《教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料》

《教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料》1.1．（簡(jiǎn)答）教育的涵義及來源。教育概念可分為廣義的教育和狹義的教育兩種。廣義的教育指能增加人的知識(shí)技能、影響人的思想品德、提高人的認(rèn)識(shí)能力、增強(qiáng)人的體質(zhì)、完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。狹義的教育重要是指學(xué)校教育。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承當(dāng)?shù)挠心康?、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。（學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物）生物來源論者：法國社會(huì)學(xué)家利托爾諾；心理來源論：美國教育史學(xué)家孟祿、勞動(dòng)來源論。1.2．（填空）教育的三個(gè)基本要素:教育者、受教育者、教育中介。1.3．（填空+簡(jiǎn)答）原始教育、古代教育、近代教育、當(dāng)代教育的特點(diǎn)。原始教育含有原始性（生產(chǎn)力低下，沒有階級(jí)、剝削；生產(chǎn)資料公有）：1.教育對(duì)象的全民化、2.教育內(nèi)容的生活化、3.教育場(chǎng)合的社會(huì)化、4.教育價(jià)值的實(shí)用化。古代教育（涉及奴隸與封建社會(huì)）：1.學(xué)校出現(xiàn)并成為基本的教育形式、2.學(xué)校教育含有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性、3.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離、4.教育內(nèi)容以人文學(xué)科為主。近代教育（工業(yè)革命到第二次世界大戰(zhàn)）：1.國家加強(qiáng)對(duì)教育的重視與干預(yù)，公立教育興起；2.普遍實(shí)施初等義務(wù)教育；3.職業(yè)教育獲得發(fā)展；4.自然科學(xué)教育與人文學(xué)科教育并重。當(dāng)代教育（第二次世界大戰(zhàn)后）：1.教育的終身化；2.教育的全民化；3.教育的國際化；4.教育的民主化；5.教育的人性化；6.教育的一體化；7.教育技術(shù)當(dāng)代化。1.4．（填空）教育學(xué)發(fā)展各階段出現(xiàn)的重要的教育家及其代表性的著作或理論。《學(xué)記》是我國也是世界教育史上第一部教育專著；教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》(西方的第一部教育學(xué)著作)；近代第一部系統(tǒng)的教育著作。教育學(xué)成為獨(dú)立的規(guī)范性學(xué)科的標(biāo)志:德國哲學(xué)兼教育學(xué)家赫爾巴特《普通教育學(xué)》2.1．（名詞解釋）教育目的涵義。教育目的是社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)出的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總規(guī)定，它規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。（填空）教育目的的內(nèi)容涉及人才價(jià)值和人才素質(zhì)。教育目的的基本類型：價(jià)值性教育目的和操作性教育目的；終極性教育目的和發(fā)展性教育目的。2.2．（名詞解釋）個(gè)人本位論、社會(huì)本位論的重要觀點(diǎn)。個(gè)人本位論的重要觀點(diǎn)是教育目的應(yīng)當(dāng)重要根據(jù)人的本身發(fā)展和完善的需要來制訂，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充足發(fā)展受教育者的個(gè)性，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)根據(jù)其對(duì)個(gè)人的發(fā)展所起的作用來衡量。社會(huì)本位論的重要觀點(diǎn)是教育目的應(yīng)當(dāng)重要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來制訂，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會(huì)化，確保社會(huì)生活的穩(wěn)定和延續(xù)。評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能從其實(shí)現(xiàn)的社會(huì)效益來衡量。(個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展是互相制約的，也是有一致性的)2.3．（簡(jiǎn)答題）我國教育目的的基本精神。1.明確的指導(dǎo)思想——馬克思主義有關(guān)人的全方面發(fā)展學(xué)說2.堅(jiān)定的政治方向——教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)3.全方面發(fā)展的素質(zhì)規(guī)定——德智體等方面的全方面發(fā)展4.鮮明的時(shí)代特性——以提高全民素質(zhì)為根本3.1．（簡(jiǎn)答題+填空）教師的專業(yè)素質(zhì)規(guī)定。1.專業(yè)道德：（看待教育工作）敬業(yè)精神、（看待學(xué)生）熱愛學(xué)生、（看待集體）團(tuán)結(jié)協(xié)作、（看待自己）為人師表。2.專業(yè)知識(shí)：1.學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，2.教育專業(yè)知識(shí)；3.通識(shí)知識(shí)3.專業(yè)能力：1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力；2.教學(xué)實(shí)施能力；3.教學(xué)組織能力；4.溝通能力；5.研究能力3.2．教師專業(yè)發(fā)展的涵義及途徑。