2023年除法的初步認(rèn)識說課稿

2023年除法的初步認(rèn)識說課稿除法的初步相識說課稿1

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一、教材分析。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)悟除法的實(shí)際意義。例１通過讓學(xué)生動手分一些實(shí)物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學(xué)生清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的'理解“平均分”，在“做一做”和練習(xí)十二中，多支配了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

１、讓學(xué)生通過親自動手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清晰、直觀地了解除法的含義；

２、學(xué)生相識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

３、際操作，培育學(xué)生的動手實(shí)踐實(shí)力和初步語言表達(dá)實(shí)力；

４、培育學(xué)生探究學(xué)問的實(shí)力和對除法的深厚愛好；

５、教化學(xué)生熱忱待人。

重點(diǎn)：通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。

難點(diǎn)：理解平均分的含義。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

１、從生活實(shí)際動身，體現(xiàn)學(xué)問的形成過程，符合學(xué)生大認(rèn)知規(guī)律；

２、課堂上注意學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)；

３、立足培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力；

４、教學(xué)過程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。

（二）、教學(xué)設(shè)計的幾個層次

１、由同樣多引出平均分

在此支配了兩次實(shí)踐操作，一是把８張數(shù)字卡片隨意分成２份；二是把８張數(shù)字卡片分成２份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過其次次動手操作和老師的提問引出“平均分”。

２、用“平均分”指導(dǎo)操作

在老師講完故事后，讓學(xué)生把６個桃平均分成３份，求每份是幾個，就用剛學(xué)的“平均分”來指導(dǎo)學(xué)生動手操作。

３、解決如何“平均分”

上一實(shí)踐只是讓學(xué)生嘗試著平均分，并沒有告知學(xué)生如何才是平均分，在學(xué)生操作之后，觀看老馬分的過程，在仿照老馬的分法進(jìn)行分，最終請一個學(xué)生上臺展示，幫助學(xué)生解決了平均分。

４、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了“平均分”之后，老師指出把６個桃平均分成３份，每份是２個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

５、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

除法的初步相識說課稿2

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上第六單元第一課時《除法的初步相識》。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

除法的初步相識是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課教學(xué)的“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是說少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他學(xué)問打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)踐狀況，制定了以下幾個目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。

（2）相識除號，能正確地讀、寫除法算式。

（3）通過操作活動，培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，同時培育學(xué)生的實(shí)踐意識。

4、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵

重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。

教學(xué)難點(diǎn)是理解“平均分”的含義，也是教學(xué)關(guān)鍵之所在。

二、說教法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí).熱忱，

為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果

1、啟發(fā)引導(dǎo)法：老師步步啟發(fā)、層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生愛好和求知欲，促使學(xué)生在主動思維中獲得學(xué)問，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動主動的探求新知。

2、嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探究和難學(xué)問規(guī)律，同時使學(xué)生在探究學(xué)問規(guī)律中的過程中發(fā)展思維。

3、演示操作法：直觀演示給學(xué)生供應(yīng)顯明的感性材料

4、談話法：運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，即可使學(xué)生的思維方向明確，又便于老師了解學(xué)生理解和駕馭學(xué)問的程度

5、練習(xí)法：通過多種練習(xí)加深學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭，形成嫻熟的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維

6、探討法：運(yùn)用探討法，可以降低教學(xué)難度，促使學(xué)生主動參加到接受新學(xué)問的過程中來，同時培育了學(xué)生主動參加，親密合作的實(shí)力

三、說學(xué)法

讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步駕馭的學(xué)習(xí)方法有：

1、歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義

2、視察法：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，學(xué)會找學(xué)問的生長點(diǎn)和解題的'關(guān)鍵所在

3、在練習(xí)中：學(xué)會融會貫穿，舉一反三地駕馭學(xué)問、解決問題

4、通過提問與練習(xí)：讓學(xué)生漸漸培育自己的口頭表達(dá)實(shí)力和解題技能

5、指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己操作過程

6、在視察、比較中分析，初步滲透抽象、概括數(shù)學(xué)學(xué)問思維方法

四、說教學(xué)過程

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生駕馭學(xué)問，支配以下教學(xué)過程

（一）相識平均分

這個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：貼出圖片，8個梨、4個盤子，提問：老師這有8個梨，平均分在4個盤子里，每盤幾個？“平均分”是怎樣分呢？看老師分，通過老師分，讓學(xué)生知道“平均分”的概念，說明一個一個地分，每份數(shù)量同樣多，叫平均分

