【附說(shuō)課相關(guān)知識(shí)】幼教說(shuō)課稿-《小動(dòng)物冬眠》

幼教說(shuō)課稿：《小動(dòng)物冬眠》小班語(yǔ)言活動(dòng)《小動(dòng)物冬眠》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材冬天到了，天氣越來(lái)越冷，小動(dòng)物們有著各自不同的過(guò)冬方式：遷徙、存儲(chǔ)食物、冬眠、換毛……在這一自然現(xiàn)象的背景下，我創(chuàng)編了兒歌《小動(dòng)物冬眠了》講述熊、蛇、刺猬的過(guò)冬方式。兒歌較短小，是重復(fù)的簡(jiǎn)單句，富有節(jié)奏和韻律感，其中又蘊(yùn)藏了一定的科學(xué)知識(shí)。這首兒歌既可以讓小班幼兒感受語(yǔ)言的節(jié)奏美，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以認(rèn)識(shí)哪些小動(dòng)物會(huì)通過(guò)冬眠的方式抵御冬天的寒冷。小班幼兒形象思維為主，喜歡角色扮演，因此在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，逐一引導(dǎo)學(xué)念兒歌，在摹仿中感受語(yǔ)言的游戲化，先后浮現(xiàn)小兔子的形象相呼應(yīng)，情境性增強(qiáng)。結(jié)合續(xù)編的方式拓展幼兒知識(shí)，激發(fā)表達(dá)欲望和思維能力，加深他們對(duì)兒歌的理解和掌握。二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)（一）結(jié)合小班年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)、技能兩個(gè)方面提出了以下幾個(gè)目標(biāo)：.理解兒歌內(nèi)容，認(rèn)識(shí)動(dòng)物冬眠的自然現(xiàn)象。由于現(xiàn)在生活在城市里的孩子較少有機(jī)會(huì)可以見到小動(dòng)物冬眠，對(duì)這一自然現(xiàn)象知道的并不多，因此我從兒歌出發(fā)讓幼兒認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物在哪里冬眠的見到自然知識(shí)。.能根據(jù)句式圖有節(jié)奏的念兒歌，斗膽續(xù)編。這是從培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的角度出發(fā)，小班孩子完整表達(dá)的能力不強(qiáng)，需要用句式圖進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)孩子也是具有豐富想象力和較好的摹仿能力，斗膽以體現(xiàn)自己的獨(dú)特風(fēng)貌；第三、要注意專業(yè)的素質(zhì)。說(shuō)課要突出“說(shuō)”字，要說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)訓(xùn)練，要注意詳略得當(dāng)，不可面俱到，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理、教學(xué)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)等應(yīng)該詳說(shuō)，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教法、媒體運(yùn)用、時(shí)間安排等都可以略說(shuō)；第四、要注意學(xué)科的素質(zhì)。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的教師，說(shuō)課時(shí)最好能借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制作一些簡(jiǎn)單的多媒體說(shuō)案，靈便、恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)及投影設(shè)備。說(shuō)課是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式，對(duì)提高教師整體素質(zhì)、教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用：1、有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論；2、有利于提高教師學(xué)科教學(xué)理論水平；3、有利于提高教師教學(xué)實(shí)踐水平；4、有利于教師將教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。只要我們認(rèn)真鉆研教材、深入研究學(xué)生、精心設(shè)計(jì)“說(shuō)案”、靈便選擇說(shuō)法、準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)程”,就一定能把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，說(shuō)出新意、說(shuō)出水平。說(shuō)課與講課有什么不同1、說(shuō)課與講課要求不同：說(shuō)課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。2、說(shuō)課與講課的對(duì)象不同：說(shuō)課的對(duì)象是同行的老師、專家；而講課的對(duì)象是學(xué)生。3、說(shuō)課與講課的內(nèi)容不同：說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。