基于核心素養(yǎng)的初中散文審美能力教學(xué)探索 論文

基于核心素養(yǎng)的初中散文審美能力教學(xué)探索——以《昆明的雨》教學(xué)為例摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展更新的背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的審美能力日漸成為語(yǔ)類(lèi)型豐富，初中散文的閱讀教學(xué)也就成為提升學(xué)生審美能力的重要途經(jīng)。本文以初中教材中寫(xiě)景抒情散文的典范之作《昆明的雨》為例，讓學(xué)生初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；涵養(yǎng)高雅情趣，培養(yǎng)健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念，從而有效提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞：初中散文、語(yǔ)文教學(xué)、審美能力一、文本解讀《昆明的雨》是當(dāng)代著名作家汪曾祺的散文代表之作，年近古稀的作家因多年來(lái)有著對(duì)昆明魂?duì)繅?mèng)縈的情結(jié)而不斷追尋過(guò)往足跡，昆明的滋味美、景物美、人情美、氛圍美無(wú)不代表著平淡生活中的細(xì)微美好。汪曾祺以“淡而有味”的文字語(yǔ)言將內(nèi)心的審美體驗(yàn)與情感追求表達(dá)得淋漓盡致，文章處處散發(fā)的詩(shī)意與美感，實(shí)際上滲透著屬于作者個(gè)人對(duì)昆明雨季、昆明生活綿長(zhǎng)深厚的想念之情和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。這種想念之情并不單一枯燥，而是豐富多樣的。既是一種能讓人在生活的各個(gè)時(shí)刻隨時(shí)想起的想念，又是一種令人嘴邊會(huì)泛起微笑的想念，也是一種把人的心變得軟軟的想念，還是一種籠罩著淡淡憂(yōu)愁的想念。而這種積極樂(lè)觀、熱愛(ài)生活的態(tài)度則是作者發(fā)自骨子里對(duì)生命、對(duì)篇文章能夠給予讀者充分的審美體驗(yàn)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠很好地觸動(dòng)他們心中對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造。基于此，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊從“美”點(diǎn)出發(fā)，以“美”點(diǎn)終結(jié)。1.課堂導(dǎo)入筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先引入古典文學(xué)中寫(xiě)“雨”的詩(shī)句，為整堂課落下朦朧而乃發(fā)生”寫(xiě)出杜甫的喜悅與希望；“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”讓人感受王維樣的情感呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)他的抒情回憶散文去探知究竟，請(qǐng)同學(xué)二、教學(xué)過(guò)程1.感知雨季美在日常生活中，中學(xué)生們由于審美素養(yǎng)的薄弱，往往對(duì)自然、生活中的很多美好視而不知，知而不覺(jué)，覺(jué)而不新。而好的作家，他們往往最善于去貼近生活、觀察生活、咂摸生活，再將作品寫(xiě)出個(gè)性。因此在教學(xué)中我們就可以借由作者的視角，讓學(xué)生踏上發(fā)現(xiàn)美的旅程。首先要求學(xué)生默讀課文，用句式“我想念著昆明的雨季中的 ”表述作者在想念著昆明雨季中的什么？結(jié)合自讀課文的文本特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示快速進(jìn)行分類(lèi)梳理，隨后分享表述昆明雨季里的美好，明確作者想念的是仙人掌、緬桂花、各類(lèi)菌子、楊梅、苗族女孩、房東母女、與友人小酌等，教師借助多媒體課件出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受，同時(shí)作者想念的這些內(nèi)容也分別對(duì)應(yīng)了景物美、滋味美、人情美、氛圍美這幾個(gè)方面。那么作者筆下這么多美好的內(nèi)容突出展現(xiàn)了昆明雨季的什么特點(diǎn)呢？結(jié)合閱讀提示以及剛才的初步感知，學(xué)生能夠迅速找出文中概括昆明的雨特點(diǎn)的語(yǔ)句——“昆明昆明雨季的美已經(jīng)不足以讓學(xué)生獲取更加豐富的審美感受，適時(shí)的美讀指導(dǎo)呼之欲出。滿(mǎn)的”讓人感受昆明雨季明亮的色調(diào)和生機(jī)勃勃的草木，要讀得連貫一些，使用昂揚(yáng)、明快的語(yǔ)調(diào)；“使人動(dòng)情的”要讀得舒緩、深沉。昆明的雨季——起……動(dòng)情的朗讀聲回蕩在教室中，更縈繞在學(xué)生的心間。2.品味語(yǔ)言美其實(shí)，更能打動(dòng)人心的是作者的語(yǔ)言，因此帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，共同品味汪曾祺散文獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)整堂課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。汪曾祺曾說(shuō)希望把散文寫(xiě)得平淡一點(diǎn)，自然一點(diǎn)，家常一點(diǎn)。但是這樣的語(yǔ)言卻并非平淡無(wú)味，而是“淡而蘊(yùn)含著豐富的味道，平淡中見(jiàn)精彩，平淡中見(jiàn)真情。