基于大單元項(xiàng)目式教學(xué)背景下的高中信息技術(shù)課堂構(gòu)建 論文

基于大單元項(xiàng)目式教學(xué)背景下的高中信息技術(shù)課堂構(gòu)建摘 要：隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在對(duì)我國高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以充分地將信息化技術(shù)與當(dāng)下我國的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入結(jié)合。在高中信息技術(shù)教學(xué)階段，有效地開展大單元項(xiàng)目式的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠通過整體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步地提升我國高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)我國高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建有著一定的促進(jìn)作用。本文將基于大單元項(xiàng)目式教學(xué)背景下的高中信息技術(shù)課堂構(gòu)建進(jìn)行深入研究分析，希望能夠?qū)ξ覈咧行畔⒓夹g(shù)教育事業(yè)有一定的參考和借鑒作用。關(guān)鍵詞：大單元，項(xiàng)目式教學(xué)，信息技術(shù)。引言：隨著我國新課標(biāo)的變革，高中信息技術(shù)的教學(xué)具體目標(biāo)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，而大單于背景下的整體教學(xué)模式是要求教師依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，改變以往的章節(jié)教學(xué)方法，把前后所要講述的知識(shí)內(nèi)容連貫起來，為學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)體系。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不再是碎片化、表面化、模式化。利用大單元思維，構(gòu)建不同層次的單元整體教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)高中信息技術(shù)的整體知識(shí)，促進(jìn)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)成效，通過基于大單元背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，能夠有效契合高中信息技術(shù)的核心素質(zhì)的培養(yǎng)要求，是我國高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式改革的重要方式。下面將對(duì)基于大單元項(xiàng)目式教學(xué)背景下的高中信息技術(shù)課堂構(gòu)建進(jìn)行深入研究分析。一、基于大單元背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義關(guān)于單元教學(xué)，新課標(biāo)指出，“單元是承載主題意義的基本單位，每個(gè)單元包括一段持續(xù)時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且是圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等一系列問題加以組織的?！毕胍淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)里的弊端，實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)教學(xué)，就需要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)手段，搭建師生平等關(guān)系，增加學(xué)生在課堂中的參與度，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高師生互動(dòng)的頻率。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，作為課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，需要設(shè)計(jì)單元化的整體教學(xué)方案，首先教師需要立足于單元，明確單元設(shè)計(jì)過程里的整體思想，其次，就需要老師提高自己研讀課本的能力，按照學(xué)期總課時(shí)把握單元知識(shí)內(nèi)容，把單元教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，使教學(xué)目標(biāo)做到可視化的整體。單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開的意義，是關(guān)注單元和文本間的個(gè)體聯(lián)系，在單元主題的要求下開展教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠搭建深層次的教學(xué)認(rèn)知，推動(dòng)核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的落實(shí)。綜上所述，大單于的教學(xué)可以針對(duì)不同的學(xué)科，以及知識(shí)人群來進(jìn)行授課。就信息技術(shù)課程教學(xué)來說，大單元模式下的教學(xué)不僅能夠從宏觀上把握知識(shí)內(nèi)容也能從微觀層面上進(jìn)行語言知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)主題知識(shí)時(shí)形成完整的主題認(rèn)知以及價(jià)值判斷。[1]二、高中信息技術(shù)教學(xué)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需要遵循的原則（一）可行性原則在高中信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先教師需要設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的相關(guān)項(xiàng)目，來盡可能地貼合學(xué)生目前所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及學(xué)生未來的發(fā)展方向來進(jìn)行結(jié)合，來最大限度地發(fā)揮理論和實(shí)踐的作用。教師在設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目的時(shí)候，所設(shè)置的項(xiàng)目不能過于簡單，會(huì)影響到學(xué)生的探索熱情。學(xué)生在進(jìn)行探索項(xiàng)目的過程中，還需要一定的成就感，因此所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度也不能夠太大，防止打擊學(xué)生的積極性。教師需要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，來選擇難易適中的項(xiàng)目，來激發(fā)學(xué)生的探究積極性，以此來達(dá)到最終的教學(xué)目的。[2]（二）主體性原則信息技術(shù)這門學(xué)科相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)比較多，包括了編程、代碼等一些復(fù)雜的內(nèi)容。因此很多女生對(duì)于信息技術(shù)這門課程不感興趣，甚至覺得學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)于自己的發(fā)展用處不大，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。