兒童對口頭語言印象的吸收性心理分析

兒童對口頭語言印象的吸收性心理分析

亞歷山大蒙塔梭利博士（1872-1952）是意大利著名的兒童教育家。蒙塔梭利教育方法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在兒童學習動機、創(chuàng)造性能力和兒童內(nèi)在潛力的培養(yǎng)上。蒙臺梭利一生都在為宣傳和實踐自己的教育主張而努力工作，主要著作有：《蒙臺梭利方法》、《兒童的秘密》等。1907年，她在羅馬一個貧民區(qū)里創(chuàng)辦了一所兒童之家，把她的教育方法應用于智力正常的兒童，也就是蒙臺梭利學校，形成了獨特的蒙氏教育體系，為世界幼兒教育的發(fā)展做出了杰出貢獻。在中國古代，書面語言在兩漢之后就基本定型，口頭語言卻不停發(fā)生變化，一直沒有受到人們的重視，而蒙臺梭利重視兒童口語的發(fā)展，以人類學的研究方法為指導，尊重孩子，在教育的過程中多采用游戲的方式，她認為：“孩子用語言作為他們的指南來學習許多的知識，像生物、地理、天文等等，而這些知識也就像種子播種在肥沃的土地里。在孩子的腦子里種子很自然地生長，因為這種子自然地生長，使孩子增加了對世界的知識?！彼倪@些思想是有創(chuàng)見的，對我國幼兒口頭語言機制的研究有著很大的借鑒意義。一、兒童口頭語言機制的基本概念(一)語言的發(fā)展：語言本身的作用蒙臺梭利認為語言是人們用來表達自己的思想和相互來往的工具，語言具有生理的機能，她認為，“大腦發(fā)展的機能一是聽覺的，管接受語言；另一個是運動的，管言語的產(chǎn)生。”孩子對于不理解的各種嘈雜聲音沒有反應，是因為腦的生理機制只對口語有反應，在以后的時候產(chǎn)生了運動技能，才會對這些聲音加以接受。言語是人類自然的功能，也是自發(fā)的，它是按照固定的規(guī)律去發(fā)展并在一定的時期會達到一定的水平。無論語言是簡單還是復雜，兒童對學習自己的母語都會抱有極大的熱情并且不會產(chǎn)生厭煩，兒童聲音發(fā)生機制會將自己的母語看成是一個獨立的整體。語言的發(fā)展表現(xiàn)為兩個階段，一個是完整的口齒發(fā)音，包括聽覺、中央神經(jīng)系統(tǒng)和運動傳導神經(jīng)，也就是口語語言；另一個則是表達復雜想法所需要的語言文法和文句結構，也就是邏輯心智的語言。(二)不同階段的語言發(fā)展活動：語言萌芽階段口語語言是孩子開始發(fā)出一個字音來表示一個意思。兒童的口語發(fā)展要經(jīng)過兩個階段，一是低級階段，這是感覺通路和運動通路連接起來的時期；一是高級階段，這時言語的生理機制已經(jīng)完善，語言成為表達思想的高級心理活動。兒童口語萌芽階段主要指嬰兒出生13-16個月，1歲之后，隨著嬰兒模仿成人語言的增加，嬰兒開始能不用模仿成人而自己說出一些有真正語言意義的字、詞，這標志著嬰兒口語能力的真正產(chǎn)生。這一時期無意的發(fā)音明顯減少，能說出大量不同音的連續(xù)音節(jié)。一歲半的時候，兒童開始了解到自己生活在一個物質世界，他能夠注意到具體的名詞。兩歲是兒童口頭語言發(fā)展的第一次爆炸時期，這以后開始走向口語機制的高級階段。蒙臺梭利認為高級階段的語言并不是出自言語的生理機制，而是由于使用語言的智力有所發(fā)展?？谡Z由于生理機制的練習開始，環(huán)境、文化教育、心理又促進口語的發(fā)展，高級階段的語言可以表達人們的智慧。二、吸收性心理與口語的形成兒童吸收知識直接進入其心理，為了生存學會母語，這是一種心理化學在兒童內(nèi)部起到的作用。成人具有接受印象并儲存的能力，但是我們會將印象與心理保持一種分離的狀態(tài)，就像花瓶與容器中的水一樣，而兒童會將得到的印象進行轉化，進入并形成自己的心理。兒童創(chuàng)造了自己的“心理肌肉”，用于周圍世界所發(fā)現(xiàn)的事物。我們將這種心理類型稱之為“吸收的心理”。兒童所做的各種運動是固定性的，當他開始運動的時候，其吸收的心理就開始吸收周圍的環(huán)境了。在學習母語方面，這種吸收性心理顯得尤為突出，每個孩子到了四歲都能說自己本民族的語言，什么時候開始掌握有意義的詞和語言是有個別差異的，但是嬰兒學習語音的典型能力是普遍具有的。成人不具有這種能力。“這種奇妙的能力是從內(nèi)部的沖動得來的，具有一種特殊的敏感性?！