（新版）高校教師資格證（高等教育心理學(xué)）考試題庫（完整版）

答案：答案：D（新版）高校教師資格證（高等教育心理學(xué)）考試題庫（完整版）一、單選題大學(xué)生品德評價(jià)指標(biāo)體系一般不包括（）。A、 構(gòu)建意義B、 構(gòu)建程序C、 構(gòu)建原則D、 構(gòu)建的具體指標(biāo)答案：B（）是集體成員知識水平'道德水平、價(jià)值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。A、 集體目標(biāo)B、 集體輿論C、 集體凝聚力D、 集體規(guī)范答案：B解析：集體輿論是集體成員對某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。集體輿論是集體成員知識水平、道德水平、價(jià)值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。因此，答案為B。高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。這體現(xiàn)了高等教育心理學(xué)方法論的（）。A、 客觀性原則B、 發(fā)展性原則C、 理論聯(lián)系實(shí)際原則D、 教育性原則解析：教育性原則是指高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。研究成果應(yīng)有助于加深對高等教育本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識，有助于高等教育教學(xué)的改革的深化。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。A、 格賽爾B、 弗洛伊德C、 科爾伯格D、 皮亞杰答案：D在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。A、 初創(chuàng)階段B、 過渡階段C、 工作階段D、 結(jié)束階段答案：B各種社會關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A、 人際溝通B、 人際交往C、 親和行為D、 人際關(guān)系答案：A在現(xiàn)代遷移理論中，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）。A、桑代克Bllll<rfnC、奧蘇伯爾D、安德森答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是根據(jù)奧蘇伯爾的同化論發(fā)展而來的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是學(xué)生頭腦中全部內(nèi)容和組織；狹義地說,它是學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。因此，答案為C。下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。A、 弗洛伊德B、 羅杰斯C、 魏特海默D、 斯金納答案：B兒童客體永久性的形成出現(xiàn)在（）。A、 感知運(yùn)動(dòng)階段B、 前運(yùn)算階段C、 具體運(yùn)算階段D、 形式運(yùn)算階段答案:A解析:在感知運(yùn)動(dòng)階段的后期大約9-12個(gè)月，完整清晰的客體永久性已經(jīng)形成。與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。A、 情緒B、 情感C、 心境D、 應(yīng)激答案：B人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A、 自我期待感B、 自我歸因感C、 自我預(yù)期感D、 自我效能感答案：答案：C解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉首先提出。因此，答案為D。心理學(xué)是研究人的（）及其規(guī)律的科學(xué)。A、 心理規(guī)律B、 心理特征C、 心理現(xiàn)象D、 心理品質(zhì)答案：C解析:心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)。處在知識型、學(xué)習(xí)性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。A、 學(xué)術(shù)研究者B、 終身學(xué)習(xí)者C、 社會服務(wù)者D、 師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者答案：B為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A、 復(fù)述策略B、 精細(xì)加工策略C、 組織策略D、 生成技術(shù)答案:A解析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長期保持。因此，答案為A。某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。A、 趨避沖突B、 雙趨沖突C、 雙避沖突D、 雙重趨避沖突答案：B“其身正，不令而行其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。A、 復(fù)雜性B、 獨(dú)立性C、 示范性D、 長效性答案：C以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶是（）oA、 形象記憶B、 情景記憶C、 情緒記憶D、 運(yùn)動(dòng)記憶答案：A解析：形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）A、 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性B、 教師勞動(dòng)的高難度C、 教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度D、 教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性答案：A下面哪一個(gè)是“問題解決”（）A、 回憶一個(gè)人的名字B、 幻想自己是“灰姑娘”C、 用一個(gè)詞來造句D、 蕩秋千解析：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。題中只有C.選項(xiàng)符合要求，因此，答案為C。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。A、 知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、 機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C、 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、 概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)答案：C解析：美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。因此，答案為Co利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（）。A、 形象直觀B、 實(shí)物直觀C、 模像直觀D、 言語直觀答案：C解析：所謂模像直觀即在對事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。因此，答案為C。需要層次理論提出的需要層級依次為（）oA、 生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要自我實(shí)現(xiàn)需要B、 生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要'自我實(shí)現(xiàn)的需要C、 生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要D、 生理需要'安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要答案：B（）是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想'人生觀等各方面平衡發(fā)展。A、 健康B、 心理健康C、 人格完整D、 情緒穩(wěn)定答案：C解析：人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。因此，答案為C。教師威信的形成，有多個(gè)因素在起作用，下列不屬于作用因素的是（）。A、 教師高尚的道德品質(zhì)B、 教師良好的儀表和生活作風(fēng)C、 教師對“差生”比對“優(yōu)生”更關(guān)心D、 教師言行一致答案：C解析：教師威信的形成的作用因素主要有以下幾個(gè)方面：①在性格特征上嚴(yán)肅認(rèn)真、善良、機(jī)敏、富有同情'公正、有耐心、鎮(zhèn)定、堅(jiān)毅'果斷、言行一致；②在工作作風(fēng)上，保持一貫性；③能發(fā)揮“為人師表”的作用，在道德上沒有被指責(zé)的缺點(diǎn)；④對學(xué)生循循善誘，當(dāng)學(xué)生在思想、情感和意志上有不合于教育目的的表現(xiàn)時(shí)，教導(dǎo)的方式是以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，把教育上的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的需要；在教育有問題的學(xué)生時(shí)能適時(shí)地抓住轉(zhuǎn)機(jī)，促使其向好的方面轉(zhuǎn)變；⑤處理矛盾時(shí)能對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，但防止激化；⑥平時(shí)工作中注意避免對學(xué)生采取不公正的態(tài)度和不合理的要求，不憑主觀臆測辦事，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，不冷嘲熱諷。形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）。A、 道德認(rèn)識B、 道德信念C、 道德情感D、 道德意志答案：A解析：道德認(rèn)識是對道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德原則和規(guī)范的認(rèn)識。它包括道德經(jīng)驗(yàn)的積累、道德價(jià)值概念的形成、道德理論知識的學(xué)習(xí)、道德判斷力的提高等，是形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵。決定心理發(fā)展的方向、速度'水平和個(gè)別差異的是()。A、 遺傳因素B、 學(xué)習(xí)C、 社會生活條件D、 經(jīng)驗(yàn)答案：C強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象的基本流派是()oA、 構(gòu)造主義B、 機(jī)能主義C、 行為主義D、 精神分析答案：D解析：精神分析學(xué)派重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則()oA、 剛性與柔性相結(jié)合B、 精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合C、 收入與發(fā)展相結(jié)合D、 嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合答案：B下面哪種不是估計(jì)信度系數(shù)的方法？