4、說(shuō)課與講課的意義不同：說(shuō)課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí)效；講課的意義是增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文修養(yǎng)。更切當(dāng)?shù)卣f(shuō)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課手勢(shì)按表達(dá)功能特點(diǎn)分類：(1)情意性手勢(shì)。在試講和說(shuō)課中運(yùn)用較多，變現(xiàn)方式也極其豐富。這種手勢(shì)語(yǔ)，主要用于帶有強(qiáng)烈感情色采的內(nèi)容，能表達(dá)出面試者的喜、怒、哀、樂(lè)。它的表達(dá)情深意切感染力強(qiáng)。比如說(shuō)“我非常熱愛教師這個(gè)職業(yè)”時(shí)，用雙手捧胸，以表示真誠(chéng)之情。(2)指示性手勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于指示具體人物、事物或者數(shù)量，給考官一種真實(shí)感。指示性手勢(shì)動(dòng)作簡(jiǎn)單，表達(dá)專一，普通不帶感情色采。指示性手勢(shì)有“實(shí)指”和“虛指”之分。實(shí)指涉及的對(duì)象是在場(chǎng)考官視線所能看到的；虛指涉及的對(duì)象是遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)的人和事，是現(xiàn)場(chǎng)的考官無(wú)法直接看到的。(3)象征性手勢(shì)。這種手勢(shì)的含義比較抽象，如果能配合口語(yǔ)，運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，則能啟示聽者的思量，引起聽者的聯(lián)想，給聽者留下鮮明的具體的印象。如說(shuō)到高山，手向上方揚(yáng)起；講到大海，手平伸外展。這種手勢(shì)往往略帶夸張色采，不能機(jī)械的摹仿，不能過(guò)分的夸張和有過(guò)多的表演痕跡，要不露聲色、自然到位。(4)描述性手勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于摹擬講課中或者說(shuō)課中的人或者物的形狀、高度、體積、動(dòng)作等，以引起對(duì)方的聯(lián)想，給考官以生動(dòng)、明確、形象的印象。(5)評(píng)價(jià)性手勢(shì)。這是一種用來(lái)判斷行為價(jià)值高低的手勢(shì)。如翹大拇指手勢(shì)普通用來(lái)肯定、贊揚(yáng)對(duì)方的突出表現(xiàn)，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。按活動(dòng)的區(qū)域分類：(1)肩部以上，稱為上區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，普通表示理想、希翼、歡躍、祝賀等；手勢(shì)向內(nèi)、向上，手心也向上，其動(dòng)作幅度較大，大多用來(lái)表示積極肯定的、激昂慷慨的內(nèi)容和感情。(2)肩部至腰部，稱為中區(qū)手勢(shì)，手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，多表示敘述事物、說(shuō)明事理和較為平靜的情緒，普通不帶有濃厚的感情色采。其動(dòng)作要領(lǐng)是單手或者雙手自然地向前或者兩側(cè)平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，動(dòng)作幅度適中。(3)腰部以下，稱為下區(qū)手勢(shì)。手勢(shì)在這一區(qū)域活動(dòng)，普通表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批評(píng)、失望等。其基本動(dòng)作是手心向下，手勢(shì)向前或者向兩側(cè)往下壓，動(dòng)作幅度較小。手勢(shì)是教育教學(xué)的重要手段，我們可以借助手勢(shì)描摹事物復(fù)雜的狀貌，表達(dá)潛在情感，強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的信息，增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力和感染力，也可借助手勢(shì)組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛?？忌谶\(yùn)用手勢(shì)的時(shí)候應(yīng)注意遵循以下幾個(gè)原則：(1)準(zhǔn)確。特別是在使用指示性語(yǔ)言的時(shí)候不能浮現(xiàn)錯(cuò)誤。如有的考生在說(shuō)課的時(shí)候，明明說(shuō)的是“我的說(shuō)課由以下六個(gè)部份組成”，但亮出來(lái)的手勢(shì)卻是“五個(gè)”的意思，這會(huì)不僅讓考官覺得考生緊張，還會(huì)個(gè)人不嚴(yán)謹(jǐn)之感。(2)適當(dāng)。要使手勢(shì)和說(shuō)課的內(nèi)容配合起來(lái)，不能為了運(yùn)用手勢(shì)而增加一些莫名的手勢(shì)，這樣的效果反而適得其反。(3)協(xié)調(diào)。手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要根據(jù)說(shuō)課內(nèi)容和感情需要，同有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致。它的節(jié)奏要同有聲語(yǔ)言的節(jié)奏同步，超前或者滯后都會(huì)影響有聲語(yǔ)言的表達(dá)，破壞說(shuō)課的整體一致性。