人教版高中數(shù)學教材和人教版語文教材的特點

PAGEPAGE3人教版高一數(shù)學（上冊)\o"高一數(shù)學之集合與函數(shù)概念"第一章集合與函數(shù)概念\o"高一數(shù)學之基本初等函數(shù)(Ⅰ)"第二章基本初等函數(shù)(Ⅰ)\o"高一數(shù)學之函數(shù)的應用"第三章函數(shù)的應用1.1集合2.1指數(shù)函數(shù)3.1函數(shù)與方程1.2函數(shù)及其表示2.2對數(shù)函數(shù)3.2函數(shù)模型及其應用1.3函數(shù)的基本性質(zhì)2.3冪函數(shù)實習作業(yè)實習作業(yè)小結(jié)小結(jié)復習參考題復習參考題人教版高一數(shù)學（下冊）第一章空間幾何體第二章點、直線、平面之間的位置關(guān)系1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)2.1空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系1.2空間幾何體的三視圖和直觀圖2.2直線、平面平行的判定及其性質(zhì)1.3空間幾何體的表面積與體積2.3直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)復習參考題小結(jié)復習參考題第三章直線與方程第四章圓與方程3.1直線的傾斜角與斜率4.1圓的方程3.2直線的方程4.2直線、圓的位置關(guān)系3.3直線的交點坐標與距離公式4.3空間直角坐標系小結(jié)復習參考題人教版高二數(shù)學（上冊）第一章

算法初步第二章統(tǒng)計第三章概率算法與程序框圖2.1隨機抽樣3.1隨機事件的概率1.2基本算法語句2.2用樣本估計總體閱讀與思考天氣變化的認識過程1.3算法案例閱讀與思考生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制圖3.2古典概型閱讀與思考割圓術(shù)2.3變量間的相關(guān)關(guān)系3.3幾何概型小結(jié)閱讀與思考相關(guān)關(guān)系的強與弱閱讀與思考概率與密碼復習參考題實習作業(yè)小結(jié)小結(jié)復習參考題人教版高二數(shù)學（下冊）第一章

三角函數(shù)第二章平面向量第三章三角恒等變換第一章

三角函數(shù)第二章平面向量第三章三角恒等變換1.1任意角和弧度制2.1平面向量的實際背景及基本概念3.1兩角和與差的正弦、余弦和正切公式1.2任意角的三角函數(shù)2.2平面向量的線性運算3.2簡單的三角恒等變換1.3三角函數(shù)的誘導公式2.3平面向量的基本定理及坐標表示小結(jié)1.4三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)2.4平面向量的數(shù)量積復習參考題1.5函數(shù)y=Asin(ωx+ψ)2.5平面向量應用舉例1.6三角函數(shù)模型的簡單應用小結(jié)小結(jié)復習參考題復習參考題人教版高三數(shù)學上冊第一章

解三角形第二章數(shù)列第三章不等式1.1正弦定理和余弦定理2.1數(shù)列的概念與簡單表示法3.1不等關(guān)系與不等式探究與發(fā)現(xiàn)解三角形的進一步討論閱讀與思考斐波那契數(shù)列3.2一元二次不等式及其解法1.2應用舉例閱讀與思考估計根號下2的值3.3二元一次不等式(組)與簡單的線性規(guī)劃問題閱讀與思考海倫和秦九韶2.2等差數(shù)列閱讀與思考錯在哪兒1.3實習作業(yè)2.3等差數(shù)列的前n項和信息技術(shù)應用用Excel解線性規(guī)劃問題舉例小結(jié)2.4等比數(shù)列3.4基本不等式復習參考題2.5等比數(shù)列前n項和小結(jié)閱讀與思考九連環(huán)復習參考題探究與發(fā)現(xiàn)購房中的數(shù)學小結(jié)復習參考題閱讀與思考九連環(huán)復習參考題探究與發(fā)現(xiàn)購房中的數(shù)學小結(jié)復習參考題人教版高三數(shù)學下冊第一章常用邏輯用語第二章圓錐曲線與方程第三章導數(shù)及其應用1.1命題及其關(guān)系2.1橢圓3.1變化率與導數(shù)1.2充分條件與必要條件探究與發(fā)現(xiàn)為什么截口曲線是橢圓3.2導數(shù)的計算1.3簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞信息技術(shù)應用用《幾何畫板》探究點的軌跡:橢圓探究與發(fā)現(xiàn)牛頓法─用導數(shù)方法求方程的方法方方法求方程的近似解1.4全稱量詞與存在量詞2.2雙曲線3.3導數(shù)在研究函數(shù)中的應用小結(jié)2.3拋物線信息技術(shù)應用圖形技術(shù)與函數(shù)性質(zhì)復習參考題閱讀與思考圓錐曲線的光學性質(zhì)及其應用3.4生活中的優(yōu)化問題舉例小結(jié)實習作業(yè)走進微積分復習參考題人教版語文教材的特點(一)結(jié)構(gòu)體系