針對(duì)上述情況，教師可以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中，選擇學(xué)生所感興趣的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好的學(xué)生都能夠在項(xiàng)目中得到有效的提升，以此來達(dá)到項(xiàng)目式教學(xué)的根本目的。其次教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)這種，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠自主地探討問題，教師不能一味地干擾學(xué)生思考或者強(qiáng)行灌輸給學(xué)生知識(shí)，這樣教學(xué)的質(zhì)量和效率只能適得其反。（三）實(shí)踐性原則教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，其目的就是讓學(xué)生能夠通過自主的探究，來學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，來提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力。因此，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師需要來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，從而能夠明白其中的知識(shí)。在學(xué)生探索過程中遇到無法解決的難題時(shí)，教師可以通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破障礙，來明白其中的道理，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建主要策略（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情知識(shí)也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程。[3]在粵教版高一信息技術(shù)第一章《數(shù)據(jù)與信息》的講解過程中，學(xué)生可以試著構(gòu)建關(guān)于《數(shù)據(jù)與信息》的思維結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以將思維結(jié)構(gòu)圖以樹干為主題，在樹干中主要寫上“數(shù)據(jù)”，而在樹干的周圍可以通過多個(gè)樹枝、果實(shí)、樹葉來表現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在樹干上分別寫上一些關(guān)于數(shù)據(jù)的一些例子，比如數(shù)據(jù)及其特征、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的基本特征、數(shù)據(jù)編碼等，學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上對(duì)這棵“大樹”進(jìn)行細(xì)致的提升，可以再進(jìn)行拓展，在畫出一棵關(guān)于《信息》的大樹，能夠使學(xué)生在繪畫結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹R(shí)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，使整體的“樹”布局整體美觀，同時(shí)又能夠貼近教材知識(shí)，學(xué)生還可以在大樹的下面寫出數(shù)據(jù)與信息之間的區(qū)別和數(shù)據(jù)與信息之間的關(guān)系，來當(dāng)作“大樹”的土壤，如“信息是升級(jí)版的數(shù)據(jù)”、“數(shù)據(jù)是信息的載體，是信息的主要表現(xiàn)形式”、“數(shù)據(jù)是信息的來源”等，使學(xué)生在構(gòu)建模型的過程中加深學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)理解的程度，鍛煉學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的分析能力，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于單元主題知識(shí)的深度學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。（二）搭建知識(shí)框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)泰勒認(rèn)為，教育的真正目標(biāo)不在于要教師從事某些活動(dòng)，而是要使學(xué)生行為方式發(fā)生有重大意義的變化。在新課程改革的發(fā)展以及信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，對(duì)于高中信息技術(shù)的大單元主題教學(xué)模式受到了高度的重視，需要學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)來進(jìn)行探究精神的培養(yǎng)以及對(duì)于知識(shí)的主體性來進(jìn)行鍛煉。高中信息技術(shù)的探究不僅需要學(xué)生從教材中來獲取信息技術(shù)知識(shí)，還需要學(xué)生根據(jù)與課本相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能夠通過關(guān)于本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來完善關(guān)于本章節(jié)的內(nèi)容。樹立學(xué)生正確對(duì)待高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生探究活動(dòng)的整體性，使學(xué)生能夠完整地搭建整體單元的框架結(jié)構(gòu)，從而能夠確認(rèn)單元的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)的過程里應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里所發(fā)生的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來不斷地調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方案，搭建出整體的單元教學(xué)框架注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，從單元出發(fā)統(tǒng)觀教材，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，進(jìn)一步轉(zhuǎn)成自主性的信息技術(shù)思維，有助于我國高中信息技術(shù)的教育事業(yè)的不斷發(fā)展，從而深化學(xué)生的高中信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，有助于我國高中信息技術(shù)事業(yè)再上一步臺(tái)階。[4]應(yīng)把新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，按照大單元的整體教學(xué)體系構(gòu)建一體化思維，其次，結(jié)合復(fù)習(xí)課為學(xué)生進(jìn)行整理練習(xí)，牽引學(xué)生結(jié)合教材，理清學(xué)習(xí)思路，把新授課的內(nèi)容與所學(xué)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建完整的單元認(rèn)知體系。