()A、 再測法B、 復(fù)本法C、 分半法D、 異質(zhì)法答案：D解析：估計(jì)信度系數(shù)的方法有：①再測法；②復(fù)本法；③分半法；④同質(zhì)法。異質(zhì)法不屬于估計(jì)信度系數(shù)的方法。因此，答案為D。在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。A、 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B、 外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C、 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D、 外部的、不穩(wěn)定的、可控制的答案：B解析：美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案為B。云南考題：（）是人們對各種有組織的知識的記憶，它是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，如字詞、符號、概念、公式、規(guī)則、思想觀點(diǎn)等。A、 形象記憶B、 情景記憶C、 語義記憶D、 抽象記憶答案：C在識記“女孩”、“小鳥”、“森林”、“唱歌”4個(gè)詞時(shí)，可用自然語言把這些離散的詞重新組織為“一個(gè)女孩在森林里聽小鳥唱歌”，這樣便于記憶。這一事例中，運(yùn)用了（）。A、 視覺編碼B、 語言聽覺編碼C、 語義編碼D、 語言中介編碼答案：D解析：語言中介編碼是借助長時(shí)記憶中儲存的語言的某些特點(diǎn)，如語義、發(fā)音、字形等，對當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼，使之成為可以貯存的東西。將“女孩”、“小鳥”'“森林”、“唱歌”4個(gè)詞重新組織為“一個(gè)女孩在森林里聽小鳥唱歌”來識記，是將無意義的詞語變成有意義的句子來記憶。屬于語言中介編碼。因此，答案為D。某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)，據(jù)此可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于（）。A、 膽汁質(zhì)B、 粘液質(zhì)C、 抑郁質(zhì)D、 多血質(zhì)答案：D解析：多血質(zhì)的人表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變'注意興趣易轉(zhuǎn)移、善交際，具有外傾性。屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。A、 班級管理能力B、 心理輔導(dǎo)能力C、 敏銳的思維能力D、 教學(xué)的能力答案：D根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A、 能力B、 努力C、 任務(wù)D、 運(yùn)氣答案:A解析：能力的高低屬于穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控制的歸因；努力程度屬于不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控制的歸因；任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因；運(yùn)氣好壞屬于不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因。因此，答案為A。大學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)是（）。A、思維的靈活性和依賴性B、 能力的單一性C、 目的的指向性D、 思維的發(fā)散性答案：C解析：大學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)是：①目的指向性；②多種能力結(jié)合的綜合性；③思維的組織性與概括性；④思維的獨(dú)立性與靈活性。愛國主義情感屬于（）的道德情感。A、 直覺的B、 想像的C、 行為的D、 倫理的答案：D解析：在道德情感中，愛國主義情感表現(xiàn)為對祖國的真誠熱愛和無限的感激，這種情感屬于倫理的道德情感。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個(gè)整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A、 行為主義心理學(xué)B、 認(rèn)知心理學(xué)C、 人本主義心理學(xué)D、 格式塔心理學(xué)答案：D解析：強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個(gè)整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（格式塔心理學(xué)）以下關(guān)于遷移的理解中，錯(cuò)誤的是（）。A、 從一般平等四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，發(fā)球自下而上的垂直遷移B、 在同化遷移中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，只得到某種充實(shí)C、 處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響是垂直遷移D、 定勢遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙答案：c下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是（）。A、 能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B、 及時(shí)解決問題C、 增強(qiáng)信息的溝通D、 有利于班集體工作的開展答案：D解析：非正式群體的積極作用包括：能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要；及時(shí)解決問題；增強(qiáng)信息的溝通。其消極作用包括：阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息。因此，“有利于班級工作的開展”不是非正式群體的作用之一。因此，答案為D。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ、 習(xí)俗水平B、 前習(xí)俗水平C、 后習(xí)俗水平D、 道德水平答案：A順利地完成某種活動(dòng)任務(wù)所必須具備的、體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性的心理特征，指的是（）。A、 能力B、 性格C、 氣質(zhì)D、 動(dòng)機(jī)答案:A解析：能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的，心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。具有高度的概括性、理解性、邏輯性等特點(diǎn)的記憶是（）。A、 形象記憶B、 情景記憶C、 語義記憶D、 情緒記憶答案：C解析：語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。依活動(dòng)過程的特點(diǎn)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。A、 交往動(dòng)機(jī)和威信動(dòng)機(jī)B、 社會動(dòng)機(jī)和局部動(dòng)機(jī)C、 外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、 近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)答案:A解析：動(dòng)機(jī)的分類有以下幾種：①從活動(dòng)過程的特點(diǎn)可以劃分為交往動(dòng)機(jī)與威信性動(dòng)機(jī)；②從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和性質(zhì)可以劃分為廣義的社會性動(dòng)機(jī)與狹義的局部性動(dòng)機(jī)；③從動(dòng)機(jī)來源的遠(yuǎn)近和起作用的時(shí)間可以劃分為間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和直接的近景性動(dòng)機(jī)；④從學(xué)習(xí)的自覺性的來源可以劃分為外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。A、 情感回應(yīng)B、 共情C、 具體化D、 面質(zhì)技術(shù)答案：D在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（）。A、桑代克BI11J、K1布C、奧蘇伯爾D、安德森答案:A答案：答案：A答案：答案：A解析：桑代克等人提出共同要素說，認(rèn)為經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。因此，答案為A。心理學(xué)誕生于哪一年（）TOC\o"1-5"\h\zA、 1789B、 1879C、 1897D、 1978答案：B解析：1879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。社會心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的（）A、 社會彳丁為B、 社會輿論C、 社會潮流D、 社會傳統(tǒng)答案：A根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。A、 自我熏陶B、 道德灌輸C、 制度約束D、 榜樣作用答案：D大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）A、 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)B、 學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)C、 社會文化的滲透與制約D、 新聞媒體的宣傳與大眾印象一般而言，大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所說的（）。A、 前運(yùn)算階段B、 感知運(yùn)算階段C、 具體運(yùn)算階段D、 形式運(yùn)算階段答案：D解析：大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中的形式運(yùn)算階段。（）是個(gè)人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。A、 內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、 自我效能C、 自我獎(jiǎng)懲D、 自我強(qiáng)化答案：B按照皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展階段的劃分，半數(shù)或更多的大學(xué)生思維所處的發(fā)展階段是（）。A、 前運(yùn)算階段B、 具體運(yùn)算階段C、 形式運(yùn)算階段D、 前運(yùn)算和具體運(yùn)算階段之間答案：C解析：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）；前運(yùn)算階段（2?7歲）；具體運(yùn)算階段（7?11歲）；形式運(yùn)算階段（11歲至成人）。