒尚處于發(fā)展階段，他們處理和解決沖突的能力仍有待提高。這種情況下，教師如何介入大班幼兒合作游戲中的沖突，引導(dǎo)他們正確處理沖突，就顯得尤為重要。一、教師介入的必要性1、幫助幼兒建立正確的沖突解決觀1、幫助幼兒建立正確的沖突解決觀大班幼兒對(duì)于沖突的理解和解決方式尚處于初級(jí)階段，他們可能無(wú)法獨(dú)立、正確地處理游戲中的沖突。教師通過(guò)介入，可以幫助他們了解沖突的性質(zhì)，學(xué)習(xí)到解決沖突的有效方法。2、促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展2、促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展合作游戲中出現(xiàn)的沖突是幼兒社會(huì)技能發(fā)展的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕槿?，可以幫助幼兒學(xué)會(huì)溝通、妥協(xié)、分享等社會(huì)技能，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。二、教師介入的策略1、觀察與理解1、觀察與理解教師首先需要觀察和理解游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，判斷是否需要介入以及如何介入。觀察可以幫助教師了解沖突的起因、性質(zhì)和影響范圍，為介入做好準(zhǔn)備。2、適時(shí)介入2、適時(shí)介入當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中的沖突可能對(duì)幼兒產(chǎn)生不利影響，或者幼兒無(wú)法自行解決沖突時(shí)，應(yīng)及時(shí)介入。介入的方式可以是直接參與游戲，也可以是通過(guò)講解、示范等方式進(jìn)行引導(dǎo)。3、引導(dǎo)幼兒自主解決沖突3、引導(dǎo)幼兒自主解決沖突教師介入的主要目的是幫助幼兒學(xué)會(huì)