（二）揭示課題

像上邊那樣，把梨平均分成幾份，像這樣的把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用遲發(fā)計算，今日呢，就讓我們一起來學(xué)習(xí)除法

（三）相識除號

同學(xué)們都知道加法，減法乘法每一種運(yùn)算都有他們的運(yùn)算符號，同學(xué)知不知道他們的原算符號呀，那么除法也一樣，它的運(yùn)算符號叫除號，這樣一來通過老師講示范教會學(xué)生讀、寫

（四）列式計算及講解意義

此環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的駕馭學(xué)問，采納邊講邊練得教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

除法的初步相識說課稿3

一、說教材

1、教材分析

本節(jié)課是人教版二年級下冊其次單元的內(nèi)容。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)悟除法的實(shí)際意義。教材13頁的例4通過講故事幫助故事中的小熊貓分竹筍，引出平均分的題目可以用除法來計算，并學(xué)習(xí)除法算式的寫法、讀法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解用除法來解決“平均分”的問題，在“做一做”和練習(xí)三中多支配了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況，我制定了3個目標(biāo)：

（1）依據(jù)幫熊貓分竹筍的活動，使學(xué)生在動手分、動口說的過程中體會除法的意義。

（2）相識除號，能正確地讀、寫除法算式。

（3）通過操作活動，培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，同時培育學(xué)生的實(shí)踐意識。

3、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵

由于學(xué)生缺乏生活閱歷，對初學(xué)關(guān)于除法解決實(shí)際問題的題目會感到有些困難。為此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是了解除法算式的含義，知道關(guān)于平均分的題目可以用除法來計算。教學(xué)難點(diǎn)是理解除法算式的含義，知道如何列除法算式。這也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

二、說教法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生劇烈的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí)熱忱，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采納了以下的教法：

1、啟發(fā)引導(dǎo)法：老師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生愛好和求知欲，促使學(xué)生在主動的思維中獲得學(xué)問，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動主動地探求新知。

2、嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探究，發(fā)覺學(xué)問，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探究學(xué)問的過程中發(fā)展思維實(shí)力。

3、演示操作法：直觀演示能給學(xué)生供應(yīng)顯明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

4、談話法：運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于老師了解學(xué)生理解和駕馭學(xué)問的'程度。

5、練習(xí)法：通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭，形成嫻熟的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

6、探討法：運(yùn)用探討法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生主動參加到接受新學(xué)問的過程中來，同時培育了學(xué)生主動參加、親密合作的實(shí)力。

三、說學(xué)法

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，老師既管教，又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步駕馭的學(xué)習(xí)方法有：

歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。

視察法：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，學(xué)會找學(xué)問的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。

比較法：在練習(xí)中，學(xué)會融會貫穿、舉一反三地駕馭學(xué)問，解決問題。

練習(xí)法：通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生漸漸培育自己的口頭表達(dá)實(shí)力和解題技能。

表達(dá)法：指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程，逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。

分析法：在視察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)學(xué)問的思維方法。

四、說教學(xué)過程

合理支配教學(xué)過程是教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生駕馭學(xué)問的一般規(guī)律，在探討教材時，我發(fā)覺此課時要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一道例題和3道練習(xí)題，所以我就設(shè)計了一系列課堂情節(jié)來綻開教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣，充分抓住了低年級兒童的認(rèn)知心理。

1、情景導(dǎo)入

熊貓遇到了一個難題，是關(guān)于分東西的，我們現(xiàn)在一起來幫幫他吧。通過動手分一分，可以活躍課堂的氣氛，而且從中用到了平均分和乘法在玩的過程中使同學(xué)們復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的學(xué)問，為新課做了鋪墊。

2、探究新授

從熊貓分竹筍的活動中抽象出：把12個竹筍平均分在四個盤中，每盤放幾個？然后引導(dǎo)出：象這樣關(guān)于平均分的題目能不能用一種方法來計算？展示并提問：

（1）熊貓想請幾個摯友到家來做客，它打算了12個竹筍款待大家，想平均放在4個盤子里，每盤放幾個？眼看著摯友們就要來了，可熊貓還沒有分好，咱們幫幫分他吧！

（通過設(shè)置故事情景導(dǎo)入，充溢調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，同時又培育了學(xué)生助人為樂的情感）