（簡(jiǎn)答題）教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的教師專業(yè)發(fā)展涉及教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，其中，教師群體的專業(yè)發(fā)展指的是教師職業(yè)不停成熟，逐步達(dá)成作為一門專業(yè)所規(guī)定的原則，并獲得對(duì)應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展指的是教師個(gè)體在專業(yè)素質(zhì)方面不停成熟，并逐步從新手教師成為專家型教師的過程。狹義的教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。途徑：(填空)1.職前教師教育；2.入職教師教育；3.在職教師教育；4.自我教育(填空)自我教育重要采用自我反思、教學(xué)相長(zhǎng)、同事合作、理論學(xué)習(xí)等形式。3.3．學(xué)生的本質(zhì)屬性（理解）。1.學(xué)生是含有發(fā)展?jié)撃艿娜?學(xué)生身心的各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性和可塑性2.學(xué)生是教育的對(duì)象:教育的本質(zhì)屬性和教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平共同決定了學(xué)生是教育的對(duì)象3.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是以自己的主觀能動(dòng)性反作用于教師的教育影響，另首先，學(xué)生在接受教師的直接引導(dǎo)之外，還能主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展和教育自己。3.4．（簡(jiǎn)答題+填空）影響學(xué)生發(fā)展的因素及其各因素所起的作用。1.遺傳：（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展過程和階段；（3）遺傳素質(zhì)的差別是造成人后天發(fā)展差別的因素之一。（4）遺傳決定論是錯(cuò)誤的。2.環(huán)境：（1）環(huán)境為人的發(fā)展提供內(nèi)容；（2）環(huán)境制約人發(fā)展的性質(zhì)和水平；（3）環(huán)境決定論是錯(cuò)誤的。3.教育(重要指學(xué)校教育)（主導(dǎo)作用）：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)；（2）教育給人的影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。4.主觀能動(dòng)性：主觀能動(dòng)性是人特有的品質(zhì)，從一定程度上，主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中起到?jīng)Q定性的作用。3.5．（簡(jiǎn)答題）青少年小朋友發(fā)展的基本規(guī)律及其對(duì)教育的制約。1.發(fā)展的階段性；2.發(fā)展的次序性；3.發(fā)展的不平衡性；4.發(fā)展的互補(bǔ)性；5.發(fā)展整體性；6.發(fā)展的個(gè)別差別性。制約：學(xué)生發(fā)展的階段性：規(guī)定教師必須充足理解和充足尊重學(xué)生的年紀(jì)特性，在不同的年紀(jì)階段，有重點(diǎn)地提出不同的發(fā)展目的，提供不同的教育內(nèi)容，采用不同的教育辦法，同時(shí)教師還應(yīng)做好前后年紀(jì)階段發(fā)展的銜接工作。學(xué)生發(fā)展的次序性：規(guī)定教師充足理解并遵照學(xué)生的發(fā)展次序，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不能顛三倒四，拔苗助長(zhǎng)。學(xué)生發(fā)展的不平衡性：規(guī)定教師要充足理解學(xué)生發(fā)展的核心期，在學(xué)生身心某方面的發(fā)展處在最佳發(fā)展時(shí)期內(nèi)予以學(xué)生最適宜的教育，不失時(shí)機(jī)地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的互補(bǔ)性：規(guī)定教師首先要樹立信心，相信每一種學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，相信在某些方面有缺點(diǎn)的學(xué)生能夠通過其它方面的發(fā)展來彌補(bǔ)缺點(diǎn)，從而達(dá)成與正常學(xué)生大致相稱的發(fā)展水平。另首先，教師要運(yùn)用科學(xué)的辦法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，精確認(rèn)識(shí)學(xué)生的缺點(diǎn)，從而協(xié)助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，并激發(fā)學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取的意志品質(zhì)。發(fā)展的整體性：規(guī)定教師要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面施教，促使學(xué)生在品德、身體、能力和心理素質(zhì)等發(fā)面全方面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成完整和完善的人。發(fā)展的差別性:規(guī)定教師不僅要理解學(xué)生的年紀(jì)特性，還要理解、重視、尊重學(xué)生的個(gè)別差別，做到因材施教。4.1．課程計(jì)劃的涵義、內(nèi)容。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同層次、不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目的，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。內(nèi)容：1.培養(yǎng)目的、2.課程設(shè)立原則、3學(xué)科設(shè)立和各學(xué)科的重要任務(wù)，學(xué)科設(shè)立和活動(dòng)設(shè)立的基本規(guī)定、4.各學(xué)科課程和活動(dòng)課程的次序和學(xué)時(shí)分派、5.