核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化探究摘要：在當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的重要方向。為了推動(dòng)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效滲透，教師需要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，探索數(shù)學(xué)教育教學(xué)的開展策略。同時(shí)，應(yīng)對(duì)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的形式變化，初中時(shí)期正是學(xué)生接受各類教學(xué)方法的有利時(shí)期，需要教師進(jìn)行針對(duì)教育教學(xué)方向構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展。本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了教育教學(xué)的具體方法和策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng),初中數(shù)學(xué),教育教學(xué),策略探究的實(shí)際感受，并針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需求去進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、明確學(xué)生主體，解析核心素養(yǎng)的教學(xué)形式來說有著明顯的邏輯性與抽象性，會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精會(huì)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)道路上的長(zhǎng)久助力，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的新方向。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)，與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)方向，是對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)在注重教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，注重學(xué)生在教育教學(xué)過程當(dāng)中的成長(zhǎng)收獲，進(jìn)而全面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，初中的教師會(huì)在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力是存在差異的，對(duì)此教師可以將有這類情況的學(xué)生主體引入相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這樣可以在教學(xué)活動(dòng)的過程中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也容易調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的參與感，方便教師服務(wù)到更多的學(xué)生。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、構(gòu)建教學(xué)情境，優(yōu)化教育體驗(yàn)育體驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建，以此來實(shí)現(xiàn)將學(xué)生融入到教學(xué)情境當(dāng)中。系的認(rèn)識(shí)。三、推動(dòng)學(xué)生自主，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)自身數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的期望。這樣的自主學(xué)習(xí)才是滿足核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求，習(xí)上的正向反饋，進(jìn)而反過來去強(qiáng)化自身的自主意愿，最終達(dá)成自主學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。驗(yàn)證。這樣不僅可以使自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近課程內(nèi)容，還可以方便學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選長(zhǎng)。四、圍繞知識(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)探究精神核心素養(yǎng)背景下，探究精神是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的重要因素，在傳統(tǒng)的知識(shí)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受到教學(xué)方法的限制，通常不會(huì)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科探究學(xué)習(xí)的開展，這類教學(xué)方式雖然不會(huì)對(duì)學(xué)生造成太大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較為直接的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但這類教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生了較大的抑制效果，不利于學(xué)生的核心素還需求針對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過程進(jìn)行教育教學(xué)方式的優(yōu)化。例如，初中數(shù)學(xué)開展“整式的乘法”相關(guān)的教學(xué)時(shí)，為了符合核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)教育教學(xué)的參與感與實(shí)用價(jià)值，教師就可以從本課的內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建探索學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的探究式學(xué)習(xí)可以從貼近學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問題出發(fā)進(jìn)行選擇，比如采用問題誘導(dǎo)等，通過一系列的問題探究吸引學(xué)生關(guān)注，在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步具備整式乘法的計(jì)算能力。最后，使學(xué)生能夠通過探究學(xué)習(xí)來完成教學(xué)內(nèi)容，使教育教學(xué)達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。五、發(fā)展學(xué)生能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)初中階段中教育教學(xué)的效果往往受制于學(xué)生的自身的數(shù)學(xué)能力，核心素養(yǎng)的理念的指引下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)本身則注重于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教育教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)更重要的是遵循以學(xué)生能力為中心來進(jìn)行開展，因此教師一方面是需要另一方面是引導(dǎo)學(xué)生融入到能力運(yùn)用的過程中，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)的理解。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選重每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完成小組分配的內(nèi)容，進(jìn)而方便對(duì)學(xué)生能力表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。容選取適合的教學(xué)形式，利用學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)需求來靈活的調(diào)整教學(xué)策略。參考文獻(xiàn)：研究),2020(05):47.[2]肖明霞.初中數(shù)學(xué)