(4)自然。手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)是自然的流露和表達(dá)，它是有聲語(yǔ)言的有機(jī)組成部份。要順乎自然,不要為了追求美而畫蛇添足；為了追求有風(fēng)度而機(jī)械摹仿。手勢(shì)語(yǔ)要與有聲語(yǔ)言融會(huì)貫通，隨內(nèi)容和感情的需要而浮現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)性、自然和恰當(dāng)。說(shuō)課稿的基本格式一、說(shuō)課稿的結(jié)構(gòu)安排：（一）說(shuō)教材；（二）說(shuō)學(xué)情；（三）說(shuō)教學(xué)方法和教材處理；（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程；（五）說(shuō)課堂調(diào)控；（六）說(shuō)板書設(shè)計(jì)；（七）說(shuō)時(shí)間安排。二、說(shuō)課具體要求如下：（一）說(shuō)教材（也叫教材分析） 1、說(shuō)清晰教學(xué)內(nèi)容所屬版本、學(xué)段、第幾冊(cè)、第幾課、其主要內(nèi)容是什么。 2、說(shuō)清晰教學(xué)內(nèi)容的地位與作用。（兩個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中所占的地位，有何作用。②學(xué)生在學(xué)習(xí)該部份內(nèi)容后對(duì)今后的學(xué)習(xí)有何影響。） 3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)有如下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能目標(biāo)；②過(guò)程與方法目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。 4、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定好教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：普通為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：可以從下三個(gè)方面來(lái)考慮：①教學(xué)內(nèi)容本身的情況；②教師感到不好教的地方；③學(xué)生難以理解的地方。關(guān)鍵點(diǎn)：為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師往往會(huì)考慮知識(shí)點(diǎn)的妥善安排，或者教學(xué)手段的巧妙設(shè)置，其實(shí)就是重難點(diǎn)的突破方法。這些安排或者設(shè)置就是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。（二）說(shuō)學(xué)情（也叫學(xué)情分析）主要應(yīng)講清晰學(xué)生的基本情況，學(xué)生的原有基礎(chǔ)如何、學(xué)生對(duì)學(xué)好本學(xué)科是否有興趣等情況，做一個(gè)簡(jiǎn)要分析。（三）說(shuō)教學(xué)方法和教材處理1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，以及指?dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法；2、為順利地開展課堂教學(xué)，還需要說(shuō)清晰教師對(duì)教材的處理和再創(chuàng)造情況； 3、為達(dá)到預(yù)期效果，還需說(shuō)清晰課前準(zhǔn)備情況，這包括必要的教具、多媒體課件、學(xué)具等情況；4、本節(jié)課的課型。（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（也叫過(guò)程分析）為完成教學(xué)任務(wù)，普通把課堂教學(xué)過(guò)程大致分為若干個(gè)環(huán)節(jié)： 1、各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)好有效的師生活動(dòng)，以師生活動(dòng)貫通課堂教學(xué)過(guò)程的始終；2、每一個(gè)師生活動(dòng)都應(yīng)有恰到好處的教學(xué)活動(dòng)形式，各教學(xué)活動(dòng)形式盡可能不要重復(fù)；3、各教學(xué)活動(dòng)形式都要有具體的教學(xué)措施作保障；4、每一個(gè)師生活動(dòng)都必須有明確的目的（與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)）；5、說(shuō)清晰課后作業(yè)的布置及設(shè)計(jì)意圖；（五）說(shuō)課堂調(diào)控因課堂教學(xué)是師生雙方面的交流，其過(guò)程不可能與事先設(shè)計(jì)好的教案徹底相同，往往會(huì)浮現(xiàn)不少意想不到的情況，而出最多的有兩種情況：一是在師生活動(dòng)期間，往往是啟而不發(fā)，其原因可能是問(wèn)題太難，或者學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解，還有就是學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是活動(dòng)剛開始，學(xué)生就知道了最后的結(jié)果，其原因可能是只是較容易，或者學(xué)生的理解水平較高所至。這兩種情況的浮現(xiàn)，都要求教師在事前做好充分的準(zhǔn)備。一旦浮現(xiàn)這些情況，要采取有效措施，妥善處理。