這套教科書在低年級著眼于對學生進行全面的語文啟蒙教育，中、高年級則致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。在編排上，避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。

一年級上冊，從漢語拼音人手，結(jié)合漢語拼音的學習安排識字和讀兒歌的內(nèi)容。漢語拼音之后是形式多樣的識字課和內(nèi)容豐富的課文?？谡Z交際和語文園地穿插其中。

從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每冊設八個專題，；分為八組。每個專題內(nèi)涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。一年級下冊和二年級上冊中，每組包括導語、一課“識字”、四五篇課文和一個“語文園地”，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字課形式多樣，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美，既便于學生識字，又便于學生積累語言?！罢Z文園地”包括四個欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”——鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學習方法，低年級主要是發(fā)現(xiàn)識字的方法；“日積月累”——引導學生積累妙詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語交際”——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學生的口語交際能力：“展示臺”——給學生提供展示學習所得，特別是課外所得的舞臺。

(二)主要特點

1．教材內(nèi)容——凸現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識。

這套教科書中，新編選的課文占全部課文的一半以上，在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵。選文從兒童生活出發(fā)，從當代兒童的思想實際出發(fā)，充分反映兒童的經(jīng)驗世界和想像世界，反映信息社會所要求的現(xiàn)代意識。例如：《借生日》，文中的小孩因為媽媽總把生日忘記，就要把自己的生日借給媽媽；《胖乎乎的小手》中，蘭蘭因為長輩喜歡自己的小手，就想用雙手為大家做更多的事情。完全是兒童的語言、兒童的想法，與兒童的心理沒有絲毫距離。又如：《贊美》中，小刺猬和小松鼠互相贊美，互相從對方的贊美中獲得自信，體驗快樂；《從現(xiàn)在開始》中，獅子想另選獸中之王接替自己，動物們最歡迎的是讓大家“按照每個人自己喜歡的方式過日子”的小猴。這體現(xiàn)了對每一個個體的充分尊重，洋溢著濃濃的人文情感，富有現(xiàn)代意識，彰顯時代特征。

這套教科書中的課文題材廣泛，體裁多樣，尊重多元文化，為學生通過語言文字認識大干世界、增進相互了解提供了很好的載體。參加實驗的一位教師深有感觸地說：“孩子喜歡課文，是我們的教材帶給語文教學改革的最大財富，也是教材給先進的教學理念所提供的最寬敞的著陸平臺?！苯滩膶彶橐庖娭幸策@樣寫道：“課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想像世界，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。”“課文文質(zhì)兼美，較有典范性，語感鮮明，有利于啟迪智慧，激發(fā)想像，提高學生的語文素養(yǎng)。”

