《教育學基礎(chǔ)復習資料》

《教育學基礎(chǔ)復習資料》1.1．（簡答）教育的涵義及來源。教育概念可分為廣義的教育和狹義的教育兩種。廣義的教育指能增加人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認識能力、增強人的體質(zhì)、完善人的個性的一切活動。狹義的教育重要是指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承當?shù)挠心康摹⒂邢到y(tǒng)、有組織的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。（學校教育是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物）生物來源論者：法國社會學家利托爾諾；心理來源論：美國教育史學家孟祿、勞動來源論。1.2．（填空）教育的三個基本要素:教育者、受教育者、教育中介。1.3．（填空+簡答）原始教育、古代教育、近代教育、當代教育的特點。原始教育含有原始性（生產(chǎn)力低下，沒有階級、剝削；生產(chǎn)資料公有）：1.教育對象的全民化、2.教育內(nèi)容的生活化、3.教育場合的社會化、4.教育價值的實用化。古代教育（涉及奴隸與封建社會）：1.學校出現(xiàn)并成為基本的教育形式、2.學校教育含有鮮明的階級性和等級性、3.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離、4.教育內(nèi)容以人文學科為主。近代教育（工業(yè)革命到第二次世界大戰(zhàn)）：1.國家加強對教育的重視與干預，公立教育興起；2.普遍實施初等義務(wù)教育；3.職業(yè)教育獲得發(fā)展；4.自然科學教育與人文學科教育并重。當代教育（第二次世界大戰(zhàn)后）：1.教育的終身化；2.教育的全民化；3.教育的國際化；4.教育的民主化；5.教育的人性化；6.教育的一體化；7.教育技術(shù)當代化。1.4．（填空）教育學發(fā)展各階段出現(xiàn)的重要的教育家及其代表性的著作或理論。《學記》是我國也是世界教育史上第一部教育專著；教育學形成獨立學科開始于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》(西方的第一部教育學著作)；近代第一部系統(tǒng)的教育著作。教育學成為獨立的規(guī)范性學科的標志:德國哲學兼教育學家赫爾巴特《普通教育學》2.1．（名詞解釋）教育目的涵義。教育目的是社會對教育所要培養(yǎng)出的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總規(guī)定，它規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。（填空）教育目的的內(nèi)容涉及人才價值和人才素質(zhì)。教育目的的基本類型：價值性教育目的和操作性教育目的；終極性教育目的和發(fā)展性教育目的。2.2．（名詞解釋）個人本位論、社會本位論的重要觀點。個人本位論的重要觀點是教育目的應當重要根據(jù)人的本身發(fā)展和完善的需要來制訂，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充足發(fā)展受教育者的個性，評價教育的價值應當根據(jù)其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。社會本位論的重要觀點是教育目的應當重要根據(jù)社會發(fā)展的需要來制訂，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，確保社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)。評價教育的價值只能從其實現(xiàn)的社會效益來衡量。(個體發(fā)展和社會發(fā)展是互相制約的，也是有一致性的)2.3．（簡答題）我國教育目的的基本精神。1.明確的指導思想——馬克思主義有關(guān)人的全方面發(fā)展學說2.堅定的政治方向——教育必須為社會主義當代化建設(shè)服務(wù)3.全方面發(fā)展的素質(zhì)規(guī)定——德智體等方面的全方面發(fā)展4.鮮明的時代特性——以提高全民素質(zhì)為根本3.1．（簡答題+填空）教師的專業(yè)素質(zhì)規(guī)定。1.專業(yè)道德：（看待教育工作）敬業(yè)精神、（看待學生）熱愛學生、（看待集體）團結(jié)協(xié)作、（看待自己）為人師表。2.專業(yè)知識：1.學科的專業(yè)知識，2.教育專業(yè)知識；3.通識知識3.專業(yè)能力：1.教學設(shè)計能力；2.教學實施能力；3.教學組織能力；4.溝通能力；5.研究能力3.2．教師專業(yè)發(fā)展的涵義及途徑。（簡答題）教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的教師專業(yè)發(fā)展涉及教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展兩個方面，其中，教師群體的專業(yè)發(fā)展指的是教師職業(yè)不停成熟，逐步達成作為一門專業(yè)所規(guī)定的原則，并獲得對應的專業(yè)地位的過程。教師個體的專業(yè)發(fā)展指的是教師個體在專業(yè)素質(zhì)方面不停成熟，并逐步從新手教師成為專家型教師的過程。狹義的教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個體的專業(yè)發(fā)展。途徑：(填空)1.職前教師教育；2.入職教師教育；3.在職教師教育；4.自我教育(填空)自我教育重要采用自我反思、教學相長、同事合作、理論學習等形式。3.3．學生的本質(zhì)屬性（理解）。1.學生是含有發(fā)展?jié)撃艿娜?學生身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性和可塑性2.