不屬于自由應(yīng)答型試題的是（）。A、 填充題B、 簡答題C、 論述題D、 多選題答案：D解析：自由應(yīng)答型試題是讓被測者（學(xué)生）用自己的語言或動(dòng)作來對某一問題做出回答的試題，有填充題、簡答題、論述題、聯(lián)想題、操作題等。多選題屬于固定應(yīng)答型試題。根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列活動(dòng)中屬于學(xué)習(xí)的是（）。A、 大一時(shí)的軍訓(xùn)導(dǎo)致他大學(xué)畢業(yè)后從軍B、 老爺爺早晚打太極拳C、 彭濤初一時(shí)跳1.3m高，初三時(shí)候跳1.4m高D、 孩子開始走路答案:A解析：學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A、 順向正遷移B、 逆向正遷移C、 順向負(fù)遷移D、 逆向負(fù)遷移答案：B解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是典型的正遷移，又因從高等數(shù)學(xué)到初等數(shù)學(xué)是自上而下的，所以屬于又是逆向的。因此，答案為B。當(dāng)進(jìn)入一間屋時(shí)，有人關(guān)注盆景，有人注意看條幅，這是個(gè)體知覺的（）。A、 選擇性B、 恒常性C、 理解性D、 整體性答案:A解析：個(gè)體的關(guān)注點(diǎn)不同顯示了知覺的選擇性。當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性（）A、 知覺整體性B、 知覺選擇性C、 知覺理解性D、 知覺恒常性答案：A（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同'顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A、 組合律B、 活動(dòng)律C、 強(qiáng)度律D、 差異律答案:A解析：組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，答案為A。我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（）。A、 道德認(rèn)識B、 道德情感C、 道德意志D、 道德行為答案：B白天進(jìn)電影院，剛開始什么也看不清，過了一會，慢慢能看清事物，這種現(xiàn)象屬于（）。A、 視覺明適應(yīng)B、 聽覺適應(yīng)C、 嗅覺適應(yīng)D、 視覺暗適應(yīng)答案：D解析：視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)，暗適應(yīng)是指從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西。下列對大學(xué)生心理特點(diǎn)所作的判斷正確的是（）。A、 當(dāng)代大學(xué)生心理是開放的B、 當(dāng)代大學(xué)生心理有閉鎖特點(diǎn)C、 一般他們不會隱藏自己的感受D、 他們較少關(guān)心別人和自己的內(nèi)心世界答案：B解析：大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾有：①青年心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；②求知欲和識別力之間的矛盾；③情緒與理智的矛盾；④理想的“我”與現(xiàn)實(shí)的“我”的矛盾。“社會道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是（）。A、 萊斯特B、 吉布斯C、 柯爾伯格D、 皮亞杰答案：B元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。A、 監(jiān)視策略B、 認(rèn)知策略C、 資源管理策略D、 組織策略答案：B主張心理學(xué)應(yīng)研究對個(gè)人和社會的進(jìn)步富有意義的問題、促進(jìn)人格的發(fā)展的理論流派是（）。A、 格式塔心理學(xué)B、 精神分析學(xué)派C、 認(rèn)知心理學(xué)D、人本主義心理學(xué)答案：D機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）。A、 學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B、 學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)C、 要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)D、 學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識答案:A解析：奧蘇伯爾把有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)概括為：語言文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。由此可知，學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)。在符號表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。A、 具體思維B、 形象思維C、 抽象思維D、 圖形思維答案：C態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。A、 遵從B、 接受C、 認(rèn)同D、 內(nèi)化答案：C解析：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段，認(rèn)同就屬于形成過程中的第二階段。因此，答案為C。如果一個(gè)學(xué)生思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變，我們說他的思維具有（）。A、 靈活性B、 敏捷性答案：答案：B答案：答案：BC、 深刻性D、 獨(dú)創(chuàng)性答案：A解析：思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。人的智力水平的高低表現(xiàn)為思維品質(zhì)的差異。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性'深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。其中，思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，表現(xiàn)為思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變。因此，答案為A。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。A、 思維定勢B、 原型啟發(fā)C、 功能固著D、 醞釀效應(yīng)答案：C解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。因此，答案為C。智商的正確公式是（）。A、 IQ=MA/CAX100B、 IQ=CA/MAX100C、 IQ=MA/CAX50D、 IQ=CA/MAX50答案:A解析：計(jì)算智商的公式如下：智商（IQ）=智齡（MA）/實(shí)齡（CA）X100o—般說來，（）是個(gè)人追求的目標(biāo)。A、 社會自我B、 理想自我C、 投射自我D、 心理自我解析：從自我觀念來看，可分為現(xiàn)實(shí)自我'投射自我和理想自我三個(gè)維度。其中理想自我是個(gè)體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，即對想像中的我的認(rèn)識。理想自我是個(gè)體想要達(dá)到的完善的形象，是個(gè)人追求的目標(biāo)。因此，答案為B。協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。A、 共情技術(shù)B、 立即性技術(shù)C、 具體化D、 內(nèi)容反應(yīng)答案：C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、 兒童早期B、 少年期C、 青年期D、 成年期答案：A解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡'性別、個(gè)性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。因此，答案為A。小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（）。A、 動(dòng)作技能B、 概念學(xué)習(xí)C、 言語信息D、 辨別學(xué)習(xí)答案：B解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性,并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。學(xué)會用圓規(guī)畫圓屬于這一類學(xué)習(xí)，因此，答案為B。答案：答案：A答案：答案：A唯理論的代表人物是（）。A、 笛卡爾B、 馮特C、 洛克D、 華生答案:A解析:唯理論的代表人物是法國的哲學(xué)家和科學(xué)家笛卡爾。他相信理性的真實(shí)性,認(rèn)為只有理性才是真理的唯一來源。大學(xué)生最迫切的需要是（）。A、 精神需要B、 物質(zhì)需要C、 學(xué)習(xí)和增長知識的需要D、 友誼和愛情的需要答案：C解析：大學(xué)生需要發(fā)展的特點(diǎn)包括：①大學(xué)生最迫切的需要是學(xué)習(xí)和增長知識;②大學(xué)生非常重視精神需要；③物質(zhì)需要有不同的內(nèi)容。心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）oA、 簡述語意技術(shù)B、 傾聽技術(shù)C、 提問技術(shù)D、 澄清技術(shù)答案：B大學(xué)生要學(xué)會品德修養(yǎng)的一些常用方法，不屬于的是（）。A、 啟發(fā)誘導(dǎo)法B、 學(xué)思并重法C、 省察克治法D、 積善成德法根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。A、 吃了酸的食物流唾液B、 望梅止渴C、 蜘蛛織網(wǎng)D、 兒童模仿電影中人物的行為答案：D解析：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后夭習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。根據(jù)這一定義，只有D選項(xiàng)符合。因此，答案為D。研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）oA、 多元化態(tài)勢B、 單一化態(tài)勢C、 極端化態(tài)勢D、 表象化態(tài)勢答案:A下列說法不正確的是（）。A、 唯理論認(rèn)為只有理性才是真理的唯一來源B、 經(jīng)驗(yàn)論認(rèn)為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗(yàn)中獲得的C、 經(jīng)驗(yàn)論否認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的原則D、 構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法答案：C解析：經(jīng)驗(yàn)論認(rèn)為，一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。