（2）學(xué)生依據(jù)老師的要求，用12根小棒代替竹筍分一分，看每盤能放幾個？老師利用學(xué)生自己用小棒分的時間在黑板上畫出竹筍的簡筆畫，然后請同學(xué)說說他們是怎么分的，最終請同學(xué)到黑板分一分。此環(huán)節(jié)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方法分，如一個一個地分、幾個幾個一起分。通過實(shí)際操作和口頭表述，不僅能提高學(xué)生的動手操作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，而且還能使學(xué)生進(jìn)一步了解平均分和除法的含義。

（此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過學(xué)生視察、動手操作、老師示范演示等教學(xué)過程，讓學(xué)生進(jìn)一加深對“平均分”的理解，為隨后學(xué)習(xí)除法打下堅實(shí)的基礎(chǔ)）。

（3）通過分的結(jié)果得出：把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放3個。老師進(jìn)而引導(dǎo)出：像這樣的問題能用一種方法干脆計算嗎（用這樣的問題激發(fā)學(xué)生求知的心理，引導(dǎo)生在不知不覺中想要獲得新知的愿望）

（4）依據(jù)分的結(jié)果抽象除法算式：12÷4＝3，通過實(shí)物圖的演示及老師的講解，讓學(xué)生明確除法算式的寫法，同時也能讓學(xué)生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學(xué)打下基礎(chǔ)；通過讓學(xué)生試著讀，培育學(xué)生的探究精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學(xué)生明確除法的含義，同時培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

3、鞏固練習(xí)

眾所周知，練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，新授部分完成后，我又支配了以下的練習(xí)環(huán)節(jié)。

（1）老師和學(xué)生們一起來完成十三頁的做一做。

（2）我把練習(xí)三的第一題的八道除法算式題目寫在卡片上，然后請同學(xué)在我手上抽一張卡片并且讀出卡片上的除法算式，看看誰讀得又快又準(zhǔn)。

（3）讓學(xué)生們獨(dú)立完成練習(xí)三的其次、第三題，然后老師評講。

（以上的練習(xí)設(shè)計，既突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能從低年級的學(xué)生好玩的天性動身，為他們供應(yīng)視察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。練習(xí)的設(shè)計層層遞進(jìn)，由“再現(xiàn)性”進(jìn)入到“內(nèi)化性”深化到“獨(dú)立性”，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)力，符合當(dāng)前素養(yǎng)教化的要求，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力）。

4、課堂總結(jié)

教化學(xué)專家說：好的課堂呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)少不了一個精彩的結(jié)尾。在全部練習(xí)完成后，我先充分表揚(yáng)本節(jié)課同學(xué)們的良好表現(xiàn)和進(jìn)步，然后最終還利用學(xué)生愛表現(xiàn)的心理設(shè)計了一個課下作業(yè)：就是在家吃飯前幫媽媽分筷子，并列出除法算式，明天來學(xué)校跟老師匯報。

（讓學(xué)生自己動手幫忙并且設(shè)計關(guān)于除法計算題目的過程就是學(xué)生又重新感受除法的過程，這種好玩的作業(yè)不僅不會讓學(xué)生覺得是在做作業(yè)，反而會讓學(xué)生覺得自己很棒，也有實(shí)力去幫別人，在加深對除法的相識的同時又增進(jìn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念）。

5、布置作業(yè)。

完成第十三頁“做一做”及練習(xí)三第1題、第2題、第3題。

五、說板書設(shè)計

除法

12÷4＝3

表示：把12平均分成4份，每一份是3。

讀作：12除以4等于3。

除法的初步相識說課稿4

一、教材分析。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)悟除法的實(shí)際意義。例1通過讓學(xué)生動手分一些實(shí)物，借助同樣多，明確“平均分”的.含義。例2使學(xué)生清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習(xí)十二中，多支配了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過親自動手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清晰、直觀地了解除法的含義；