2．教材編掃——簡化頭緒，加強整合。

這套教科書在內(nèi)容的編排上避免煩瑣，加強整合，取得了很好的效果。一年級上冊漢語拼音部分，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面進行整合，使孩子初入學就受到全面的語文啟蒙教育，為他們今后的語文學習打下了堅實的、可持續(xù)發(fā)展的基礎。從第三課開始，拼音教材中出現(xiàn)了漢字，在情境圖中或情境圖下，安排了詞、短語或句子。在這一部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣編排，不但能及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程就不再僅僅是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養(yǎng)的過程，有助于提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感。以第三課《b、p、m、f》為例，在畫面中，“我”和爸爸媽媽正在公園里散步，在相應的位置出現(xiàn)“爸爸”、“媽媽”、“我”這幾個詞語，并要求學生自己認讀“爸”、“媽”、“我”這三個生字。這樣，把識字與拼音的教學有機地融為一體，而不是把漢字學習孤立于拼音之外，從“爸”、“媽”、“我”這幾個最簡單的口語常用字學起，充分體現(xiàn)自主學習的思想，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變，為教師教學方式的轉(zhuǎn)變從入學之初就做好奠基工作。

從一年級下冊開始，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每個單元包括導語、識字課、幾篇課文和一個“語文園地”，不僅識字與課文，閱讀短文、口語交際、實踐活動等都是圍繞本單元的專題合理安排的。如一年級下冊的第一單元。這個單元以“多彩的春天”為主題。教材一開始就用詩一樣的語言引導學生走進春天的圖畫，“春天來了!快讓我們一起走進美麗的春天吧”，引導學生人情人境，去體驗春天，感受春天帶給我們的快樂。之后的“識字1”是由幾個反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組組成的意境優(yōu)美的畫卷：

春回大地萬物復蘇

柳綠花紅鶯歌燕舞

冰雪融化泉水丁冬

百花齊放百鳥爭鳴

識字課的后面，以學習伙伴的口吻引導學生用自己的眼睛去觀察春天，感受春天：“你聽到春天的聲音了嗎?你看見春天的色彩了嗎?快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里?！敝蟮乃钠n文中，有描寫春天景色的《柳樹醒了》、《春雨的色彩》，有描寫春天人的活動的《鄧小平爺爺植樹》，有描寫春天的古詩《春曉》、《村居》。在本單元的整個學習過程中，學生找春天，畫春天；在“語文園地”的交流活動中，學生講春天，唱春天。教材圍繞“春天”這一主題，引導學生開展豐富多彩的學習活動，發(fā)展聽說讀寫能力、觀察能力及動手實踐能力。

教材中的每個單元都是如此，圍繞一個專題把各項內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，便于教師引導學生開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。以專題組織單元的編排形式，既貼近兒童生活，又蘊涵教育價值，且較好地體現(xiàn)了知識、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。

3．識字寫字——安排更加科學合理。

識字寫字是小學語文教學的重要任務。在低年級，識字寫字處于更為重要的地位。實驗教材突出這一重點，基于學生識字、寫字的不同認知規(guī)律，本著多認少寫、識寫分開的原則，低年級要求認字1800個，能寫其中的1000個。其中，一年級上冊要求認字400個，能寫其中的100個；一年級下冊要求認字550個，能寫其中的250個。

根據(jù)幾份常用字表的對比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學生認讀。據(jù)統(tǒng)計，一年級上冊要求認的400個字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認的1800個字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學習的效能，極大地提高了學生學習漢字的積極性。

要求寫的字也完全依照寫字規(guī)律編排。一年級上冊只要求寫100個筆畫最簡單的字，每課的三四個字在筆畫或筆順上有一定的共同點。例如：第一次寫字，要求寫的字是“一、二、三”，練習橫畫；第二次要求寫的字是“十、木、禾”，練習豎、撇、捺三個筆畫。這樣安排，起平穩(wěn)，循序漸進，便于學生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎。從一年級下冊開始，要求寫的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫的幾個字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：《春雨的色彩》一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每兩個字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一課中，要求寫的字是“拉、把、給、活、種、吃”，都是左窄右寬的字。這樣安排，既便于教師分類指導，又便于學生掌握寫字規(guī)律。