其代表人物洛克把經(jīng)驗(yàn)分成外部經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)兩種。外部經(jīng)驗(yàn)稱為感覺，它的源泉是客觀的物質(zhì)世界。內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)稱為反省，它是人們對自己內(nèi)部活動(dòng)的觀察。洛克重視外部經(jīng)驗(yàn)，承認(rèn)客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉。“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。A、 壓抑作用B、 退化作用C、 合理化作用D、投射作用答案：D下列各項(xiàng)中運(yùn)用了美國心理學(xué)家斯金納的操作性條件作用中的強(qiáng)化手段的是（）。A、 對違紀(jì)學(xué)生給予批評B、 對成績下降學(xué)生給予提醒C、 對舞弊學(xué)生取消其成績D、 對犯錯(cuò)誤學(xué)生因表觀好而取消記過答案：D解析：強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化是通過給予愉快刺激而使個(gè)體目標(biāo)行為發(fā)生的概率上升的過程，負(fù)強(qiáng)化是指撤銷一個(gè)刺激而使個(gè)體目標(biāo)行為發(fā)生的概率上升的過程。懲罰是通過撤銷愉快刺激或給予不愉快刺激而使個(gè)體目標(biāo)行為發(fā)生的概率下降的過程。ABC三項(xiàng)屬于懲罰。D項(xiàng)屬于撤銷不愉快刺激（取消記過），使個(gè)體目標(biāo)行為（表現(xiàn)好）發(fā)生的概率上升的負(fù)強(qiáng)化。大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。A、 具有兩面性B、 具有穩(wěn)定性C、 具有外顯性D、 具有境遇性答案:A由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）。A、 透景的間接性動(dòng)機(jī)B、 社會動(dòng)機(jī)C、 間接性動(dòng)機(jī)D、 志向性動(dòng)機(jī)答案:A解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)答案：答案：D答案：答案：D習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。87.1879年德國心理學(xué)家（）在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。A、 榮格B、 弗洛伊德C、 詹姆斯D、 馮特答案：D解析：現(xiàn)代心理學(xué)是在1879年建立的。這一年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。認(rèn)為可以通過背誦古典語言（拉丁語，希臘語、古漢語）和解答數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題來提高大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的觀點(diǎn)屬于（）。A、 相同要素說B、 形式訓(xùn)練說C、 經(jīng)驗(yàn)泛化說D、 關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B解析：形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)“心靈”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。它還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。因此，難記的古典語言（如拉丁語和希臘語）、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題，被認(rèn)為是訓(xùn)練官能的最好材料,而對實(shí)用性強(qiáng)的英語、法語及其他實(shí)用知識的教學(xué)則不重視。根據(jù)效度的分類，下面不是效度的類型的是（）。A、 內(nèi)容效度B、 構(gòu)想效度C、 實(shí)證效度D、 假象效度解析：內(nèi)容效度指測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測量的東西；構(gòu)想效度指測驗(yàn)對某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測驗(yàn)對處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測的有效程度。沒有假象效度。因此，答案為D。直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是（）。A、 氣質(zhì)B、 性格C、 能力D、 智力答案：C以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。A、 精神分析理論B、 行為學(xué)習(xí)理論C、 人本主義理論D、 認(rèn)知理論答案：C問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A、 刺激情境B、 即定疑問C、 思維狀態(tài)D、 思維起點(diǎn)答案：A解析：大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。因此，答案為Ao暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。A、 首因效應(yīng)B、 光環(huán)效應(yīng)C、 近因效應(yīng)D、 刻板效應(yīng)答案：B雙因素理論的提出者是（）。A、 馬斯洛B、 赫茨伯格C、 弗魯姆D、 亞當(dāng)斯答案：B下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（）。A、 道德認(rèn)知B、 道德觀念C、 道德情感D、 道德行為答案：B解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識'道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。因此，答案為B。（）是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。A、 教學(xué)反思B、 教學(xué)監(jiān)控C、 教學(xué)計(jì)劃D、 教學(xué)設(shè)計(jì)答案：A解析：教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。因此，答案為A。整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是（）。A、 精細(xì)加工策略B、 復(fù)述策略C、 組織策略D、 計(jì)劃策略答案：C解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。因此，答案為C。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（）。A、 進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練B、 進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練C、 加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練D、 在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，注意解決問題策略訓(xùn)練答案：D“視而不見聽而不聞”反映了注意的哪一種特性（）A、 指向性B、 集中性C、 可逆性D、 選擇性答案：B解析：注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動(dòng)離開一切無關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。T列屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。A、 集中性與分散性B、 連續(xù)性與階段性C、 平衡性與差異性D、 方向性與可逆性答案：B解析：個(gè)體心理發(fā)展的基本特征有：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。如果說一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過（）。TOC\o"1-5"\h\zA、 80B、 130C、 100D、 95答案：B解析：智商達(dá)到130以上為智力超常者。奧蘇伯爾提出解釋的解釋遺忘原因的理論是（）。A、 痕跡衰退說B、 干擾說C、 同化說D、 動(dòng)機(jī)說答案：C解析：同化說由奧蘇伯爾提出，他認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。在實(shí)驗(yàn)法的3個(gè)變量中，勿須加以控制的變量是（）。A、 自變量B、 因變量C、 無關(guān)變量D、 自變量與無關(guān)變量答案：B答案：答案：A答案：答案：A解析：因變量即反應(yīng)變量，是實(shí)驗(yàn)者預(yù)定要觀察、測量和記錄的對象或目標(biāo)。因此不需要加以控制。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A、 精細(xì)加工策略B、 組織策略C、 復(fù)述策略D、 做筆記策略答案：B解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。因此，答案為B。以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A、 教師指導(dǎo)B、 學(xué)習(xí)材料特性C、 媒體D、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括:學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素，因此，答案為D。1967年，美國心理學(xué)家（）發(fā)表了《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。A、 奈塞爾B、 馬斯洛C、 斯金納D、 考夫卡“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。A、 費(fèi)斯勒B、 伯頓C、 卡茨D、 司德菲答案：D學(xué)生能夠一邊聽課一邊做筆記。這種現(xiàn)象屬于（）。A、 注意的范圍B、 注意的穩(wěn)定性C、 注意的轉(zhuǎn)移D、 注意的分配答案：D解析：注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。生活中有大量的“一心二用”現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽課邊記筆記，就屬于注意的分配。以下哪位心理學(xué)家1967年出版的《認(rèn)知心理學(xué)》一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生（）A、 皮亞杰B、 奈塞爾C、 布魯納D、 奧蘇泊爾答案：B解析：1967年，美國心理學(xué)家奈塞爾出版《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。