學生是教育的對象:教育的本質(zhì)屬性和教師與學生的現(xiàn)實發(fā)展水平共同決定了學生是教育的對象3.學生是自我教育和發(fā)展的主體：學生不是被動的學習，而是以自己的主觀能動性反作用于教師的教育影響，另首先，學生在接受教師的直接引導之外，還能主動主動地發(fā)展和教育自己。3.4．（簡答題+填空）影響學生發(fā)展的因素及其各因素所起的作用。1.遺傳：（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展過程和階段；（3）遺傳素質(zhì)的差別是造成人后天發(fā)展差別的因素之一。（4）遺傳決定論是錯誤的。2.環(huán)境：（1）環(huán)境為人的發(fā)展提供內(nèi)容；（2）環(huán)境制約人發(fā)展的性質(zhì)和水平；（3）環(huán)境決定論是錯誤的。3.教育(重要指學校教育)（主導作用）：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動；（2）教育給人的影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。4.主觀能動性：主觀能動性是人特有的品質(zhì)，從一定程度上，主觀能動性在人的發(fā)展中起到?jīng)Q定性的作用。3.5．（簡答題）青少年小朋友發(fā)展的基本規(guī)律及其對教育的制約。1.發(fā)展的階段性；2.發(fā)展的次序性；3.發(fā)展的不平衡性；4.發(fā)展的互補性；5.發(fā)展整體性；6.發(fā)展的個別差別性。制約：學生發(fā)展的階段性：規(guī)定教師必須充足理解和充足尊重學生的年紀特性，在不同的年紀階段，有重點地提出不同的發(fā)展目的，提供不同的教育內(nèi)容，采用不同的教育辦法，同時教師還應做好前后年紀階段發(fā)展的銜接工作。學生發(fā)展的次序性：規(guī)定教師充足理解并遵照學生的發(fā)展次序，循序漸進地對學生進行教育，而不能顛三倒四，拔苗助長。學生發(fā)展的不平衡性：規(guī)定教師要充足理解學生發(fā)展的核心期，在學生身心某方面的發(fā)展處在最佳發(fā)展時期內(nèi)予以學生最適宜的教育，不失時機地增進學生的發(fā)展。發(fā)展的互補性：規(guī)定教師首先要樹立信心，相信每一種學生的發(fā)展?jié)撃埽嘈旁谀承┓矫嬗腥秉c的學生能夠通過其它方面的發(fā)展來彌補缺點，從而達成與正常學生大致相稱的發(fā)展水平。另首先，教師要運用科學的辦法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，精確認識學生的缺點，從而協(xié)助學生揚長避短，并激發(fā)學生對自我發(fā)展的信心，培養(yǎng)學生努力進取的意志品質(zhì)。發(fā)展的整體性：規(guī)定教師要把學生看作復雜的整體，對學生進行全方面施教，促使學生在品德、身體、能力和心理素質(zhì)等發(fā)面全方面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成完整和完善的人。發(fā)展的差別性:規(guī)定教師不僅要理解學生的年紀特性，還要理解、重視、尊重學生的個別差別，做到因材施教。4.1．課程計劃的涵義、內(nèi)容。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同層次、不同類型學校的培養(yǎng)目的，由教育主管部門制訂的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文獻。內(nèi)容：1.培養(yǎng)目的、2.課程設(shè)立原則、3學科設(shè)立和各學科的重要任務(wù)，學科設(shè)立和活動設(shè)立的基本規(guī)定、4.各學科課程和活動課程的次序和學時分派、5.年編制、6.學周安排、7.考試、考察的科目規(guī)定、辦法。8.就執(zhí)行該計劃提出若干實施規(guī)定。4.2．（名詞解釋）國家課程、地方課程、校本課程的涵義。國家課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一種國家的意志，專門為培養(yǎng)將來的國家公民而設(shè)計，并根據(jù)將來公民接受教育之后所要達成的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門根據(jù)本地的政治、經(jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。校本課程是以學校為中心，以解決學校問題為旨歸，由學校教師自己編制、實施和評價的一種課程。它通過對本校學生的需求進行科學的評定、充足運用本地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。4.3．（名詞解釋）課程原則的涵義。課程原則是對但愿學生在校期間應形成的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的敘述，重要是對學習成果的描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定，提出的是某些基本的規(guī)定。課程原則的框架：前言、課程目的、內(nèi)容原則、實施建議。4.4．（名詞解釋）學科課程、活動課程、綜合實踐課程的涵義。學科課程是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目的和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年紀階段學生發(fā)展水平的知識，構(gòu)成多個不同的教學科目。（從學校教育產(chǎn)生時就存在）活動課程是以學生的愛好、需要和能力為基礎(chǔ)通過學生自己組織的一系列活動而實施課程。將適合小朋友的心理需要、愛好和能力，含有社會性和統(tǒng)一性的課程叫做活動課程。