教師應(yīng)當(dāng)如何聽課評課

教師應(yīng)當(dāng)如何聽課評課學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是核心?？此迫粘＃⒉蝗粘５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全方面規(guī)定與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。如何來認(rèn)識課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要辦法和手段。一、如何去聽課，教師聽課應(yīng)當(dāng)按下面三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一種聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)當(dāng)事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是如何寫的，有無難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己構(gòu)想一下，如果讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備如何教法，方便聽學(xué)時(shí)有個(gè)對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，慌忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。教師去參加教研活動(dòng)聽公開課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽較高一點(diǎn)的公開課會(huì)有某些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去理解與鉆研一下與之有關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人討教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學(xué)術(shù)"的差距，這樣去聽公開課就會(huì)收獲更大某些。(二)聽課中要認(rèn)真觀察和統(tǒng)計(jì)教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要認(rèn)真捕獲授課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)辦法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學(xué)，兩者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的解決，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂體現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參加的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，能夠適宜有所側(cè)重，普通說來，對熟悉的教師，由于對其班級狀況有所理解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對普通的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其對應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。(三)聽課后要思考和整頓俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行重復(fù)的琢磨。思考的方法有諸多，或翻翻聽課統(tǒng)計(jì)，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)"互相牽連"的課作番比較，或?qū)懸黄?聽課一得"，或干脆將別人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)別人學(xué)時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。每個(gè)教師在長久教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、精確地評價(jià)多個(gè)教學(xué)辦法的優(yōu)點(diǎn)和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸取別人有益經(jīng)驗(yàn)，改善自己的教學(xué)。在分析別人學(xué)時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學(xué)基本功和課前備課狀況。這種思考對自己也會(huì)有很大協(xié)助。二、教師如何評課(一)、從教學(xué)目的上分析目的是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目的越具體明確，做事的自覺性和主動(dòng)性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的對的制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的重要尺度。因此分析課首先要分析教學(xué)目的。首先，從教學(xué)目的制訂來看，要看與否全方面、具體、適宜。全方面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來擬定；具體指知識目的要有量化規(guī)定，能力、思想情感目的要有明確規(guī)定，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指擬定的教學(xué)目的，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年紀(jì)實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。另首先，從目的達(dá)成來看，要看教學(xué)目的是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段與否都緊密地圍繞目的，為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)。要看課堂上與否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間與否得到確保，重點(diǎn)知識和技能與否得到鞏固和強(qiáng)化。(二)、從解決教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目的的制訂和貫徹，還要看教者對教材的組織和解決。我們在評析教師一節(jié)學(xué)時(shí)，既要看教師知識專家的精確科學(xué)，更要注意分析教師教材解決和教法選擇上與否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了核心。三、從教學(xué)程序上分析教學(xué)目的要在教學(xué)程序中完畢，教學(xué)目的能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析涉及下列幾個(gè)重要方面。(一)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)1.