A的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。A、 道德認(rèn)知B、 道德情感C、 道德意志D、 道德行為答案：B強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為()OA、 網(wǎng)絡(luò)成癮B、 網(wǎng)絡(luò)依賴C、 強(qiáng)迫癥D、 情感障礙答案:A外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識，成績優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)()A、 投射作用B、 否定作用C、 升華作用D、 補(bǔ)償作用答案：D社會知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的()A、 弗洛伊德B、 洛克C、 布魯納D、 斯滕伯格答案：C根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為()。A、 水平遷移與垂直遷移B、 正遷移與負(fù)遷移C、 一般遷移與具體遷移D、 同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移答案：A解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為水平遷移和垂直遷移。概括遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，遷移可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分，遷移可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。因此本題的正確答案為A。道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A、 醒悟B、 遵從C、 轉(zhuǎn)變D、 鞏固答案：A認(rèn)為理想自我難以實(shí)現(xiàn)甚至永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法改變，這屬于（）。A、 自我矛盾型B、 自我擴(kuò)張型C、 自我否定型D、 自我萎縮型答案：D解析：自我萎縮型的特點(diǎn)是：理想自我極度缺乏或喪失，而對現(xiàn)實(shí)自我又深感不滿，從而極端自卑，甚至可能出現(xiàn)自我拒絕。一旦出現(xiàn)自我拒絕，不僅理想自我和觀實(shí)自我難以統(tǒng)一，還會出現(xiàn)自暴自棄、自責(zé)等狀態(tài)。他們認(rèn)為理想自我是難以實(shí)現(xiàn)甚至是永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法改變。因此，答案為D。（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A、 能力B、 道德C、 態(tài)度D、 情緒答案：C解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。因此，答案為C。答案：答案：A答案：答案：A利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。A、 班杜拉B、 吉布斯C、 柯爾伯格D、 皮亞杰答案：C大學(xué)生的思維發(fā)展處在（）。A、 形式邏輯思維階段B、 辯證邏輯思維階段C、 由形式邏輯思維過渡到辯證邏輯思維階段D、 具體想像思維階段答案：C解析：大學(xué)生的思維處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),形成了對思維的元認(rèn)知。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)間是（）。A、 1879年B、 1950年C、 1978年D、 1903年答案：D解析：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國心理學(xué)家桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》一書。記憶過程包括（）。A、 識記、保持、回憶或再認(rèn)B、 識記、保持和遺忘C、 再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶D、 識記、再認(rèn)和遺忘答案：答案：D解析：記憶是通過識記'保持、再現(xiàn)（再認(rèn)或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。態(tài)度的核心成分是（）。A、 認(rèn)知成分B、 情感成分C、 行為成分D、 能力成分答案：B解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。因此,答案為B。認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（）提出來的。A、 加涅B、 布魯納C、 斯滕伯格D、 弗拉維爾答案：B解析：認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。因此，答案為B。心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺'經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。A、 簡述語意技術(shù)B、 自我表露的技術(shù)C、 提問技術(shù)D、 澄清技術(shù)答案：B由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A、原型啟發(fā)B、 功能固著C、 負(fù)向遷移D、 定勢影響答案:A解析：原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。因此，答案為A。個(gè)體的自我意識萌芽發(fā)生在（）。A、 出生8個(gè)月左右B、 1歲左右C、 1歲以后D、 2歲左右答案：A解析：在生命降生之初，嬰兒是沒有自我意識的，他們甚至不能意識到自己和外界事物的區(qū)別。大約8個(gè)月左右，生理自我開始萌生，這就是自我意識的最初形態(tài)。因此，個(gè)體自我意識的萌芽發(fā)生在出生8個(gè)月左右。因此，答案為A。遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。A、 形成階段B、 轉(zhuǎn)化階段C、 習(xí)得階段D、 修正階段答案：C提出比較概括、廣泛的問題，對回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)（）A、 具體化技術(shù)B、 內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)C、 封閉式提問D、 開放式提問某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（）。A、 膽汁質(zhì)B、 粘液質(zhì)C、 抑郁質(zhì)D、 多血質(zhì)答案：A解析：膽汁質(zhì)的人坦串、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁易沖動(dòng),具有外傾性。大學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）。A、 個(gè)性發(fā)展尚不夠成熟和穩(wěn)定B、 智力發(fā)展尚未達(dá)到最佳水平C、 情緒強(qiáng)烈，情感內(nèi)容日益豐富D、 興趣與職業(yè)尚未直接發(fā)生聯(lián)系答案：C解析：大學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)包括：①個(gè)性發(fā)展的成熟化與穩(wěn)定性；②智力發(fā)展到最佳水平，各種認(rèn)識能力普遍提高；③交往領(lǐng)域擴(kuò)大，情緒強(qiáng)烈，容易激動(dòng)，情感內(nèi)容日益豐富；④興趣的深化并與職業(yè)成就相聯(lián)系；⑤規(guī)劃生活、設(shè)想未來與預(yù)期社會化。問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A、 思維程序B、 調(diào)查研究C、 驗(yàn)證假設(shè)D、 論證假設(shè)答案：C解析：問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。因此，答案為C。下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的（）。A、形式訓(xùn)練遷移說AA、依從AA、依從B、 同化學(xué)習(xí)遷移說C、 經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說答案:A解析：形式訓(xùn)練遷移說認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。因此，答案為A。下面不屬于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是（）。A、 制定教學(xué)計(jì)劃B、 制定各門課程的教學(xué)大綱C、 確定教學(xué)目標(biāo)D、 制定教學(xué)成效考核的辦法答案：C解析:宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是:制定教學(xué)計(jì)劃;制定各門課程的教學(xué)大綱；編選教材；制定教學(xué)成效考核的辦法。確定教學(xué)目標(biāo)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，答案為C。清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（）。A、 直覺的道德情感B、 想像的道德情感C、 倫理的道德情感D、 形象的道德情感答案：C解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性,具有穩(wěn)定性和深刻性。因此，答案選C。在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段（）B、 認(rèn)同C、 同化D、 內(nèi)化答案：B解析：認(rèn)同是在思想、情感'態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。因此，答案為B。廣義的文化指的是（）。A、 物質(zhì)制度文化和精神制度文化B、 物質(zhì)文化和精神文化C、 歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化D、 表層文化和深層文化答案：B下列心理學(xué)家中不屬于格式塔心理學(xué)代表人物的是（）。A、 苛勒B、 考夫卡C、 韋特海默D、 加德納答案：D解析：格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒。（）被稱為“教育心理學(xué)之父”。A、 賈德B、 卡普捷列夫C、 烏申斯基D、 桑代克答案：D解析：桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。桑代克認(rèn)為教育心理學(xué)因教育需要而產(chǎn)生，其研究是以了解人性及改變?nèi)诵詮亩鴮?shí)現(xiàn)教育目的為取向的。