眱和哂幸环N依靠自己而能夠吸收的心理，這一發(fā)現(xiàn)給教育界帶來了深刻的革命，我們需要賦予兒童一種創(chuàng)造力，不再視他們?yōu)槿跣〉娜后w，用愛去保護他們的這種能力。在吸收性心理的作用下，兒童口語在無意識中發(fā)展起來，一旦形成也就固定下來了。吸收復雜的語言和簡單的語言對于孩子來說難度都是相同的，兒童的發(fā)音機制都會視它為一個整體。三、兒童語音特征(一)兒童期語言的能力發(fā)展人類不是天生就有語言，而是具有創(chuàng)造語言的機制，兒童語言的自然發(fā)展有如自發(fā)的創(chuàng)造。無論語言是簡單還是復雜，世界各地所有兒童達到的語言水平都是等同的。兒童要建立準確并且口齒清晰的語言發(fā)生在2-5歲之間，也就是有知覺的時期，聽覺有能力刺激產(chǎn)生復雜而準確的發(fā)音動作，如同遺傳在睡夢中被喚醒。每個人的母語發(fā)音在孩子時期就已定型，后來即使再努力也無法吸取語言所有抑揚頓挫的特性。嬰兒在四個多月的時候，覺察到神秘的語言是來自于人的口，是由人的唇產(chǎn)生出來的，他便開始了自己敏銳而機智的語言探索過程。經(jīng)過兩個多月的細心觀察，他在某一天會突然說出“da—da—da”或“ma—ma—ma”清晰的音節(jié)，到十個多月的時候，他會有意識地發(fā)音，到一歲時，孩子不僅理解了語言，并且在之前的基礎上開始不斷創(chuàng)造語言，到了一歲半，他可以在所學的詞語中挑出名詞，特別是具體的名詞。(二)兒童兩歲半前后的語言發(fā)展狀況蒙臺梭利通過對初生嬰兒的觀察，發(fā)現(xiàn)他們常常是心里明白但是說不出來，他們有時候要經(jīng)過相當長的時間才會說幾個字，他們口頭語言的發(fā)展不是逐字逐句的緩慢進行，而是存在心理學家所說的爆炸性現(xiàn)象，并且是自發(fā)形成的，這種情況發(fā)生在兒童兩歲半以前。即便是接近啞了的兒童，他也能在三個月內(nèi)輕松學會名詞、動詞等變化形式。在兒童兩歲之后，表達的能力依然具有爆發(fā)性，他們開始掌握復雜的句子和文法，不斷地喋喋不休地說話。2歲半是一個孩子心理的分界線，2歲半以后兒童的語言開始穩(wěn)定地發(fā)展，而不是爆炸性地發(fā)展，這個時期如果孩子生活在一個有文化的環(huán)境里，環(huán)境就會豐富他的詞匯，而生活在一個方言區(qū)或者有局限的地區(qū)，兒童的語言發(fā)展就會受到影響。所以，孩子2歲半之前口頭語言的發(fā)展是以爆炸式的形式出現(xiàn)，對環(huán)境有較少的要求，“內(nèi)部沖動”的“突然爆發(fā)”占據(jù)口頭語言的核心地位。四、在兒童的口頭語言中，父母在語言中的角色(一)．文化主義—為兒童創(chuàng)造學習語言的環(huán)境。學習語言雖然是兒童自己的成就，但是如果在孩子生活的環(huán)境中只能聽到很少的方言，那么他所說的也就局限在這些方言之中了?！叭绻麅和钤谝粋€文化氛圍濃厚的環(huán)境里，他的詞匯就會十分豐富?！眲?chuàng)造這樣一個充滿豐富感知的環(huán)境，嬰兒多聽、多看、多接觸各種各樣的事物，他才能將口語與其對應的事物聯(lián)系起來，父母必須為兒童創(chuàng)設一個學習語言的良好環(huán)境，良好的行為環(huán)境是口頭語言發(fā)展的基礎。(二)兒童的行為模仿嬰兒在口頭語言的獲得方面有兩種模式：一種是完全的模仿，就是嬰兒將自己聽到的話完全模仿下來；另一種是選擇性的模仿，嬰兒在模仿大人說話時，可以在新的情境中表述出新的內(nèi)容。不同年齡段的嬰兒模仿的口頭語言有其自身的規(guī)律，而且許多模仿行為都是潛意識下進行的，在這一過程中，父母不要強迫孩子模仿他們不能夠理解的句子或詞語，經(jīng)常與孩子進行交談，讓模仿在嬰兒口語發(fā)展中產(chǎn)生越來越重要的作用，給孩子機會去模仿成為父母追求的目標。(三)早期的語言學習階段在孩子2歲半以前，他們的認知能力非常有限，不能去理解很多事物，所以嬰兒在語言中的錯誤非常多。研究表明，3歲左右的嬰兒語言錯誤率在35%左右，4歲以后降為15%左右。如果這些讀音錯誤沒有得到及時的糾正，嬰兒自己又處于語言學習的初級階段，他們是無法發(fā)現(xiàn)并糾正讀音問題的，這對于日后語言學習和交流都會產(chǎn)生不良的影響。在這一時期，父母幫助孩子矯正讀音顯得尤為重要——成為大人義不容辭的責任。兒童學習口頭語言通過吸收性的心理，始于無意識，