年編制、6.學(xué)周安排、7.考試、考察的科目規(guī)定、辦法。8.就執(zhí)行該計(jì)劃提出若干實(shí)施規(guī)定。4.2．（名詞解釋）國家課程、地方課程、校本課程的涵義。國家課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一種國家的意志，專門為培養(yǎng)將來的國家公民而設(shè)計(jì)，并根據(jù)將來公民接受教育之后所要達(dá)成的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門根據(jù)本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。校本課程是以學(xué)校為中心，以解決學(xué)校問題為旨?xì)w，由學(xué)校教師自己編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種課程。它通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定、充足運(yùn)用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。4.3．（名詞解釋）課程原則的涵義。課程原則是對(duì)但愿學(xué)生在校期間應(yīng)形成的特定知識(shí)、技能和態(tài)度的非常清晰明確的敘述，重要是對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，提出的是某些基本的規(guī)定。課程原則的框架：前言、課程目的、內(nèi)容原則、實(shí)施建議。4.4．（名詞解釋）學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐課程的涵義。學(xué)科課程是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年紀(jì)階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，構(gòu)成多個(gè)不同的教學(xué)科目。（從學(xué)校教育產(chǎn)生時(shí)就存在）活動(dòng)課程是以學(xué)生的愛好、需要和能力為基礎(chǔ)通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施課程。將適合小朋友的心理需要、愛好和能力，含有社會(huì)性和統(tǒng)一性的課程叫做活動(dòng)課程。綜合課程是指故意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和辦法論去考察和探究一種中心主題或問題的課程。4.5．（填空）課程目的的功效及價(jià)值取向。1.原則功效；2.導(dǎo)向功效；3.激勵(lì)功效。1.‘普遍性目的’取向；2.‘行為目的’取向；3.‘生成性目的’取向；4.‘體現(xiàn)性目的’取向校本課程開發(fā)方式：1.課程選擇2.課程改編3.課程綜合4.課程新編。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)程的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，親密聯(lián)系學(xué)生本身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。4.6．（填空）擬定課程目的的基本維度:學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)的需要以及學(xué)科的發(fā)展。4.7．學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、內(nèi)容、方略。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境中，課程領(lǐng)導(dǎo)者通過權(quán)力的分享，增進(jìn)教師參加課程發(fā)展過程，提高學(xué)校課程績(jī)效，提高教師參加變革和專業(yè)發(fā)展的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促成學(xué)校形成民主、和諧、開放的學(xué)校文化。內(nèi)容：1.學(xué)校課程愿景的創(chuàng)立；2.學(xué)校課程發(fā)展和實(shí)施的增進(jìn)；3.教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)和規(guī)劃；4.學(xué)校組織的重組與再造，學(xué)校文化的變革與重塑；5.學(xué)校支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展。方略：1.轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)理念；2.發(fā)掘教師領(lǐng)導(dǎo)潛力；3.構(gòu)建開放型學(xué)校文化；4.整合校內(nèi)外資源。5.1．教學(xué)的涵義及基本任務(wù)。教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)是教師和學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)，講與聽，授與受、示范與練習(xí)等都是不可分割的統(tǒng)一活動(dòng)，教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程?；救蝿?wù)：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧；2.發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力；3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和審美情趣，完善學(xué)生個(gè)性。5.2．（簡(jiǎn)答+敘述）教學(xué)的本質(zhì)屬性及規(guī)律。一、不同的教學(xué)過程本質(zhì)觀：1.‘特殊認(rèn)識(shí)’說：教學(xué)本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程；2.