教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注文中的這兩句話(huà)：“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”這兩句話(huà)，從語(yǔ)言?xún)?nèi)容來(lái)看，簡(jiǎn)單直白；從語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)來(lái)看，句式短小，運(yùn)用問(wèn)號(hào)與感嘆號(hào)并用的特殊形式，一反常態(tài)，富有個(gè)性的同時(shí)也展現(xiàn)出作者的情感；從語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，這是一種口語(yǔ)化的表達(dá)，親切自然。平平無(wú)奇的兩句話(huà)，卻不難讀出汪曾祺平淡語(yǔ)言中的趣味。以此類(lèi)方法繼續(xù)分析下去，我們可以從文中摘取很多語(yǔ)句體會(huì)更加豐富的味道?！坝幸粋€(gè)笑話(huà)……”——笑話(huà)的引用，更加通俗易懂、吸引讀者，增添趣味。“因?yàn)槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完，而且并不使——絮絮叨叨、如話(huà)家常般娓娓道來(lái)，不精心、不刻意。句中的疊詞既凸顯雨季的特點(diǎn)，也顯示出作者對(duì)昆明雨季的喜愛(ài)，飽含情味。——對(duì)苗族女孩的外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，充滿(mǎn)細(xì)節(jié)感，體現(xiàn)作者對(duì)苗族女孩的喜愛(ài)、贊美?！鷦?dòng)形象的比喻寫(xiě)出楊梅的形狀、顏色，對(duì)口感的描述又用到最簡(jiǎn)單直白的口語(yǔ)化表達(dá),還將其與其他地方的楊梅進(jìn)行對(duì)比，讓人不覺(jué)對(duì)昆明雨季的楊梅垂涎三尺！——這一句看似平淡，但卻用豐富恰當(dāng)?shù)男稳菰~很好地詮釋了牛肝菌的色澤、口感與味道，調(diào)動(dòng)讀者的視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，寫(xiě)盡昆明雨季中菌子的滋味美。在此鼓勵(lì)學(xué)生也帶著品嘗美食的喜悅，放慢節(jié)奏、一字一頓，朗讀品味出這語(yǔ)言中飽含的滋味！——濃濃抒情意味，給讀者品味想象的空間，余韻悠長(zhǎng)。“四十年后，我還忘不了那天的情味，寫(xiě)了一首詩(shī)……”——作者用古典詩(shī)句營(yíng)造了一個(gè)古樸幽香、安寧?kù)o謐的氛圍，詩(shī)意與美感力透紙背?！P者在學(xué)生分享回答，品味自身感受到的語(yǔ)言之美時(shí)，不作限制與批駁，而是以鼓勵(lì)和贊賞為主，因?yàn)槲淖值奈兜喇?dāng)然沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的概念，自由個(gè)性的解讀反倒是學(xué)生審美體驗(yàn)的解放。不過(guò)作為課堂教學(xué)，教師適時(shí)小結(jié)出汪老的語(yǔ)言淡而有味，有味在——樸實(shí)親切、如話(huà)家常；文氣典雅、詩(shī)情畫(huà)意；生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣；富有滋味、飽含深情，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞門(mén)路更加清晰3．體悟心靈美想表達(dá)的心聲又是什么呢？學(xué)生們通過(guò)前面兩大環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠明確作可是過(guò)往的昆明生活真的如文中所寫(xiě)的那樣美好嗎？所以才讓作者一直對(duì)過(guò)往的昆明懷舊并珍視。課件補(bǔ)充拓展閱讀資料，了解汪曾祺四十年前居于昆由以上拓展資料可知，汪曾祺過(guò)去在昆明的真實(shí)處境完全是美好的反面。生活在美好安定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美不稀奇，可生活在如此窘迫、危險(xiǎn)、困苦的環(huán)境中卻依然能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，汪曾祺原來(lái)是這樣一個(gè)在任何條件任何環(huán)境下，都可以汲取生活中的美感與詩(shī)意作為自身精神養(yǎng)料的熱愛(ài)生活、積極樂(lè)觀的人。這就是作家自身純潔率真的心靈美和這篇作品能夠浸潤(rùn)人的藝術(shù)美。接著，教師進(jìn)一步升華課堂內(nèi)容，點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生深度思考。汪曾祺作為深受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響的知識(shí)分子，舊學(xué)功底深厚，歷經(jīng)痛苦磨難，飽經(jīng)滄桑后更讓他的散文具有一種強(qiáng)烈的文化意識(shí)與人文精神。汪曾祺正如許許多多的中國(guó)知識(shí)分子一樣，在風(fēng)雨如晦、漫漫黑夜的環(huán)境中始終堅(jiān)守自我精神家園，對(duì)待生活自強(qiáng)不息，對(duì)完美人生境界不懈追求。這種人文內(nèi)涵可以成為中學(xué)生在散文閱讀中能夠獲取到的深度審美滋養(yǎng)與人格完善。三、課后總結(jié)反思寫(xiě)景抒情散文的能力，能夠較好地理解文章內(nèi)容，擁有一定的閱讀感悟能力。但是汪老的文字是歷經(jīng)歲月沉淀后一種淡然欣賞的審美情懷，如何讓學(xué)生切身體驗(yàn)，入情入境，品味文字的淡而有味，是本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)審美意識(shí)的概念進(jìn)一步強(qiáng)化、審美情趣進(jìn)一步拓展，審美素養(yǎng)得到了有效提升。當(dāng)然，本堂課的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生見(jiàn)微知著地對(duì)寫(xiě)景抒情散文的審美閱讀有了一定的方向，在今后更多的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還需繼續(xù)努力，讓學(xué)生的思維情感之光投射照耀經(jīng)典文本，讓經(jīng)典文本中的豐富審美心靈感染更多學(xué)生，師生共同探索更加豐富的文學(xué)審美世界。