至于出其它的一些情況，就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，一切應(yīng)以學(xué)生為重。該部份的撰寫要針對(duì)具體的師生活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)控措施。（六）說(shuō)板書設(shè)計(jì)1、畫好板書小樣2、說(shuō)清晰板書的書寫過(guò)程、作用，以及有關(guān)效果。（七）說(shuō)時(shí)間安排說(shuō)一說(shuō)45分鐘的課在各教學(xué)法環(huán)節(jié)中的大致安排。如果在課堂教學(xué)中浮現(xiàn)意外情況，各環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)如何調(diào)整。說(shuō)明：這只是說(shuō)課稿的大致安排，不同的學(xué)科，其內(nèi)容可以有適當(dāng)?shù)淖兓?，不必徹底照搬。說(shuō)課稿的閱讀時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。三、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題1、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。3、說(shuō)課要突出“說(shuō)”字。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。7、注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。8、語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確。要使聽課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說(shuō)課的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)煉干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈便多變，先后整體要聯(lián)貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。 9、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。10、說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，要熟悉教材，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才干評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才干集思廣益，相互交流，共同提高。續(xù)編是鍛煉孩子語(yǔ)言豐富性和表達(dá)力的重要方法。（二）重難點(diǎn)：重點(diǎn)：知道動(dòng)物冬眠的現(xiàn)象，學(xué)念兒歌并續(xù)編。兒歌的韻律感惟獨(dú)在表達(dá)中才干感受，而惟獨(dú)理解了兒歌的內(nèi)容才干進(jìn)一步理解句式結(jié)構(gòu)，才干積極續(xù)編。所我把它作為我的活動(dòng)重點(diǎn)。難點(diǎn)：理解兒歌語(yǔ)句中的邏輯關(guān)系，正確續(xù)編。續(xù)編是這首兒歌教學(xué)意義實(shí)現(xiàn)的載體，但理解兒歌內(nèi)容中的語(yǔ)言和邏輯關(guān)系，但因?yàn)樾“嗪⒆尤鄙俣叻矫娴目茖W(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，理解動(dòng)物冬眠這一現(xiàn)象的暗地里的自然規(guī)律存在難度，所以它將是我的活動(dòng)難點(diǎn)。三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備本次活動(dòng)我準(zhǔn)備了以下教具：《小動(dòng)物冬眠了》PPT,句式圖卡片，烏龜、刺猬等冬眠動(dòng)物卡片，小兔子頭飾。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入——尋覓動(dòng)物，學(xué)說(shuō)兒歌——續(xù)編兒歌，參預(yù)游戲（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。.出示下雪背景圖，創(chuàng)設(shè)小兔子請(qǐng)客的故事情境，引入冬眠的三種小動(dòng)物。小班孩子處于具體形象思維階段，使用情境誘導(dǎo)法可以匡助孩子盡快進(jìn)入活動(dòng)的氛圍，感受冬眠的氛圍，喚起他們對(duì)這一自然現(xiàn)象的思量。而故事中的角色可以激發(fā)孩子的角色帶入感，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。（二）尋覓動(dòng)物，學(xué)說(shuō)兒歌。.出示冬眠場(chǎng)景圖，觀察冬眠的小熊，重點(diǎn)提問(wèn)小熊在哪里，做什么？教師示范念第一句兒歌，邊說(shuō)邊貼出兒歌的句式：動(dòng)物圖片、睡覺圖片、問(wèn)號(hào)圖片、洞穴圖片。在念兒歌之后通過(guò)提問(wèn)讓孩子帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)兒歌不僅能夠增強(qiáng)孩子的的注意力，也可以讓孩子有目的的聽兒歌，有利于理解和掌握。.出示冬眠的小蛇，重點(diǎn)提問(wèn)小蛇為什么要冬眠，以一問(wèn)一答的方式引出第二句兒歌，貼出兒歌句式圖。在第二句兒歌講述中孩子已經(jīng)有了第一次的基礎(chǔ)，因此提問(wèn)的難度也應(yīng)該有所增加，從而達(dá)到層層遞進(jìn)的效果。.