已經(jīng)獲得的知識、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A、遷移B、 動(dòng)機(jī)C、 策略D、 技巧答案：A解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。因此，答案為A。不屬于根據(jù)教學(xué)過程不同階段劃分的測驗(yàn)是()。A、 準(zhǔn)備性測驗(yàn)B、 形成性測驗(yàn)C、 總結(jié)性測驗(yàn)D、 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)答案：D解析:根據(jù)教學(xué)過程不同階段選用的測驗(yàn)劃分可以分為準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)、總結(jié)性測驗(yàn);而標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)是根據(jù)測驗(yàn)的來源劃分的。因此，答案為D。對單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法是()。A、 現(xiàn)察法B、 調(diào)查法C、 個(gè)案法D、 實(shí)驗(yàn)法答案：C天空出現(xiàn)朝霞，就會下雨；天空出現(xiàn)晚霞，就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要體現(xiàn)的思維特征是()。A、 間接性B、 抽象性C、概括性D、理解性答案：C解析：思維的概括性指思維所反映的不是個(gè)別的事物或事物的個(gè)別屬性，而是一類事物所共有的本質(zhì)特征以及事物所具有的普遍的或必然的聯(lián)系。通過天空中出現(xiàn)朝霞就會下雨，天空出現(xiàn)晚霞就會放晴這一現(xiàn)象，人們能夠從表面深入內(nèi)部得出結(jié)論，這是思維的概括性特征。教師講課語言生動(dòng)形象、簡潔準(zhǔn)確、富有吸引力、聲音抑揚(yáng)頓挫、并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的（）。A、 有意注意B、 無意注意C、 興趣D、 共鳴答案：B解析：無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查的心理和行為的研究方法，稱為（）。A、 觀察法B、 實(shí)驗(yàn)法C、 調(diào)查法D、 個(gè)案法答案：C解析：調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。（）是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。A、 動(dòng)機(jī)B、 興趣C、 意志D、 認(rèn)知答案：B解析：興趣屬于心理動(dòng)力系統(tǒng)，是一種對事物進(jìn)行深入認(rèn)知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。因此，答案為B。根據(jù)我國心理學(xué)家馮忠良教授的學(xué)習(xí)分類，培養(yǎng)學(xué)生品德要通過（）。A、 知識的學(xué)習(xí)B、 技能的學(xué)習(xí)C、 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D、 態(tài)度的學(xué)習(xí)答案：C解析：我國教育心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。其中，行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。通過行為規(guī)范的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的品德，就可以使學(xué)生學(xué)會做人。因此，答案為Co關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。A、 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、 問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C、 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D、 “心理?；蟆庇兄趩栴}解決答案：A解析：問題情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。因此，答案為A。公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會受到哪些因素的影響A、 絕對報(bào)酬與相對報(bào)酬B、 實(shí)際值與期望值C、 效益與收入D、 情感管理與提供舞臺答案:A教學(xué)測量的目的在于考核（）。A、 教學(xué)成效B、 學(xué)生成績C、 教學(xué)目標(biāo)D、 教師績效答案：A解析：教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。11舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。A、 縱向遷移B、 側(cè)向遷移C、 特殊遷移D、 學(xué)會學(xué)習(xí)答案：B解析：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響稱為水平遷移也稱橫向遷移、側(cè)向遷移?！芭e一反三”和“觸類旁通”所說的正是這種遷移。因此，答案為Bo由處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A、 順向遷移B、 逆向遷移C、 水平遷移D、 垂直遷移答案：C解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案為C。對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少（）。AA、強(qiáng)化AA、強(qiáng)化A、 言語直觀B、 形象直觀C、 感知直觀D、 表象直觀答案：A解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。例如，在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會，均少不了言語直觀。因此，答案為A。屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。A、 班級管理者B、 心理輔導(dǎo)者C、 學(xué)生指導(dǎo)者D、 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者答案：C教師實(shí)現(xiàn)其中心角色的主要途徑是（）。A、 教學(xué)B、 參與學(xué)校管理C、 科學(xué)研究D、 建立良好的師生關(guān)系答案：A解析：知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評定者是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，組織一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展多方面能力。因此，答案為A。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是（）。B、 逃避條件作用C、 消退D、 懲罰答案：C解析：強(qiáng)化是通過強(qiáng)化物來增加動(dòng)物某種行為的過程。逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。消退是指在操作性條件反射中，已經(jīng)獲得的行為不給予強(qiáng)化，行為消失的現(xiàn)象。懲罰是消除或抑制某種反應(yīng)，降低反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是減少不良行為，消除壞習(xí)慣的有效方法。因此，答案選C。動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界現(xiàn)等心理成分屬于（）。A、 心理動(dòng)力B、 心理過程C、 心理狀態(tài)D、 心理特征答案:A解析：心理動(dòng)力系統(tǒng)主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。-般來說，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高，這說明（）。A、 材料的性質(zhì)影響識記的效果B、 對材料意義的理解度影響識記效果C、 識記的主動(dòng)性和目的性影響識記的效果D、 對材料的組織影響識記效果答案：C解析：明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動(dòng)趨向于一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)從背景中突出出來，人們在進(jìn)行感知時(shí)頭腦就能留下較深的痕跡。識記時(shí)的主動(dòng)性愈高，識記的效果就愈好?？荚囍暗膶W(xué)習(xí)有較強(qiáng)的主動(dòng)性和明確的目的性，因此，效率較高。因此，答案為C。教學(xué)測量與評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效手段,是有效教學(xué)所不可缺少的環(huán)節(jié)。下面不是它的功能的是：（）。A、調(diào)節(jié)功能B、 激勵(lì)一動(dòng)機(jī)功能C、 導(dǎo)向功能D、 反饋功能答案：C解析：教學(xué)測量與評價(jià)的根本作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。它有如下功能：反饋一調(diào)節(jié)功能；激勵(lì)一動(dòng)機(jī)功能。因此,答案為C。到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）。A、 模像直觀B、 形象直觀C、 感知直觀D、 實(shí)物直觀答案：D解析:實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀。因此，答案為D。與遵從相比，認(rèn)同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A、 自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B、 積極性C、 適應(yīng)性和社會性D、 內(nèi)化性和意志性答案:A解析：與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此，答案為A。我國古代賢哲早就提出，學(xué)習(xí)可以“溫故知新”，從遷移的觀點(diǎn)看，這是一種（）。A、 順向正遷移B、 逆向正遷移C、 順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移答案:A解析：遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識、技能，對在另一種情境下所學(xué)到的知識、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識、技能，對在另一種情境中新學(xué)習(xí)的知識'技能起積極作用，這稱為正遷移。如果先前在一種情境中學(xué)習(xí)的某種知識對新學(xué)習(xí)的知識、技能起阻礙作用，不利于新知識'技能的學(xué)習(xí)，這稱為負(fù)遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。