‘認(rèn)識(shí)-發(fā)展’說：教學(xué)過程不僅是教師指導(dǎo)下學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)時(shí)間的一種認(rèn)識(shí)過程，并且還是以此為基礎(chǔ)增進(jìn)學(xué)生身心全方面發(fā)展的過程；3.‘認(rèn)識(shí)-實(shí)踐’說：教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的過程；4.‘交往’說：教學(xué)是一種特殊的交往活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；5.‘多重本質(zhì)’說：教學(xué)過程是社會(huì)、認(rèn)識(shí)、心理、生理等因素共同互相作用的過程；（P132敘述）二、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；三、教學(xué)過程是一種增進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；3.掌握知識(shí)與提高思想認(rèn)識(shí)相結(jié)合的規(guī)律；4.智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律；5.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。（敘述P134）5.3．（名詞解釋+簡(jiǎn)答）中學(xué)慣用的各條教學(xué)原則的涵義及貫徹規(guī)定?？茖W(xué)性和思想性統(tǒng)一原則規(guī)定教學(xué)要以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，用科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生，結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育：1.確保教學(xué)的科學(xué)性；2.發(fā)掘教材的思想性；3.教師要不停提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)；理論聯(lián)系實(shí)際原則規(guī)定教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，把理論講授同聯(lián)系實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生獲得比較完全的知識(shí)：1.重視課本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；2.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；4.根據(jù)教學(xué)需要，適宜補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材；直觀性原則是指教師運(yùn)用多個(gè)手段，引導(dǎo)學(xué)生充足感知所學(xué)對(duì)象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，為對(duì)的理解教材，掌握科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)：1.根據(jù)教學(xué)目的、教材性質(zhì)和學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，選擇不同的直觀教具；2.直觀教具的演示要同教師的解說親密配合；3.恰本地運(yùn)用直觀教具；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握文化科學(xué)知識(shí)，提高分析，解決問題的能力：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的次序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；2.抓重要矛盾，解決好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；3.按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的次序進(jìn)行教學(xué)；鞏固性原則是指教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要精確無誤地再現(xiàn)和運(yùn)用：1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固；2.重視組織多個(gè)復(fù)習(xí)；3.要在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中鞏固知識(shí)；因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要提出統(tǒng)一規(guī)定，又要照顧個(gè)別差別，把集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的才干都能得到充足的發(fā)揮：1.全方面進(jìn)一步理解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；2.把集體教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來；3.對(duì)的看待個(gè)別差別，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)直觀形式分為三類：實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀。5.4．運(yùn)用講授法、談話法的基本規(guī)定。1.科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容；2.教師的語言要清晰、簡(jiǎn)潔、精確、生動(dòng)、并富有感染力；3.善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思維活動(dòng)；4.恰本地運(yùn)用板書。6.1．教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義。教學(xué)工作涉及備課、上課、批改作業(yè)、課外個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等環(huán)節(jié)。