綜合課程是指故意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和辦法論去考察和探究一種中心主題或問題的課程。4.5．（填空）課程目的的功效及價值取向。1.原則功效；2.導向功效；3.激勵功效。1.‘普遍性目的’取向；2.‘行為目的’取向；3.‘生成性目的’取向；4.‘體現(xiàn)性目的’取向校本課程開發(fā)方式：1.課程選擇2.課程改編3.課程綜合4.課程新編。綜合實踐活動課程的領(lǐng)域：研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進程的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，親密聯(lián)系學生本身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。4.6．（填空）擬定課程目的的基本維度:學習者的需要、當代社會的需要以及學科的發(fā)展。4.7．學校課程領(lǐng)導的內(nèi)涵、內(nèi)容、方略。學校課程領(lǐng)導是指在學校情境中，課程領(lǐng)導者通過權(quán)力的分享，增進教師參加課程發(fā)展過程，提高學校課程績效，提高教師參加變革和專業(yè)發(fā)展的能力，提高學生的學習成效，促成學校形成民主、和諧、開放的學校文化。內(nèi)容：1.學校課程愿景的創(chuàng)立；2.學校課程發(fā)展和實施的增進；3.教師專業(yè)發(fā)展的倡導和規(guī)劃；4.學校組織的重組與再造，學校文化的變革與重塑；5.學校支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展。方略：1.轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導理念；2.發(fā)掘教師領(lǐng)導潛力；3.構(gòu)建開放型學校文化；4.整合校內(nèi)外資源。5.1．教學的涵義及基本任務(wù)。教學是一種特殊的實踐活動，是一種認識活動、認識過程。教學是教師和學生構(gòu)成的雙邊活動，教與學，講與聽，授與受、示范與練習等都是不可分割的統(tǒng)一活動，教學既是認識過程，也是學生的發(fā)展過程。基本任務(wù)：1.引導學生掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧；2.發(fā)展學生的智力、能力、體力；3.培養(yǎng)學生良好的思想品德和審美情趣，完善學生個性。5.2．（簡答+敘述）教學的本質(zhì)屬性及規(guī)律。一、不同的教學過程本質(zhì)觀：1.‘特殊認識’說：教學本質(zhì)上是一種認識過程；2.‘認識-發(fā)展’說：教學過程不僅是教師指導下學生自覺認識時間的一種認識過程，并且還是以此為基礎(chǔ)增進學生身心全方面發(fā)展的過程；3.‘認識-實踐’說：教學過程是認識和實踐相統(tǒng)一的過程；4.‘交往’說：教學是一種特殊的交往活動，是教師教和學生學的統(tǒng)一活動；5.‘多重本質(zhì)’說：教學過程是社會、認識、心理、生理等因素共同互相作用的過程；（P132敘述）二、教學過程是一種特殊的認識過程；三、教學過程是一種增進學生身心發(fā)展的過程。1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；2.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；3.掌握知識與提高思想認識相結(jié)合的規(guī)律；4.智力活動與非智力活動相結(jié)合的規(guī)律；5.教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。（敘述P134）5.3．（名詞解釋+簡答）中學慣用的各條教學原則的涵義及貫徹規(guī)定?？茖W性和思想性統(tǒng)一原則規(guī)定教學要以馬列主義、毛澤東思想為指導，用科學知識武裝學生，結(jié)合知識教學對學生進行共產(chǎn)主義思想品德教育：1.確保教學的科學性；2.發(fā)掘教材的思想性；3.教師要不停提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)；理論聯(lián)系實際原則規(guī)定教師在加強基礎(chǔ)知識的教學過程中，把理論講授同聯(lián)系實際結(jié)合起來，使學生獲得比較完全的知識：1.重視課本知識的教學，使學生獲得系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識；2.聯(lián)系實際，學以致用；3.加強教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用知識的能力；4.根據(jù)教學需要，適宜補充鄉(xiāng)土教材；直觀性原則是指教師運用多個手段，引導學生充足感知所學對象，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性知識，使學生獲得生動的表象，為對的理解教材，掌握科學概念奠定基礎(chǔ)：1.根據(jù)教學目的、教材性質(zhì)和學生年紀特點，選擇不同的直觀教具；2.直觀教具的演示要同教師的解說親密配合；3.恰本地運用直觀教具；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體。主動調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，主動探索，生動活潑地學習，自覺地掌握文化科學知識，提高分析，解決問題的能力：1.調(diào)動學生學習的主動性；2.啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；4.發(fā)揚教學民主；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的次序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學；2.