“溫故知新”屬于順向正遷移。用以測量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析的定量考核的一種方法叫()。A、 教學(xué)評價(jià)B、 教學(xué)測驗(yàn)C、 教學(xué)測量D、 教學(xué)評估答案：B解析：教學(xué)測驗(yàn)又稱學(xué)績測驗(yàn)，指用以測量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分析。教學(xué)測驗(yàn)所包含的只是測量目標(biāo)的一個(gè)樣組而不是全部。因此，答案為B。()是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃'檢查'評價(jià)、反饋'控制和調(diào)節(jié)。A、 教學(xué)反思B、 教學(xué)監(jiān)控C、 教學(xué)計(jì)劃D、 教學(xué)設(shè)計(jì)答案：B解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，答案為B。艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是()。A、 等速B、 先慢后快C、 先快后慢D、 勻加速答案：C解析：艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是先快后慢。在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深人細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。這一過程是()。A、 教學(xué)設(shè)計(jì)B、 教學(xué)任務(wù)分析C、 C教學(xué)測量D、 教學(xué)評價(jià)答案：B解析：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。因此，答案為B。()是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試者某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。A、 實(shí)驗(yàn)法B、 觀察法C、 調(diào)查法D、 個(gè)案法答案：A解析：實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試者某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。它主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于各種專門儀器設(shè)備進(jìn)行教育心理實(shí)驗(yàn)的方法。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為（）。A、 2秒?1分鐘B、 0.25~2秒C、 5秒?2分鐘D、 0.2—0.5秒答案：B解析：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的儲存時(shí)間大約為0.25-2秒。因此，答案為B。-位講師未被晉升為副教授，這本來是個(gè)打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)（）A、 壓抑作用B、 退化作用C、 合理化作用D、 投射作用答案：C行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、 華生B、 鐵欽納C、 詹姆斯D、 羅杰斯答案:A解析：華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。馮特與鐵欽納是構(gòu)造主義的代表人物。詹姆斯、杜威、安吉爾等屬于機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物。羅杰斯和馬斯洛是人本主義的代表人物。下列屬于組織文化的是（）。A、 制度文化B、 企業(yè)文化C、 地區(qū)文化D、國家文化答案：B在教師反思的四個(gè)過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）oA、 具體經(jīng)驗(yàn)階段B、 觀察分析階段C、 重新概括階段D、 積極的驗(yàn)證階段答案：BT列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。A、 校園物質(zhì)文化B、 校園行為文化C、 校園制度文化D、 校園精神文化答案：D大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。A、 職業(yè)生涯的決定B、 幫助學(xué)生自我了解C、 獲取有關(guān)工作的知識D、 整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識答案:A教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。A、 理解B、 操作C、 形成表征D、 學(xué)習(xí)的遷移答案：D皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與（）接近。A、 形式訓(xùn)練說B、 關(guān)系轉(zhuǎn)換說C、 產(chǎn)生式理論D、 學(xué)習(xí)定勢說答案：A解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是各種官能。心理官能（指記憶、思維等一般心理能力）只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。因此，答案為A。有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于（）。A、 理性概括B、 感性概括C、 形象直觀D、 言語直觀答案：B解析：感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，就是一種感性概括。因此，答案為B。陳述性知識一般以（）形式在頭腦中貯存和表征。A、 動(dòng)作B、 表象C、 命題和命題網(wǎng)絡(luò)D、 以上三者答案：C情操分為三類，它們是（）。A、 理智情操、美的情操、思想情操B、 道德情操、美的情操、思想情操C、 理智情操'道德情操、美的情操D、思想情操'理智情操、道德情操答案：C解析：情操分為三類：①理智的情操，又稱認(rèn)識性的或邏輯性的情操，是在學(xué)生的智力活動(dòng)過程中認(rèn)識、探求真理或維護(hù)真理的需要是否滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。②道德的情操是評價(jià)個(gè)人行為是否符合道德規(guī)范時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是情操的核心部分。③美的情操是通過觀賞自然景物、欣賞文藝作品和社會生活關(guān)系的節(jié)奏而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。對某個(gè)或某些被試者在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解分析其心理發(fā)展變化的研究方法稱為（）。A、 個(gè)案法B、 談話法C、 產(chǎn)品分析法D、 測驗(yàn)法答案:A解析：個(gè)案法是對單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。通常需要搜集的資料包括個(gè)人的生活史'家庭關(guān)系、生活環(huán)境和人際關(guān)系等。因此需要對被試進(jìn)行較長時(shí)間的連續(xù)了解。教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為（）。A、 教育管理B、 教育創(chuàng)新C、 教育威信D、 教育機(jī)智答案：D解析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。因此，答案為D。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。A、 自我中心階段B、 權(quán)威階段C、 可逆性階段D、 公正階段答案：B解析：權(quán)威階段的兒童表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望，認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的，對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。因此，答案為B。從心理學(xué)的角度看來，人們平時(shí)表現(xiàn)出來的滿意'喜愛、厭惡等主觀體驗(yàn)屬于（）。A、 態(tài)度B、 情感C、 情緒D、 認(rèn)知答案：C解析：情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。滿意'喜愛、愛慕、厭惡'憎恨等主觀體驗(yàn)是人在認(rèn)識客觀世界時(shí)，對事物產(chǎn)生的一定的態(tài)度所引起的，屬于情緒。因此，答案為C。人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個(gè)特征（）A、 選擇性B、 顯著性C、 投射性D、 兩極性答案：C老師在講慣性時(shí)，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象,讓學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，防止學(xué)生產(chǎn)生“只有固體才有慣性”的錯(cuò)誤觀念。在這一過程中，老師充分運(yùn)用了（）的作用。A、 比較B、 正例和反例答案：答案：A答案：答案：AC、 言語直觀D、 變式答案：D解析：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。題目中的老師正是運(yùn)用了變式的作用。因此，答案為D。班級、小組、少先隊(duì)屬于（）。A、 一般群體B、 正式群體C、 非正式群體D、 特殊群體答案：B解析：正式群體是由相關(guān)部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定，班級、小組、少先隊(duì)符合上述的特征，都屬于正式群體的范疇。因此，答案為B。對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（）。A、 近景的直接性動(dòng)機(jī)B、 興趣性動(dòng)機(jī)C、 情趣動(dòng)機(jī)D、 直接性動(dòng)機(jī)答案：A解析：對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，屬于近景的直接性動(dòng)機(jī)。故選Ao以下屬于智力因素的是（）。A、 注意力B、 動(dòng)機(jī)C、 情感D、 意志解析：智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力'注意力'想像力等，即認(rèn)識能力的總和。它是人們在對事物的認(rèn)識中表現(xiàn)出的心理，是認(rèn)識活動(dòng)的操作系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)、情感和意志都屬于非智力因素。因此，答案為A。