教師反思-你是否喪失了創(chuàng)造力

教師反思_你是否喪失了創(chuàng)造力

??何為教師?

??老師是一個(gè)什么樣的職業(yè)，許多人或許都有自己的看法。古人言：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。傳道授業(yè)的人當(dāng)然是老師;還有人說：“達(dá)者為師”;這似乎也沒有什么問題。

??不過就我個(gè)人而言，我認(rèn)為最初級的教師是搬運(yùn)知識的人;中等的教師是教給學(xué)生獨(dú)立思辨能力的人;高級的教師是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好品德的人。

??這個(gè)故事

??我曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)故事，在某中學(xué)有一位Z老師，這位老師非常神奇。她的課堂秩序井然，上課時(shí)所有的學(xué)生都會提前坐好，靜待上課鈴響后Z老師的那一聲“上課”!當(dāng)然，Z老師的魔力不僅于此。據(jù)說這名老師可以把每個(gè)知識點(diǎn)都分析得十分透徹，學(xué)生學(xué)起來一點(diǎn)也不費(fèi)勁，就像小時(shí)候媽媽會把難嚼的肉筋嚼爛喂給孩子。教育工作匯報(bào)會上，校長驕傲地說：“Z老師是我們學(xué)校的明星教師，教學(xué)水平突出，學(xué)生成績優(yōu)秀。”

??仔細(xì)想想

??故事到這里應(yīng)該是很美好的，然而三年后學(xué)生升入大學(xué)，步入社會，發(fā)現(xiàn)自己難以適應(yīng)，身邊沒有Z老師，這可怎么辦呀。他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了有人把知識嚼爛、剁碎以后送到嘴邊。他們很茫然，怎么會這樣?怎么能這樣?？墒侨松穆泛荛L，Z老師能夠陪伴你的只有短短幾年，剩下的數(shù)十年需要自己去走。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，就像世界上沒有兩個(gè)人的人生是完全一樣的。沒有任何人能夠給你參考，無論是荊棘還是平原，都需要自己摸索。

??創(chuàng)造力

??我在想一個(gè)人這一生到底有哪些必不可缺的技能，就是即便天塌下來了也能保證自己能夠適應(yīng)社會而不是成為一個(gè)巨嬰?我認(rèn)為就是創(chuàng)造力。人是不斷地進(jìn)化的，舊石器時(shí)代的人類只能夠利用大自然創(chuàng)造的東西生存，不適應(yīng)大自然的人就會被自然所淘汰;新時(shí)期時(shí)代的人們學(xué)會了改造自然，能夠?qū)⒆匀恢写嬖诘臇|西經(jīng)過修飾、改造制作成石刀、石斧。人們創(chuàng)造了陷阱可以更輕易地捕捉龐大的獵物;漸漸的，人們創(chuàng)造了語言、文字，逐漸創(chuàng)造了中華民族燦爛的文化。近代中國的歷史是一部屈辱史，但是同時(shí)也是創(chuàng)造發(fā)明的斷代史。在國外不斷地創(chuàng)造新的武器、新的社會形態(tài)之時(shí)，中國原地踏步，挨打是必然的。清王朝可以從國外購買新式的火炮、戰(zhàn)艦，卻無法購買到富有創(chuàng)造力的國民

??反思

??而現(xiàn)在的教育好像又陷入到了一個(gè)誤區(qū)，現(xiàn)在的教師照本宣科地照著課本教授課文、定理和古時(shí)候的私塾先生照著本子教授四書五經(jīng)除了“本”的內(nèi)容不同，又有什么區(qū)別呢?學(xué)生問為什么加法可以有交換律而減法不能有的時(shí)候，你的回答是別管那么多，記住就是;還是啟發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐，思考定律背后的邏輯?現(xiàn)在一味追求升學(xué)率的學(xué)校和古時(shí)候追求金榜題名的考生又有多大區(qū)別?有多少學(xué)生學(xué)習(xí)物理是為了探索科學(xué)而不是考100分?我現(xiàn)在本科即將畢業(yè)，已經(jīng)忘記了“閱讀并背誦全文”，忘記了三角函數(shù)、楞次定律…但是我仍然記得那年和小伙伴把四驅(qū)車的馬達(dá)拆下來，改造的小船在電機(jī)驅(qū)