小學(xué)語(yǔ)文-12橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，體會(huì)老漢臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。2、學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。教學(xué)重點(diǎn)：通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)老漢的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。教具準(zhǔn)備：PPT課件教學(xué)過程：談話引入課題。同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《橋》知道了這不是一座普普通通的橋，而是一座生命橋。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》。板書課題通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了一件什么事？3.過渡：今天讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受災(zāi)難突然降臨時(shí)可怕的一幕。二、感受危情，引生入境1.自由讀課文1-4自然段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會(huì)。?2.交流：（1）出示句子①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。這些句子分別運(yùn)用了什么修辭手法？你感受到了什么？還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來(lái)說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛。3.過渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）三、解決重點(diǎn)，感受人物精神1、危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？默讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，想一想，你覺得這是一名怎么樣的老支書？（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！睆闹心泱w會(huì)出了什么？（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。）②老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”？（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這三句話中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點(diǎn)？（感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）思考：①老漢的喊話分別強(qiáng)調(diào)了什么？（“橋窄！”是說實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)?！芭懦梢魂?duì)，不要擠！”是說過橋的方式?！包h員排在后邊！”是說排隊(duì)的秩序。）②為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。——入黨宣誓詞。）（作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過橋。）過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）（老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）③有感情地朗讀句子。（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”①老漢如果能喊，要喊的是什么？②這是一位怎么的老漢？3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。四、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。2.同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。五、總結(jié)全文我們這節(jié)課認(rèn)識(shí)了一位堅(jiān)持原則、不徇私情、先人后己、舍己為人的老支書，他具有高尚的品質(zhì)，我們深深感動(dòng)。六、推薦閱讀《小英雄雨來(lái)》《小兵張嘎》《英雄王二小》學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備-一定的朗讀能力，已經(jīng)具備了-定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì)的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。并引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì)人物思想，領(lǐng)悟文章寫法。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，不徇私情、舍己為人的精神理解怕不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。《橋》效果分析教學(xué)這篇課文時(shí)，緊緊抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來(lái)組織教學(xué)。通過學(xué)習(xí)描寫老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用;這樣一來(lái)，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼?？v觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學(xué)很容易走極端，強(qiáng)調(diào)人文性，容易走向得意不得言的矯情造作;強(qiáng)調(diào)工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們做到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達(dá)領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一，這個(gè)度拿捏得恰到好處。整堂課來(lái)講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。教材分析《橋》是部編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉?/p>

的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。當(dāng)洪水襲來(lái)的時(shí)候，在窄窄的木橋前，他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課有二十七個(gè)自然段，按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三個(gè)部分來(lái)寫，第一部分（第1-6自然段）主要寫了黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，全村一百多人驚慌失措，奔向窄窄的木橋；第二部分（第7-23自然段）寫德高望重的老支書臨危不亂，指揮大家安全過橋；第三部分（第24-27自然段）寫了老支書和他的兒子獻(xiàn)出了寶貴的生命。

這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn):

1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);

2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛;

3.

大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、不徇私情、舍己為人的崇高品質(zhì)。

評(píng)測(cè)練習(xí)1.回憶課文，說說課文主要寫了一件什么事？課文主要寫了黎明，一個(gè)小山村在（）時(shí)，大家蜂擁到一座窄橋前，緊急關(guān)頭，老黨支部書記冒著生命危險(xiǎn)（）過橋，由于山洪來(lái)勢(shì)兇猛，他和他的兒子最終（）。2.小練筆老漢和他的兒子犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考：爺爺，我們想您！……老支書，慢走！……揮淚送別老支書！洪水退后，人們回到……《橋》課后反思《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)展開。第一，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！钡染渥樱浞指形蛄水?dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)體會(huì)人物形象埋下了伏筆。第二，我自然地以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。整堂課來(lái)講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，08年的共抗雪災(zāi)地震、2020年共抗新冠肺炎疫情中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來(lái)讀這重點(diǎn)句段，那味道就不同了。在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。《橋》課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書為主,讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。讀是理解的吸收,寫是理解的表達(dá)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>中提出第三學(xué)段的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,能辨別詞語(yǔ)的感情色彩,體會(huì)其表達(dá)效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語(yǔ),都可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的故事背景來(lái)理解詞語(yǔ)的含義,體會(huì)洪水的兇猛。抓住老漢的“揪”“推”，體會(huì)老漢的心理活動(dòng)和人物形象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要