作文要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和根本，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)方法如何編排組合，如何銜接過渡，如何安排詳略，如何安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多個(gè)多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一種程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。因此評課，必須重視對教學(xué)思路的評析。(二)看課堂構(gòu)造安排教學(xué)思路與課堂構(gòu)造現(xiàn)有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材解決，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂構(gòu)造側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分確實(shí)立，以及它們之間的聯(lián)系、次序和時(shí)間分派。課堂構(gòu)造也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)。課堂構(gòu)造的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見課堂構(gòu)造設(shè)計(jì)是十分重要的。普通一節(jié)好課的構(gòu)造是構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分派合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地理解授課者授課重點(diǎn)、構(gòu)造安排授學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)涉及：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分派與銜接與否恰當(dāng)。1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分派，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分派和銜接與否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，背面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，背面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配與否合理等。2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分派，看與否與教學(xué)目的和規(guī)定一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分派?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分派與否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完畢作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分派與否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)貴重的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。四、從教學(xué)辦法和手段上分析評析教師教學(xué)辦法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)辦法?它是指教師在教學(xué)過程中為完畢教學(xué)目的、任務(wù)而采用的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它涉及教師"教學(xué)活動(dòng)方式，還涉及學(xué)生在教師指導(dǎo)下""學(xué)"的方式，是"教"的辦法與"學(xué)"的辦法的統(tǒng)一。評析教學(xué)辦法與手段涉及下列幾個(gè)重要內(nèi)容。(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們懂得，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能辦法。一種好的教學(xué)辦法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師本身特點(diǎn)而對應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)辦法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(二)看教學(xué)辦法的多樣化教學(xué)辦法最忌單調(diào)死板，再好的辦法每天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)辦法的多樣性。因此評課既看教師與否能夠面對實(shí)際恰本地選擇教學(xué)辦法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(三)看教學(xué)辦法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學(xué)辦法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。特別是評析某些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(四)看當(dāng)代化教學(xué)手段的運(yùn)用當(dāng)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)成為歷史?？唇處熃虒W(xué)辦法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、合合用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等當(dāng)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)在在教學(xué)辦法的問題上還存在"四個(gè)一"現(xiàn)象，這應(yīng)當(dāng)在聽課評課中得到解決。這"四個(gè)一"是：1，一講終究滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教"講""灌"包打天下。2．一練終究，滿堂練。由一種極端，走向另一種極端。教師備課找題單，上課甩題單，解說對答案，怪不得學(xué)生說："不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看終究，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體規(guī)定，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學(xué)式"，實(shí)為"自由式"。4．一問終究，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了"滿堂問"，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。五、從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一種重要方面，因此評析課還要看教師的教學(xué)基本功。普通，教師的教學(xué)基本功涉及下列幾個(gè)方面的內(nèi)容。1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。另首先，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，筆跡工整美觀，板畫嫻熟。