在筆順筆畫的安排上，重視打好基礎。第一學期要求筆畫描紅，已經(jīng)描過的、學生已經(jīng)掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學習的煩瑣化，促使學生遷移學習成果，盡早形成自主識字和寫字的能力。為了引導學生利用漢字規(guī)律，感受祖國文字的優(yōu)美，教材還安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識字課。一年級上冊中有象形字、會意字、事物歸類識字等形式，一年級下冊以后，采用了更多的韻語形式，如合轍押韻的成語歌、詞組歌，新三字經(jīng)，對子歌，猜謎語，諺語，數(shù)量詞編成的韻語，拍手歌等。

如《口耳目》一課，“口耳目，羊鳥兔。日月火，木禾竹”，幾個排列整齊的象形字，滲透著祖國漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級下冊的“識字6”：

一只海鷗，—片沙灘，

一艘軍艦，一條帆船。

一畦秧苗，一塊稻田，

一方魚塘，一座果園。

一道小溪，一孔石橋，

一竿翠竹，一群飛鳥。

一面隊旗，一把銅號，

一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。

不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵。

學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國語言文字的迷人魅力。

學生通過學習這些意境優(yōu)美的識字課，不僅識了漢字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到文化的熏陶。教材審查意見中是這樣評價的：“這部分編排有新意。一方面，為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結(jié)合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也利于積累語言?！?/p>

另外，這套教科書的編排提倡“兩條腿走路”，課內(nèi)識字、課外識字雙線并行，提供了認牌匾字、認姓氏字、認其他教科書上的字等多種生活中自主識字的途徑，激發(fā)兒童主動識字的興趣，使學生養(yǎng)成自主識字的習慣，落實了課程標準提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。

4．教材的呈現(xiàn)方式——大膽改革，面貌一新。

這套教科書在呈現(xiàn)方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)倡導師生平等，使教科書成為真正的學本。

在這套教科書中，單元前的導語、，課文后的練習及“語文園地”中的要求都是以學習伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強了教科書的親和力，使教科書真正成為學生的學本。

如一年級下冊第二組的導語“我們都有溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，文字簡明親切，點明了“家庭生活”這個專題，把學生引入溫馨的家庭情境中。在有的課文后，以靈活的形式提出問題或引導實踐。例如，在《春雨的色彩》的文后啟發(fā)提問：“春雨到底是什么顏色的呢?”又如，在《鄧小平爺爺植樹》的文后引導學生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒?”這樣設計，既靈活又實用，對促進學生獨立思考、啟發(fā)學生質(zhì)疑問難、引導學生投身實踐起到了很好的導向作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主學習創(chuàng)造條件。

(2)注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習。

這套教科書倡導自主、合作、探究的學習方式。從一年級下冊開始，每個“語文園地”里都有“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)，引導他們自主發(fā)現(xiàn)學習方法。在低年級，主要引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。如一年級下冊的“語文園地四”，兩個小伙伴正在對話：“我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。”“我發(fā)現(xiàn)……”教材通過這種引導合作學習的方式，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)偏旁往往與字義有關(guān)。

不直接把識字方法呈現(xiàn)給學生，而是把規(guī)律暗含在學習內(nèi)容之中，并提醒學生認真觀察，努力發(fā)現(xiàn)。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發(fā)現(xiàn)的意識，而且使學生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，持續(xù)獲得學習的動力。

(3)提供展示舞臺，使學生不斷體驗成功的快樂。

這套教科書通過多種方式體現(xiàn)了讓學生主動學、在游戲中學的意圖，不斷給學生提供展示的舞臺。在練習、復習和“語文園地”中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會認”、“我會畫”等圖標，激勵學生自主學習，主動學習，增強學生學習語文的自信心。低年級的每冊教科書中都有兩課連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，學生可以通過借助圖畫、閱讀預習、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。另外，這套教科書盡可能多地為學生提供了展示的機會。一年級上冊，鼓勵學生認姓氏字，認牌匾字，并安排了交流的機會。從一年級下冊開始，在“語文園地”里設“展示臺”，鼓勵學生展示課外認識的字，引導學生注意生活中的漢字，這不但為鞏固課內(nèi)識字開辟了良好的途徑，而且使學生有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。

對于“語文園地”的這種編排，教材審查意見中