抓重要矛盾，解決好教學的重點與難點；3.按照學生認識活動發(fā)展的次序進行教學；鞏固性原則是指教師引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要精確無誤地再現(xiàn)和運用：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固；2.重視組織多個復習；3.要在擴充改組和運用知識中鞏固知識；因材施教原則是指教學要從學生實際出發(fā)，既要提出統(tǒng)一規(guī)定，又要照顧個別差別，把集體教學和個別指導結(jié)合起來，使每個學生的才干都能得到充足的發(fā)揮：1.全方面進一步理解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；2.把集體教學和個別指導結(jié)合起來；3.對的看待個別差別，有針對性地進行教學直觀形式分為三類：實物直觀、模像直觀、語言直觀。5.4．運用講授法、談話法的基本規(guī)定。1.科學地組織教學內(nèi)容；2.教師的語言要清晰、簡潔、精確、生動、并富有感染力；3.善于設(shè)問解疑，激發(fā)學生主動的思維活動；4.恰本地運用板書。6.1．教學設(shè)計的涵義。教學工作涉及備課、上課、批改作業(yè)、課外個別輔導、學生學業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)。上課是實施課程的中心環(huán)節(jié)，是確保和提高教學質(zhì)量的核心。備課的過程就是教學設(shè)計的過程。教學設(shè)計是應用系統(tǒng)論的觀點和辦法研究課程系統(tǒng)、教學過程和制訂教學計劃的過程。以直觀為主的教學辦法：演示法、參觀法以實際訓練為主的教學辦法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法以陶冶為主的教學辦法：觀賞教學法、情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而協(xié)助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發(fā)展的教學辦法。6.2．教案（學時計劃）的基本構(gòu)成部分:概況、教學進程、板書、板畫設(shè)計、教學后記。6.3．（判斷題）擬定教學目的的基本規(guī)定及（填空題）行為目的的體現(xiàn)要素。1.提出的目的要明確、具體；2.要關(guān)注學生的知識基礎(chǔ)和起點能力；3.使教學目的含有一定彈性；四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、體現(xiàn)程度。6.4．（填空）三種最基本的教學組織形式的名稱:個別教學、班級授課制、分組教學。個別教學普通是指教師因人而異第指導每個學生的學習。6.5．（填空）課的類型；綜合課的基本構(gòu)成部分。按教學任務(wù)來劃分：根據(jù)一節(jié)課要完畢的教學任務(wù)的數(shù)量可將課分為單一課和綜合課；按教學的重要辦法來劃分：根據(jù)一節(jié)課內(nèi)采用的教學辦法可將課分為講授課、演示課、練習課、實驗課、討論課、參觀課、實習課。構(gòu)成部分：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、結(jié)課、布置作業(yè)。6.6．信度、效度的涵義。效度是指一種測驗能夠?qū)Φ牡販y量出它所要測量的東西的程度，它是一項測驗實現(xiàn)其既定目的的成功程度的指標。信度是指一種測驗所測成果的可信性和穩(wěn)定性。6.7．學習評價的種類及改革。種類：1.診療性評價；2.形成性評價；3.總結(jié)性評價。改革：1.倡導發(fā)展性學習評價，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功效的轉(zhuǎn)變；2.倡導過程性學習評價，親密與學習過程的聯(lián)系，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移；3.倡導綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生個體差別，實現(xiàn)評價指標的多元化；4.倡導質(zhì)性評價，強調(diào)定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價放放風的多樣化。（名詞解釋）形成性評價是指在教學過程中，為使教學活動效果更加好而修正教學運行的進程所進行的對學生學習進展的評價。7.1．慣用調(diào)查研究辦法的種類：1.問卷調(diào)查；2.訪談?wù){(diào)查；3.調(diào)查表；7.2．（名詞解釋）行動研究的涵義、（簡答）特點及工作流程:計劃、行動、考察、反思。由社會情境（教育情境）的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究。特點：1.研究主體的特殊性；2.研究的問題是特定的問題；3.研究的場合是教育活動情境發(fā)生的地方；4.研究過程本身含有動態(tài)性、靈活性、可操作性和不停循環(huán)的特點；5.行為研究成果的應用者是研究者本人。7.3．（簡答）敘事研究的涵義及過程。敘事研究是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發(fā)當事人進行故事敘說，并以敘說內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題。過程：1.擬定研究問題論；2.選擇研究對象；3.進入研究現(xiàn)場；4.進行觀察、訪談；5.整頓分析資料；6.撰寫研究報告。8.1．學校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。1.學校發(fā)展的分析；2.學校發(fā)展的目的；3.學校發(fā)展的方法；4.學校發(fā)展的保障機制。8.2．特色學校的內(nèi)涵及選