展示小刺猬圖片，請(qǐng)幼兒學(xué)說(shuō)第三句兒歌，教師小結(jié)冬眠的含義。教師在此使用講述法來(lái)引導(dǎo)孩子理解冬眠的含義，匡助孩子建立簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，為提高教學(xué)效果做準(zhǔn)備。.教師與幼兒一起完整復(fù)述兒歌。教師使用了句式圖將整個(gè)兒歌完整的呈現(xiàn)在孩子面前，通過(guò)直觀的演示，簡(jiǎn)化兒歌的邏輯，讓孩子更容易把握。（三）續(xù)編兒歌，參預(yù)游戲。.幼兒找到冬眠的其他小動(dòng)物卡片，根據(jù)兒歌句式圖續(xù)編兒歌。.幼兒摹仿小動(dòng)物冬眠時(shí)的動(dòng)作和樣子，教師扮演小兔子喚醒小動(dòng)物一起出去玩。通過(guò)玩游戲，孩子嘗試用打電話的方式告訴小白兔小動(dòng)物冬眠了，能夠在情境中讓孩子更有話說(shuō)。五、延伸活動(dòng).游戲——小兔子找朋友.自制動(dòng)物過(guò)冬圖六、說(shuō)活動(dòng)反思.整個(gè)活動(dòng)過(guò)程共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)二尋覓動(dòng)物，學(xué)說(shuō)兒歌起初是作為我的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要鋪墊幼兒學(xué)習(xí)兒歌的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教上來(lái)看，這一環(huán)節(jié)幼兒的掌握和接受水平都超出了我的預(yù)期，反而環(huán)節(jié)三續(xù)編兒歌，參預(yù)游戲應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。用以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二，這一環(huán)節(jié)需要調(diào)動(dòng)更多幼兒參預(yù)表達(dá)。在實(shí)施時(shí)請(qǐng)幼兒根據(jù)手中的小動(dòng)物卡片續(xù)編，大部份幼兒還沉浸在找到小動(dòng)物的興奮中，無(wú)意于續(xù)編。在請(qǐng)幼兒找動(dòng)物卡片時(shí)，如果不采取同時(shí)進(jìn)行而是分批尋覓，興許可以降低異常情緒對(duì)活動(dòng)的影響。例如先請(qǐng)全體幼兒進(jìn)入摹仿冬眠的狀態(tài)，然后讓個(gè)別幼兒先找到卡片進(jìn)行續(xù)編，再逐步擴(kuò)散到班級(jí)其他幼兒，那末最后集體自由創(chuàng)編時(shí)幼兒的注意力可能不容易被轉(zhuǎn)移。2.活動(dòng)中我提出了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我們班幼兒很快就一語(yǔ)中的，而且表述的完整性和準(zhǔn)確性都很高，反而讓我不知如何回應(yīng)。我在與幼兒互動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一，沒有給更多孩子回答機(jī)會(huì)，總是我說(shuō)的多，例如提問(wèn)“冬眠是什么意思？”此外，我對(duì)活動(dòng)的節(jié)奏把握不許，導(dǎo)致很快就結(jié)束了教學(xué)，在續(xù)編環(huán)節(jié)孩子浮現(xiàn)混亂時(shí)，我沒有有效的引導(dǎo)匆匆?guī)н^(guò)就請(qǐng)他們給小兔子打電話，導(dǎo)致續(xù)編的效果不佳。如果即刻嘗試以小兔子頭飾出場(chǎng)，增強(qiáng)游戲的情境性，吸引他們的注意力，那幼兒用兒歌打電話的的情節(jié)會(huì)更加真實(shí)一些。而小兔子的形象也會(huì)自然融入到活動(dòng)的始終，將整個(gè)活動(dòng)貫通一體。如何“說(shuō)課標(biāo)”一、怎樣把握“課標(biāo)”與“教材”1、高效教學(xué)的兩個(gè)支點(diǎn)教什么怎樣教通過(guò)說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材通過(guò)“三級(jí)建模”惟獨(dú)適合本校本人的教學(xué)模式才是最好的模式（我的模式我的課）2、什么是“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”活動(dòng)結(jié)合課標(biāo)和教材的解讀和整合（1）說(shuō)課標(biāo)（2）說(shuō)教材（3）說(shuō)建議（4）看演講3、”說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材，與“說(shuō)課”的區(qū)別和聯(lián)系說(shuō)課標(biāo)是從宏觀中觀層面說(shuō)一個(gè)單元、一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)段或者一個(gè)專題；說(shuō)課是微觀層面說(shuō)一節(jié)課。4、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、附錄5、活動(dòng)形式全員參預(yù)、抽樣參賽、鼓勵(lì)合作、捆綁評(píng)價(jià)。