從學(xué)生的角度上來看，學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)的重要性，但是多缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性，經(jīng)常是在家長和教師的要求下為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，更不會(huì)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)整合。如教師在教師信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候很多學(xué)生并不理解其中理念所要表達(dá)的意思，缺乏對(duì)這一結(jié)構(gòu)的深層化認(rèn)知。如果不從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)，反而會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法的不恰當(dāng)而取不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)時(shí)要圍繞這個(gè)單元的主體，將抽象的信息化技術(shù)知識(shí)能夠通過簡單的方式來進(jìn)行講解。在講解粵教版高一信息技術(shù)第六章《人工智能及其運(yùn)用》進(jìn)行講解的過程中，可以從智能家居、智能交通、智能醫(yī)療等方面進(jìn)行著手，把抽象的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)換為可視化概念，從學(xué)生感興趣的教學(xué)方向入手，激活他們對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知，聯(lián)想實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)本章主體內(nèi)容進(jìn)行思考，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）通過微課學(xué)習(xí)，制定多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，微課成為我國教育事業(yè)全新的一種教學(xué)手段。通過將信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平運(yùn)用到教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，能夠有效地促進(jìn)我國高中信息技術(shù)教育水平的提升，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式來科學(xué)合理地制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師可以采用微課的教育手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究對(duì)待信息技術(shù)學(xué)科的積極性，使學(xué)生能夠通過微課來對(duì)大單元背景下的高中信息技術(shù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)信息技術(shù)思維能力的拓展，教師可以根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過以微課視頻的形式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)、形象的了解本單元的知識(shí)點(diǎn)，來降低學(xué)生對(duì)于本單元知識(shí)點(diǎn)的理解難度。教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，來自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]在對(duì)粵教版高一信息技術(shù)必修二第五章節(jié)《信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)防范》教學(xué)的過程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，五名學(xué)生為一組，分為若干組。學(xué)生可以根據(jù)微課，來進(jìn)行小組自主預(yù)習(xí)，然后根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)與這一章節(jié)所相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目。每個(gè)小組都需要上臺(tái)進(jìn)行展示，下面的學(xué)生有不懂的問題，可以直接向講解的小組進(jìn)行提問，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種方式能夠在小組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，來提高學(xué)生的交流能力，能夠有效讓學(xué)生在探討過程中，傾聽他人的意見。同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生多個(gè)方面的思考，每個(gè)小組所設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目不一樣，學(xué)生能夠通過不同的項(xiàng)目，來引發(fā)學(xué)生不同的思考。學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式，來更加全面地學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)基于大單元項(xiàng)目式教學(xué)背景下的高中信息技術(shù)課堂構(gòu)建有著良好的促進(jìn)作用。四、結(jié)語按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師一味地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論輸出，而下面的學(xué)生無法有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生無法對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的探究分析，教師需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的教育方式，需要從信息技術(shù)整體的角度進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠自主獨(dú)立的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)同一主題單元的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的整合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生組織豐富的信息技術(shù)綜合性活動(dòng)，從而有效使學(xué)生能夠自主獨(dú)立思考，培養(yǎng)自身在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)能力，有助于在基于大單元背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。[6]參考文獻(xiàn)：[1]盧華,鄧彰超.大概念視角下高中信息技術(shù)單元教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以浙江教育出版社《數(shù)據(jù)與信息》單元教學(xué)為例[J].中國信息技術(shù)教育,2021(11):62-65.[2]徐強(qiáng).簡析高中信息技術(shù)“信息系統(tǒng)與社會(huì)”單元1“信息社會(huì)特征”內(nèi)容與教學(xué)建議——以人民教育出版社、中國地圖出版社教材和教育科學(xué)出版社教材為例[J].中國信息技術(shù)教育,2020(02):18-22.[3]王聲光.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——