基于進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)提升的幼兒園教師培養(yǎng)探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)提升的幼兒園教師培養(yǎng)探究摘要：在幼兒園的教育中，需要面向幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)提升下的幼兒園教師培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：進(jìn)階式，幼兒園教育，教師培養(yǎng)引 言：幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的重要啟蒙階段，是幼兒正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前的銜接階段。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，需要面向幼兒的整體發(fā)展，給予幼兒相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒能夠在適齡階段，獲得必要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，積累相應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在對(duì)于幼兒的教育活動(dòng)當(dāng)中，由于幼兒自身處于成長(zhǎng)發(fā)育的早期階段，無(wú)論是身體還是智力都需要通過(guò)有效的啟蒙教育加以開(kāi)發(fā)，因此對(duì)于幼兒教育也提出了更高的要求。幼兒園教師作為幼兒教學(xué)中的直接實(shí)施者，為幼兒提供教學(xué)活動(dòng)支持，引導(dǎo)幼兒參與到課堂學(xué)習(xí)中。幼兒園教師的教學(xué)能力與水平直接地決定了幼兒的學(xué)習(xí)效果，作為幼兒園教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷地提升自身的教學(xué)能力與教學(xué)安排，以期可以給予幼兒更好的教學(xué)活動(dòng)。為了提升對(duì)于幼兒的教學(xué)培養(yǎng)效果，無(wú)論是園方還是教師自身都需要緊密地關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)安排具有針對(duì)性的幼兒園教師培養(yǎng)活動(dòng)，使得幼兒園教師能夠結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展開(kāi)展教學(xué)。在當(dāng)前對(duì)于幼兒園培養(yǎng)中，需要建立起有效的關(guān)注幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的培養(yǎng)活動(dòng)，提出了基于進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)提升的幼兒園教師培養(yǎng)活動(dòng)建議，以期能夠促進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)能力提升。一、進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值1．教師綜合評(píng)價(jià)中專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要性幼兒園教學(xué)面向培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與基本課程知識(shí)的啟蒙，不同的課程有著不同12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選僅僅從當(dāng)前的專業(yè)素養(yǎng)水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往會(huì)忽視了幼兒園教師自身的成長(zhǎng)可能性，改革，全面提升育人質(zhì)量的當(dāng)下，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的整體素質(zhì)提升。2．進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)與幼兒園教師培養(yǎng)的關(guān)系養(yǎng)提升，而進(jìn)階式培訓(xùn)下的專業(yè)素養(yǎng)提升正是落實(shí)教師培養(yǎng)與教師評(píng)價(jià)之間的橋梁。進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)是通過(guò)有效的培養(yǎng)活動(dòng)，關(guān)注幼兒園教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升到新的階段。進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，能夠有效地提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以針對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)并進(jìn)行更加全面的改進(jìn)。二、進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)下的幼兒園教師培養(yǎng)途徑1．強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程中的教師主體地位22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選立在既定的培養(yǎng)體系與內(nèi)容上的，教師在培養(yǎng)的過(guò)程中并不能夠與自身情況進(jìn)行有效的結(jié)合，這就造成了部分的教師忽視了對(duì)自身的培養(yǎng)，消極參與相關(guān)培訓(xùn)。在進(jìn)階式的專制定具有差異性的培訓(xùn)計(jì)劃，支持教師參加市級(jí)、省級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)。在制定培訓(xùn)計(jì)劃的過(guò)程中，同時(shí)要建立起公開(kāi)透明的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的相關(guān)表現(xiàn)與成績(jī)作為教師考核評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒園教師積極進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升的內(nèi)在動(dòng)力，為進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)下的教師培養(yǎng)活動(dòng)提供相應(yīng)的保障。同時(shí)，在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要引導(dǎo)教師建立起相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)踐記錄，結(jié)合自身的教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)反在循環(huán)當(dāng)中逐漸提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在具體的培訓(xùn)過(guò)程，需要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)提升的情況與水平，適時(shí)對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使得培訓(xùn)安排呈現(xiàn)出逐漸地進(jìn)階，教師的發(fā)展水平能夠得到有效的提升。2．整合資源開(kāi)展分層次、分步驟的延續(xù)性培訓(xùn)計(jì)劃在進(jìn)階式專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒園方面需要從不同層次開(kāi)展相應(yīng)的培養(yǎng)活動(dòng)，從專業(yè)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法、師德師風(fēng)等方面專業(yè)素養(yǎng)上入手。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的幼都有著相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃與主題。作為園方，需要對(duì)當(dāng)前園內(nèi)的幼兒園教師的整體教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，掌握教師的具體素養(yǎng)水平。分層次、分步驟的延續(xù)性培訓(xùn)計(jì)劃需要園方整合自身的教師資源，從上至下、從內(nèi)到外地形成教師培養(yǎng)計(jì)劃。以此為基礎(chǔ)，為每一位教師制定相應(yīng)的參加院外培訓(xùn)的計(jì)劃，劃撥相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)用于扶持教師外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)園外的培訓(xùn)活動(dòng)，還可以發(fā)揮出以一帶多的輻射作用，逐漸地完善幼兒園培訓(xùn)活動(dòng)安排。在園內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)安排中，園方需要根據(jù)當(dāng)前整體教學(xué)安排、幼兒的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，建立起不同類別的培養(yǎng)活動(dòng)，使得教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠從中獲得遞進(jìn)式的培養(yǎng)安排。3．建立有效的跟蹤指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選養(yǎng)水平。參考文獻(xiàn)[1]楊晶.試論幼兒園教師"進(jìn)階式專業(yè)培訓(xùn)"的重要性及實(shí)踐措施