2、學(xué)生相識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

3、際操作，培育學(xué)生的動手實(shí)踐實(shí)力和初步語言表達(dá)實(shí)力；

4、培育學(xué)生探究學(xué)問的實(shí)力和對除法的深厚愛好；

5、教化學(xué)生熱忱待人。

重點(diǎn)：通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。

難點(diǎn)：理解平均分的含義。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

1、從生活實(shí)際動身，體現(xiàn)學(xué)問的形成過程，符合學(xué)生大認(rèn)知規(guī)律；

2、課堂上注意學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)；

3、立足培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力；

4、教學(xué)過程中，留意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。

（二）教學(xué)設(shè)計的幾個層次

1、由同樣多引出平均分

在此支配了兩次實(shí)踐操作，一是把８張數(shù)字卡片隨意分成2份；二是把８張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過其次次動手操作和老師的提問引出“平均分”。

2、用“平均分”指導(dǎo)操作

在老師講完故事后，讓學(xué)生把６個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學(xué)的“平均分”來指導(dǎo)學(xué)生動手操作。

3、解決如何“平均分”

上一實(shí)踐只是讓學(xué)生嘗試著平均分，并沒有告知學(xué)生如何才是平均分，在學(xué)生操作之后，觀看老馬分的過程，在仿照老馬的分法進(jìn)行分，最終請一個學(xué)生上臺展示，幫助學(xué)生解決了平均分。

4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了“平均分”之后，老師指出把６個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

5、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

除法的初步相識說課稿5

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊其次單元第一課時《除法的初步相識》。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步相識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中沒有這方面的學(xué)問，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)踐狀況，制定了以下幾個目標(biāo)：

１、讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。

２、相識除號，能正確地讀、寫除法算式。

３、通過操作活動，培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，同時培育學(xué)生的實(shí)踐意識。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵

重點(diǎn)：通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。

難點(diǎn)：理解平均分的含義。

四、說教學(xué)過程

依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生駕馭學(xué)問，支配以下教學(xué)過程

（一）嘗試“平均分”

第一環(huán)節(jié)：分一分

1、請同學(xué)們閉上眼睛，用手隨意把18根小棒分成兩份，數(shù)數(shù)看你的左手和右手里分別有多少根小棒？（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計一是為了提高課的吸引力，二是為了讓學(xué)生感覺到隨意分，分成的兩分不相等，當(dāng)然也不解除有的學(xué)生分得兩份相等。）

2、現(xiàn)在請同學(xué)們睜大眼睛細(xì)致分，留意聽清晰老師的要求：

分成2份，每份的根數(shù)同樣多

分成3份，每份的根數(shù)同樣多

分成6份，每份的根數(shù)同樣多

分成9份，每份的根數(shù)同樣多

（在這一環(huán)節(jié)中我有意的選中了18根小棒，因?yàn)?8的因數(shù)比較多，從把18根小棒分成2份到分成9分，難度依次增加。為的是讓學(xué)生充分的操作體驗(yàn)活動，學(xué)生不管用那種方法只要分開就行，不會分的學(xué)生可以尋求同學(xué)和老師的幫助，這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生感受每份的根數(shù)同樣多這一現(xiàn)象，也就是什么樣的狀況叫平均分。讓學(xué)生有一個感性的相識。同時幫助學(xué)生逐步回憶起上學(xué)期學(xué)過的相同的加數(shù)相加的狀況。）最終師生共同歸納：假如我們把小棒每份分得的根數(shù)同樣多，這種方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同樣多。

其次環(huán)節(jié)，說一說

出示課件（葡萄，西瓜，蘋果），小組探討推斷哪組是平均分。

（設(shè)計意圖：這一層次支配了視察、探討、溝通等教學(xué)活動，幫助學(xué)生在感性閱歷的`支撐下建立起平均分的直觀模型，把學(xué)生實(shí)際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學(xué)生看，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué)生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分，符合兒童的思維特點(diǎn)，是學(xué)生在溝通中相互借鑒、相互補(bǔ)充、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生獨(dú)立獲得學(xué)問的實(shí)力）

第三環(huán)節(jié)，演一演

1小摯友，我們來分一分下面的里，把下面的梨平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個？

（設(shè)計意圖：學(xué)生對平均分有了初步的了解，這一環(huán)節(jié)，我們通過練習(xí)來讓學(xué)生對平均分進(jìn)一步的理解，將學(xué)生對平均分的理論理解進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中構(gòu)建自己的相識體系，同時，獲得了主動的情感體驗(yàn)）

2同學(xué)們把12根火柴每4個為一份，可以分幾份

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)對演一演的第一環(huán)節(jié)進(jìn)行了鞏固，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)平均分，讓學(xué)生在練習(xí)中駕馭平均分的學(xué)問，通過份數(shù)改變，視察分的結(jié)果，深刻體會“平均分”，為相識除法積累豐富的學(xué)問）