6、說(shuō)課標(biāo)內(nèi)容（三說(shuō)一看）（1）說(shuō)課程目標(biāo)總目標(biāo)和階段目標(biāo)（2）說(shuō)教材：編寫特點(diǎn)；編寫體例和目的（編寫每一單元的格式）；一冊(cè)、一單元、一學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)；知識(shí)與技能的立體整合（縱向與橫向）（3）說(shuō)建議：教學(xué)建議；評(píng)價(jià)建議；課程資源的開辟建議；三扣（扣課標(biāo)、扣內(nèi)容、扣自己，結(jié)合自己的實(shí)際，鏈接相關(guān)的圖片等資料） （4）看演講（脫稿演講）、看知識(shí)樹（心中裝課標(biāo)、口中有課標(biāo)、上課落實(shí)課標(biāo)）、語(yǔ)言、教態(tài)、有表情、有感情、有激情。 7、課件封面學(xué)校、教材版本、作者姓名8、三大建議：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開辟與利用；要理解教材編寫的意圖，要借鑒不同版本的教材。9、準(zhǔn)備說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的基本流程：讀（讀懂課標(biāo)與教材）、煉（提煉概括課標(biāo)和教材）、寫（寫說(shuō)教材的文稿）、畫（制作課件畫知識(shí)樹）、改（反復(fù)修改文稿和課件）、背（脫稿背稿）、演（演講自己的文稿和課件）。說(shuō)課的基本要素一、說(shuō)教材教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質(zhì)的書面教材，還應(yīng)包括電子教材（光盤資料或者網(wǎng)絡(luò)資源）。這是因?yàn)槟壳坝胁簧俚胤降摹缎畔⒓夹g(shù)》教材都有配套光盤（教材）?！罢f(shuō)教材”是在教材分析的基礎(chǔ)之上，說(shuō)明本課教學(xué)內(nèi)容在這本（套）教材中的地位和作用，說(shuō)出本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及與學(xué)過(guò)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分清本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還要根據(jù)有關(guān)教育、教學(xué)理論和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，說(shuō)明確定“地位”、”作用”、“結(jié)構(gòu)”、“特點(diǎn)”、“聯(lián)系”、“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”的依據(jù)。二、說(shuō)學(xué)生學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中最基本的因素之一，對(duì)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)，是取得良好教學(xué)效果的必要條件。面對(duì)浩如煙海的信息技術(shù)，學(xué)生有關(guān)“信息”的知識(shí)水平、"技術(shù)''操作能力和對(duì)“信息”的意識(shí)及思想情感都大不相同，因此，“說(shuō)學(xué)生”在信息技術(shù)說(shuō)課活動(dòng)中尤其重要。“說(shuō)學(xué)生”就是在充分認(rèn)識(shí)、了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)之上，說(shuō)明學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受水平，當(dāng)前的發(fā)展水平以及潛在的可能發(fā)展水平、學(xué)生的共性以及個(gè)別差異等。三、說(shuō)目標(biāo)這里所說(shuō)的目標(biāo)即指教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，普通學(xué)科大都強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，而信息技術(shù)學(xué)科更注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)?！罢f(shuō)目標(biāo)”是指教師要說(shuō)明，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能并且培養(yǎng)哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技術(shù)課程本身就是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程，因此，不少教師在說(shuō)課時(shí)，往往對(duì)使學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能的教學(xué)方法或者措施說(shuō)得頭頭是道，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文明使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)倫理等方面的情感卻涉及很少，甚至淡忘。這是我們教師在信息技術(shù)說(shuō)課時(shí)往往容易忽略的地方。另外，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的確定還必須切合學(xué)生的實(shí)際，即在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》、教學(xué)內(nèi)容、年齡特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明這樣確定的有關(guān)依據(jù)。