上課是實(shí)施課程的中心環(huán)節(jié)，是確保和提高教學(xué)質(zhì)量的核心。備課的過程就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和辦法研究課程系統(tǒng)、教學(xué)過程和制訂教學(xué)計(jì)劃的過程。以直觀為主的教學(xué)辦法：演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)辦法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法以陶冶為主的教學(xué)辦法：觀賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而協(xié)助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的教學(xué)辦法。6.2．教案（學(xué)時(shí)計(jì)劃）的基本構(gòu)成部分:概況、教學(xué)進(jìn)程、板書、板畫設(shè)計(jì)、教學(xué)后記。6.3．（判斷題）擬定教學(xué)目的的基本規(guī)定及（填空題）行為目的的體現(xiàn)要素。1.提出的目的要明確、具體；2.要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)能力；3.使教學(xué)目的含有一定彈性；四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、體現(xiàn)程度。6.4．（填空）三種最基本的教學(xué)組織形式的名稱:個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制、分組教學(xué)。個(gè)別教學(xué)普通是指教師因人而異第指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。6.5．（填空）課的類型；綜合課的基本構(gòu)成部分。按教學(xué)任務(wù)來劃分：根據(jù)一節(jié)課要完畢的教學(xué)任務(wù)的數(shù)量可將課分為單一課和綜合課；按教學(xué)的重要辦法來劃分：根據(jù)一節(jié)課內(nèi)采用的教學(xué)辦法可將課分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、討論課、參觀課、實(shí)習(xí)課。構(gòu)成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、結(jié)課、布置作業(yè)。6.6．信度、效度的涵義。效度是指一種測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)Φ牡販y(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，它是一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)其既定目的的成功程度的指標(biāo)。信度是指一種測(cè)驗(yàn)所測(cè)成果的可信性和穩(wěn)定性。6.7．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類及改革。種類：1.診療性評(píng)價(jià)；2.形成性評(píng)價(jià)；3.總結(jié)性評(píng)價(jià)。改革：1.倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功效的轉(zhuǎn)變；2.倡導(dǎo)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，親密與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移；3.倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；4.倡導(dǎo)質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)放放風(fēng)的多樣化。（名詞解釋）形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，為使教學(xué)活動(dòng)效果更加好而修正教學(xué)運(yùn)行的進(jìn)程所進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。7.1．慣用調(diào)查研究辦法的種類：1.問卷調(diào)查；2.訪談?wù){(diào)查；3.調(diào)查表；7.2．（名詞解釋）行動(dòng)研究的涵義、（簡(jiǎn)答）特點(diǎn)及工作流程:計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思。由社會(huì)情境（教育情境）的參加者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究。特點(diǎn)：1.研究主體的特殊性；2.研究的問題是特定的問題；3.研究的場(chǎng)合是教育活動(dòng)情境發(fā)生的地方；4.研究過程本身含有動(dòng)態(tài)性、靈活性、可操作性和不停循環(huán)的特點(diǎn)；5.行為研究成果的應(yīng)用者是研究者本人。7.3．（簡(jiǎn)答）敘事研究的涵義及過程。敘事研究是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、對(duì)話等刺激，觸發(fā)當(dāng)事人進(jìn)行故事敘說，并以敘說內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題。過程：1.擬定研究問題論；2.選擇研究對(duì)象；3.進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)；4.進(jìn)行觀察、訪談；5.整頓分析資料；6.撰寫研究報(bào)告。8.1．學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。1.學(xué)校發(fā)展的分析；2.學(xué)校發(fā)展的目的；3.學(xué)校發(fā)展的方法；4.學(xué)校發(fā)展的保障機(jī)制。8.2．特色學(xué)校的內(nèi)涵及選