有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動(dòng)地引起或改變某種心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的客觀方法稱為（）。A、 發(fā)展法B、 觀察法C、 系統(tǒng)法D、 實(shí)驗(yàn)法答案：D解析：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量變化對其他變量的影響。應(yīng)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)該特別注意的問題是，必須妥善處理實(shí)驗(yàn)條件，才能精確地研究自變量（實(shí)驗(yàn)變量）的改變對因變量（反應(yīng)變量）的影響。下列關(guān)于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說法中正確的是（）。A、 能冷靜控制自己情緒B、 感情用事，難以用理智控制情緒C、 遇事能堅(jiān)持自己正確認(rèn)識D、 已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和嘔氣答案：B解析：青年的情緒很容易激動(dòng)，往往因一點(diǎn)小事而發(fā)怒、嘔氣'爭吵不休；振奮起來，非常熱情；消沉下來，灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺，他們的自我體驗(yàn)很復(fù)雜，不能冷靜地控制自己的情感。張光明同學(xué)近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境變化沒有任何情感反應(yīng),不洗澡，不換衣，缺乏行為動(dòng)機(jī)與目的。那么他的心理障礙應(yīng)該屬于（）。A、 情感障礙B、 意志障礙C、 思維障礙D、 感覺障礙答案：B解析：意志缺乏表現(xiàn)為患者缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和積極性，行為被動(dòng)，生活極端懶散，個(gè)人及居室衛(wèi)生極差。嚴(yán)重時(shí)患者甚至連自衛(wèi)、攝食及性的本能都喪失。張光明同學(xué)的行為符合意志缺乏的癥狀表現(xiàn)。心理健康教育的靈魂和根基是（）。A、 全體性B、 科學(xué)性C、 主體性D、 發(fā)展性答案：B教科書上的練習(xí)題多屬于（）。A、 有結(jié)構(gòu)的問題B、 無結(jié)構(gòu)的問題C、 簡單問題D、 復(fù)雜問題答案：A解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。教科書都有明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的知識體系。因此教科書上的問題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。因此，答案為A。孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、能覺察別人覺察不到的事物的人其氣質(zhì)類型屬于（）。A、 膽質(zhì)汁B、 抑郁質(zhì)C、 多血汁D、 粘液質(zhì)答案：B解析：氣質(zhì)可以劃分為四種類型：①多血質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點(diǎn)是活潑'好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移'興趣容易變換；②膽汁質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點(diǎn)是直率、熱情、精力旺盛、易于沖動(dòng)、動(dòng)作劇烈；③黏液質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點(diǎn)是安靜、穩(wěn)重、動(dòng)作緩慢、不易激動(dòng)、情緒不容易外露；④抑郁質(zhì)：這種氣質(zhì)的特點(diǎn)是孤僻、行動(dòng)遲緩、體驗(yàn)深刻、能覺察出別人覺察不到的細(xì)微事物。在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。A、 親和行為B、 人際交往C、 從眾行為D、 社會彳丁為答案：C關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）。A、 一般問題B、 有結(jié)構(gòu)問題C、 無結(jié)構(gòu)問題D、 特殊問題答案：B解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。因此，答案為B。發(fā)散思維測驗(yàn)是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。A、 學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論B、 信息加工學(xué)習(xí)理論C、 智力結(jié)構(gòu)論D、 條件反射理論答案：C大學(xué)生心理發(fā)展所遇到的矛盾之一是（）。A、 獨(dú)立性與能力不足的矛盾B、 求知欲與識別力之間的矛盾答案：答案：D答案：答案：DC、 成人感與經(jīng)驗(yàn)缺乏的矛盾D、 理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾答案：B解析：大學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，他們不滿足本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，樂于接受其他學(xué)科的新知識和新觀點(diǎn)，他們更有興趣學(xué)習(xí)新興學(xué)科、應(yīng)用科學(xué)。然而，對于廣大學(xué)生來說，其識別力較低。他們對外國的理論和著作，往往很難作出全面'恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，甚至把丑當(dāng)作美，良莠不分、真?zhèn)尾槐妗＿@種求知欲和識別力的矛盾在不少大學(xué)生身上較突出。大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了（）A、 20多年B、 30多年C、 50多年D、 與大學(xué)有同樣長的歷史答案：D在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于（）。A、 形象記憶B、 情景記憶C、 情緒記憶D、 運(yùn)動(dòng)記憶答案:A解析：形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。它保存事物的感性特征，具有顯著的直觀性。記住衣服的樣式和顏色就屬于形象記憶。因此，答案為Ao侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。A、 行為性侵犯B、 意圖性侵犯C、 動(dòng)機(jī)性侵犯D、 敵意性侵犯多選題（總共100題）大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。A.新生適應(yīng)教育B.學(xué)習(xí)心理健康C.情緒管理D.自我意識心理健康教育TOC\o"1-5"\h\zA、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：ABCD下列心理學(xué)家中屬于行為主義者的是（）。A、 詹姆士B、 華生C、 苛勒D、 斯金納E、 馮特答案：BD解析：行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，后期的主要代表人物是斯金納。大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的（）A.心理滿足與激勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)TOC\o"1-5"\h\zA、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：AD大學(xué)生的品德評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。A.制度性原則B.務(wù)實(shí)及可行性原則C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則D.底線原則A、ATOC\o"1-5"\h\zB、 BC、 CD、 DE、 E答案：BCD人的心理是（）。A.腦的功能B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映C.主觀映象D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品A、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：ABC弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。A.認(rèn)知因素B.目標(biāo)效價(jià)C.期望值D.情感因素A、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：BC教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。A.思維的廣度和深度B.思維的敏捷性C.思維的邏輯性D.思維的獨(dú)立性A、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：ABCD人際溝通的功能主要包括（）。A.心理功能B.社會功能C.協(xié)調(diào)功能D,自我完善功能TOC\o"1-5"\h\zA、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：ABC影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。A.自我意識提高B.人生價(jià)值追求C.個(gè)體身心特征D.同伴關(guān)系A(chǔ)、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：ABC激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合C.剛性與柔性相結(jié)合D.情感與制度相結(jié)合A、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：AB特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。A.職業(yè)生涯的決定B.幫助學(xué)生自我了解C.獲取有關(guān)工作的知識D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識A、 AB、 BC、CD、 DE、 E答案：BCD大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響B(tài).人際交往需要驟增C.人際交往是大學(xué)生社會化過程的關(guān)鍵D.親和行為都會順利進(jìn)行TOC\o"1-5"\h\zA、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：ABC教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。A.形成正確的世界觀B.自覺地模仿榜樣C.增強(qiáng)自我認(rèn)識D.投身社會實(shí)踐A、 AB、 BC、 CD、 DE、 E答案：ABCD完善大學(xué)生的自我意識，我們可以采取的措