四、說(shuō)教法教法是指教師為實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)而采取的方法或者手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，在以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的原則指導(dǎo)下，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的要求分別選擇不同的教學(xué)方法?！罢f(shuō)教法”就是要求教師說(shuō)明，如何從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)要求并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”，綜合選用講練結(jié)合、分組合作、自主探索等教學(xué)方法，以便學(xué)生多動(dòng)手、多思量、多實(shí)踐，從而了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，并分別說(shuō)明采用這些教法的依據(jù)。值得注意的是，目前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)教學(xué)中的時(shí)尚，但是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”本身不能說(shuō)是一種教學(xué)方法，嚴(yán)格地說(shuō)，"任務(wù)驅(qū)動(dòng)''是一種教學(xué)理念，即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種適合于操作類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思想。如今，絕大都數(shù)《信息技術(shù)》教材都采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思想編寫，于是，這就要求泛博教師在實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，貫徹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想。五、說(shuō)學(xué)法學(xué)法是指學(xué)生為達(dá)到某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)而采取的方法或者手段，以及為此而選用的學(xué)具。學(xué)法的選擇也是在分析教材、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，在以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的原則指導(dǎo)下，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的要求分別選擇不同的學(xué)習(xí)方法。但是學(xué)法的選擇要充分考慮學(xué)生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)特征、現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平等因素，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！罢f(shuō)學(xué)法”的內(nèi)容在“說(shuō)課”活動(dòng)中，往往被許多說(shuō)課教師所忽視，而這恰恰又是信息技術(shù)學(xué)科教師最需要重視的。這是因?yàn)?，一方面，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)更新快、教學(xué)內(nèi)容多，如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那末學(xué)生就很難適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展；另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展也為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)作了良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，即利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展合作式地、研究性的學(xué)習(xí)。因此，說(shuō)課教師要說(shuō)出教學(xué)中如何努力提高并維護(hù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；說(shuō)出教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的普通方法；說(shuō)出如何鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手嘗試并善于舉一反三，以便更好地更多地學(xué)掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，并用所學(xué)到知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題；說(shuō)出如何指導(dǎo)學(xué)生開展“合作”；說(shuō)出如何指導(dǎo)學(xué)生開展“研究”活動(dòng)，最終使學(xué)生的心理、生理等綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。六、說(shuō)媒體隨著信息技術(shù)的