小結(jié)：這兩種分法都是平均分的。象這種把6個梨平均放在3個盤子或把12根火柴每4個為一份，求每份是多少或分成多少份，像這些問題，在數(shù)學(xué)里我們要用到一種新的方法——除法來計算．今日這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《除法的初步相識》，老師指板書，齊讀課題《除法的初步相識》并教授除法學(xué)問

第四環(huán)節(jié)，想一想

1出剛才我們看過的圖片，寫出算式

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)對所學(xué)的學(xué)問即刻進(jìn)行了鞏固，讓學(xué)生在平均分的基礎(chǔ)上駕馭除法，通過學(xué)生親身操作與老師示范演示相結(jié)合，使學(xué)生清晰地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義。這樣有利于學(xué)生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究學(xué)問的形成過程中，實(shí)力得到培育，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。）

2練一練

（1）球平均放在2個盒子里，每個盒子放幾個，并填上真確的答案

（2）的算式。用小棒擺一擺，再填的得數(shù)

（3）把12根火柴平均分成幾堆，有幾種不同分法？（先分一分，再寫出算式）

（4）比一比，看誰寫得最多，你能寫出幾個算式？

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思索，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟?！币虼?，我在本環(huán)節(jié)設(shè)計了各種形式的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的各種感官進(jìn)行參加，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，留給學(xué)生充分的時間與空間，以增加學(xué)生對前后的體驗(yàn)與相識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐實(shí)力，并從中感受生活中到處有除法）

除法的初步相識說課稿6

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教化六年制小學(xué)課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步相識》。

2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義

除法的初步相識是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課教學(xué)的“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少“是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他學(xué)問打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況，我制定了以下幾個目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。

（2）相識除號，能正確地讀、寫除法算式。

（3）通過操作活動，培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，同時培育學(xué)生的實(shí)踐意識。

4、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵

由于學(xué)生缺乏生活閱歷，對今后初學(xué)除法應(yīng)用題會感到有些困難。為此本課時的教學(xué)重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學(xué)難點(diǎn)是理解“平均分”的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

二、說教法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生劇烈的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí)熱忱，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采納了以下的教法：

1、啟發(fā)引導(dǎo)法：老師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生愛好和求知欲，促使學(xué)生在主動的思維中獲得學(xué)問，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動主動地探求新知。

2、嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探究，發(fā)覺學(xué)問規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探究學(xué)問規(guī)律的過程中發(fā)展思維實(shí)力。

3、演示操作法：直觀演示能給學(xué)生供應(yīng)顯明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

4、談話法：

運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于老師了解學(xué)生理解和駕馭學(xué)問的程度。

5、練習(xí)法：

通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭，形成嫻熟的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

6、探討法：

運(yùn)用探討法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生主動參加到接受新學(xué)問的過程中來，同時培育了學(xué)生主動參加、親密合作的實(shí)力。

三、說學(xué)法

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，老師既管教，又要1管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步駕馭的學(xué)習(xí)方法有：

1、歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。

2、視察法：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，學(xué)會找學(xué)問的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。

3、在練習(xí)中，學(xué)會融會貫穿、舉一反三地駕馭學(xué)問，解決問題。

4、通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生漸漸培育自己的口頭表達(dá)實(shí)力和解題技能。

5、指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程，逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。

6、在視察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)學(xué)問的思維方法。

四、說教學(xué)程序

合理支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生駕馭學(xué)問的一般規(guī)律，我支配了以下的教學(xué)程序：

（一）相識“平均分”心理學(xué)家的探討表明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知——表象——概念。鑒于這個特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

1、貼出圖片：8個梨，4個盤子。提問：

（1）老師這兒有8個梨，平均分在4個盤子里，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小摯友，請你們細(xì)致看老師分。（演示：每個盤子里放一個）

（2）每個盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再接著分。（演示：每個盤子里再放一個）

（3）分完了沒有？現(xiàn)在你們看，每個盤子里梨的個數(shù)是幾個，它們的個數(shù)怎么樣？在此，通過老師演示，讓學(xué)生初步感知“平均分”，為學(xué)生建立“平均分”的概念打下基礎(chǔ)。