2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的體現(xiàn)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要精確清晰，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。另首先，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等純熟程度。六、從教學(xué)效果上分析巴班斯基說："分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)辦法方面，又要分析教學(xué)成果方面。"經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要根據(jù)。課堂效果評析涉及下列幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氛圍熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目的達(dá)成。三是有效運(yùn)用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，主動(dòng)性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時(shí)也能夠借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握狀況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)。綜合分析還涉及從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐個(gè)分析評價(jià)，而要對所聽的課先理出個(gè)頭緒來。如何理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的次序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)這個(gè)似乎很專業(yè)啊。如果你是聽課老師的話，能夠從這幾個(gè)方面看。首先看知識點(diǎn)解說狀況，與否進(jìn)一步淺出。舉例與否恰當(dāng)，學(xué)生能否聽懂。然后呢，就是語言組織，與否能足夠吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后還要看課堂把握狀況，異常解決，時(shí)間控制，老師的行為舉止等。說的不全，再討論。核心是你的問題問的太泛了。全國物理比賽臨場評課稿

-08-1823:03:59|

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各位評委同仁大家好：我是市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中物理教師***，很榮幸能在這里觀摩評析最優(yōu)秀的物理一線教師上的創(chuàng)新探究課，更為榮幸的是自己有機(jī)會(huì)能夠接受各位專家對我的指導(dǎo)和建議；在此我再次懇請各位專家和同行對我的評課的觀點(diǎn)予以批評和指正。今天我評析的是南京師大附中陳明老師的課《傳感器及其工作原理》。首先我談?wù)勛约簩@節(jié)課的總體的感覺，總的來說在聽完陳明老師的課后，自己確實(shí)有耳目一新的感覺；首先是覺得這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，陳明老師變化了以往機(jī)械的接受學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用探究式的教學(xué)模式從而使得學(xué)生的知識與能力能同時(shí)發(fā)展，并且在探究的過程中實(shí)事求是、講求實(shí)效，另首先陳明老師即使很年輕但是有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)都很到位，更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，陳明老師并沒有由于作課而弄虛作假，課堂真實(shí)生動(dòng)，教師能機(jī)敏的捕獲動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，從而臨場對預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)節(jié)和舍棄，課堂由于真實(shí)才美麗！由于時(shí)間關(guān)系我不能面面俱到，下面我將針對本節(jié)課最能引發(fā)我共鳴的兩個(gè)方面先進(jìn)行一下點(diǎn)評：第一、新穎的設(shè)計(jì)理念：教師本著讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)的基本理念，應(yīng)用建構(gòu)主義支架式的教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一節(jié)面對全體學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐分析能力，合作交流能力的實(shí)驗(yàn)探究課。極大的變化了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿了整個(gè)的課堂教學(xué)，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，構(gòu)造緊湊，重點(diǎn)突出，例如說本節(jié)課普通狀況下的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是傳感器的基本原理，難點(diǎn)是傳感器如何應(yīng)用。本節(jié)課的創(chuàng)新之處在于陳明老師通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究思想、數(shù)據(jù)圖象解決思想、變量控制思想、合作學(xué)習(xí)等思想在實(shí)際的操作中應(yīng)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、比較法、分析法、變量控制法、圖表法、歸納法、等辦法（例如：略）主動(dòng)的發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，互相交流使得課堂收到了較好的教學(xué)效果。創(chuàng)新之處二陳明老師并沒有應(yīng)用科學(xué)探究全部要素的全部環(huán)節(jié)即提問-質(zhì)疑-猜想假設(shè)-設(shè)計(jì)方案-收集數(shù)據(jù)-分析論證-評定這樣一種程序。而是重點(diǎn)突出了幾個(gè)設(shè)計(jì)方案等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這樣做的好處是能夠充足的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，合作探究，在不停的思想碰撞中完畢探究過程，重要的是讓學(xué)生在探究的過程中鍛煉數(shù)據(jù)的收集整頓能力，和合作交流能力，對的的儀器工具使用能力，觀察能力。從而最大程度的鍛煉學(xué)生的物理學(xué)的思維方式，和實(shí)際操作能力。試想如果陳明老師刻板的追求全部環(huán)節(jié)用掉了大量的時(shí)間，這種追求形式照顧全部環(huán)節(jié)必將縮短探究的時(shí)間，出現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂鍛煉不透的狀況。創(chuàng)新之處三：當(dāng)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，陳明老師并沒有過分的依靠DIS系統(tǒng)，當(dāng)某些學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的圖象法時(shí)得到了陳明老師的承認(rèn)，這樣做我個(gè)人認(rèn)為十分對的，由于當(dāng)代教學(xué)技術(shù)固然好但不是必須用才行，激勵(lì)學(xué)生用不同的辦法收到相似的效果能夠開放學(xué)生的思維，有時(shí)候可能某些簡樸的辦法效果反而不錯(cuò)，因此陳明老師的當(dāng)代教學(xué)手段應(yīng)用的一點(diǎn)也不死板，很難得。第二、教學(xué)過程中合理的角色定位：一、教師角色的把握聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中向全世界的教師發(fā)出了轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的號召：“教師的職責(zé)應(yīng)越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”很難得我們的陳明老師即使很年輕但老師在教學(xué)過程中將自己定位為；組織者、引導(dǎo)著、和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這樣的例子在教學(xué)中諸多（例如：略）教師角色能否轉(zhuǎn)變幾乎決定著新課改的成敗，我們看到陳老師作的較好。二、學(xué)生角色的營造；一學(xué)生是課堂的主體，我覺得一堂課上得好不好看到學(xué)生就可下列七分的論斷了。首先，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平，與否是故意義的接受學(xué)習(xí)、接受與發(fā)現(xiàn)與否相輔相成、與否獨(dú)立思考、與否善于合作等等我覺得學(xué)生在本節(jié)課作的不錯(cuò)（例如：略）那么陳老師的課堂上學(xué)生們主動(dòng)講話，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，老師主動(dòng)引導(dǎo)，合理指正師生活動(dòng)融洽，大多數(shù)的學(xué)生個(gè)體得到了較好的鍛煉學(xué)習(xí)。二學(xué)習(xí)效果；不管什么課目的都是讓學(xué)生得到最大程度的收獲，簡樸的說就是三維目的的達(dá)成與否豐滿。第一知識目的——你學(xué)會(huì)了嗎？展開（略）第二能力目的——你學(xué)了嗎？探究式教學(xué)的優(yōu)勢在此得以體現(xiàn)，由于學(xué)生真正（探究過程必須真實(shí)）去探究了，就自然確保了真正的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，這是普通的接受式學(xué)習(xí)不容易作好的，那么我們看到學(xué)生們自己動(dòng)手，自己設(shè)計(jì)，并主動(dòng)探討互相借鑒，這就確保了一種自我的學(xué)習(xí)的過程一種多方位的接受的過程。這樣以來學(xué)習(xí)也就必然有情趣了。第三情感目的——你學(xué)的有情趣嗎？我用十八個(gè)字來形容一下本節(jié)課吧：上學(xué)時(shí)、趣已生、上課中、趣正濃、下學(xué)時(shí)、趣未抑。愛好是最佳的老師，這是一種有情趣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好很濃?？偟膩碚f陳明老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的設(shè)計(jì)理念為大家詮釋了一節(jié)生動(dòng)的探究式教學(xué)課。固然全部的教師對同樣一節(jié)課都有自己的的理解和詮釋，陳明老師的課固然十分的精彩，但是我還是有一點(diǎn)不成熟的見解但愿與評委及陳明老師交流，說的局限性之處還望大家及陳老師多多批評指正。一、學(xué)生對于生活中的信息采集局限性一點(diǎn)想法：加強(qiáng)前期采集,讓學(xué)生自己來說說二、傳感器種類較多但生活中實(shí)物少些一點(diǎn)想法：生活中的實(shí)物拆解,加強(qiáng)直觀再現(xiàn)（舉例：例如損壞的電腦鍵盤上的鍵子下面有的就是電容傳感器）三、各小組間交流不夠充足一點(diǎn)想法：后期小組互相學(xué)習(xí)加強(qiáng)交流,互相比較評定（舉例：略）四、課后設(shè)計(jì)性作業(yè)一點(diǎn)想法：用生活中簡樸的設(shè)備自己做一種傳感器（舉例：略）洛帶中學(xué)《力的合成》（何國忠）評課統(tǒng)計(jì)作者：李王曦

文章來源：龍泉教育

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更新時(shí)間：-12-17信息采集：曾高志洛帶中學(xué)《力的合成》（落帶初中-何國忠）——12月13日評課統(tǒng)計(jì)王敏（龍泉驛區(qū)物理教研員）說：1．學(xué)生能自主探究，教師到位而不越位。學(xué)生主動(dòng)參加。練習(xí)題較好。要督促學(xué)生。注意好身邊的物理2．全部教師評課認(rèn)真，參加性高，新的評課形式更加好，講話更充足，講話者認(rèn)真思考，主動(dòng)參加講話，對年輕教師有很大的協(xié)助，將繼續(xù)推廣使用。3．設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)得較好，對學(xué)生回答的答案能予以正面的，主動(dòng)的激勵(lì)性評價(jià)，調(diào)節(jié)了課堂氛圍。第一組教師評課統(tǒng)計(jì)：（召集人：龍德麗（平安）統(tǒng)計(jì)人：張昌福（大面））1．平安中學(xué)：龍老師（1）來源于生活，物理課堂走向綜合實(shí)踐，教師關(guān)注學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，自主探究，體現(xiàn)了教師的啟導(dǎo)作用，通過學(xué)生練習(xí)，貫徹雙基。（2）細(xì)節(jié)：力的示意圖展示出力，很直觀；表格設(shè)計(jì)的解決（簡潔明了）謝老師（1）情境教育，師生關(guān)系的拉近。（2）實(shí)驗(yàn)器材的優(yōu)化。2.同安中學(xué)：（1）事例由生活而來。（2）自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)充足。（3）讀結(jié)論（體會(huì)規(guī)律的辦法）（4）編題（5）“等效替代”的提出（明確給出實(shí)驗(yàn)辦法）3.經(jīng)開區(qū)中學(xué)王老師（1）從生活到物理，圖片的展示，激發(fā)愛好。（2）編題大膽創(chuàng)新。（3）表格設(shè)計(jì)的內(nèi)容中力的大小、方向解決，F(xiàn)合的大小教師引導(dǎo)計(jì)算。曾老師（1）合力與分力的等效性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)等效。張老師（1）教態(tài)好，有激情。（2）課堂教學(xué)融入德育。4.黃土中學(xué)（1）語言、氛圍活躍（2）能力目的突出，情感目的讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺。（3）引入方面，由生活到物理，然后由物理到生活。5.大面中學(xué)劉老師（1）反向時(shí)的例子F1=F2（未舉）龍泉物理教研第二組討論狀況召集人:張智勇(雙槐中學(xué))統(tǒng)計(jì)人:劉芳(西平中學(xué))授課人設(shè)計(jì)思想:1、力的合成的概念2、力的合成的探究，先猜想后實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，通過課后練習(xí)及學(xué)生自己編題得以提高。評課：張（航天）1、設(shè)計(jì)理念重視學(xué)生的學(xué)2、學(xué)生