2、說明：

這樣一個一個地分，每份的數(shù)量同樣多，叫做“平均分”。通過老師說明，使學(xué)生明確“平均分”的含義。

3、指名生說一說：“平均分”要留意什么？通過說一說，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義，同時有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通實(shí)力。

4、推斷。

投影出示一組圖形。

（1）指出圖中哪些是“平均分”？

（2）為什么其次圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學(xué)生回答后，老師抽動投影片成下圖。

（3）指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？此題的練習(xí)，讓學(xué)生剛好鞏固對“平均分”含義的理解。

5、提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學(xué)生利用學(xué)具邊分邊說。通過實(shí)際操作和口頭表述，不僅能提高學(xué)生的動手操作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，而且還能使學(xué)生初步了解平均分和除法的含義。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過老師示范演示、學(xué)生視察、辨析比較、動手操作等教學(xué)過程，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，解決了除法初步相識中的一個關(guān)鍵問題。

（二）揭示課題

像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今日我們就來學(xué)習(xí)除法。開宗明義將詳細(xì)清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，較好地發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵功能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)心向，從而主動地參加學(xué)習(xí)過程。

（三）相識除號

1、我們知道加法、減法、乘法每一種運(yùn)算都有運(yùn)算符號，除法也一樣，它的運(yùn)算符號叫做除號。

2、先讓學(xué)生試著說除號是怎樣寫的，再老師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點(diǎn)，下面一個小圓點(diǎn)。留意上下兩點(diǎn)要對齊。

3、老師示范，小摯友在練習(xí)本上寫兩個除號，肯定要留意上下兩個點(diǎn)要對齊。此環(huán)節(jié)把“除號”的相識作為一個單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，通過老師示范，學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生對除號留下深刻的印象。

（四）列式計算及講解意義

此環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地駕馭學(xué)問，我采納了邊講邊練的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計了以下幾個步驟：

1、老師引導(dǎo)：剛才，我們把8個梨平均放在4個盤子里，求每盤有幾個，要用除法計算，怎么列式呢？

（1）我們把幾個梨平均分？“8”是被分的數(shù)寫在除號前面。

（2）平均分成了幾份？“4”寫在除號后面。

（3）每盤分得幾個？就等于2。

（4）這個算式怎么讀呢？讓學(xué)生試著讀。

（5）“8÷4=2”表示什么？通過實(shí)物圖的演示及老師的講解，讓學(xué)生明確除法算式的寫法，同時也能讓學(xué)生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學(xué)打下基礎(chǔ)；通過讓學(xué)生試著讀，培育學(xué)生的探究精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學(xué)生明確除法的含義，同時培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

2、練習(xí)。

（1）填空：24÷4=6表示把（）平均分成（）份，每份是（）。312÷6=2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。

（2）先說出圖意，再列式。

（3）依據(jù)題意，說出算式。

①把20平均分成5份，每份是幾？

②把16平均分成4份，每份是幾？

（4）看算式說出意義。6÷2=312÷2=612÷4=320÷4=5以上練習(xí)題的設(shè)計，圍圍著此環(huán)節(jié)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著，由形象詳細(xì)逐步抽象化，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)問體系。

3、小結(jié)。我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)問？把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計算？通過小結(jié)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4、質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，要激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解，在這個環(huán)節(jié)中，我首先提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有哪些弄不明白的問題”，接著老師剛好解答或請同學(xué)幫助解答。

（五）鞏固練習(xí)

眾所周知，練習(xí)是使學(xué)生駕馭學(xué)問、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，本節(jié)課我支配了以下幾個層次的練習(xí)。

1、讀出下面的算式，用擺一擺，再填得數(shù)。8÷2=10÷5=12÷3=此題的練習(xí)，面對全體學(xué)生，通過動手操作鞏固新知的理解和駕馭。

2、在下面算式的方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

（1）把15個，平均分成3份，每份是幾個？15÷=

（2）把15個，平均分成5份，每份是幾個？÷=此題的練習(xí)，以進(jìn)一步加深對新知的理解和駕馭。

3、依據(jù)題目說出算式。

（1）把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？

（2）小冬把6只兔子，平均關(guān)在3個籠子里，每個籠子關(guān)幾只？

（3）媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？探討：為什么列式是“8÷2”，“2”是從哪里來的。

（4）把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？

（5）把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？探討：上面兩題為什么一個列式是“10÷5”，一個列式是“5÷10”？以上的5小題所反映的事實(shí)都來自于學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了應(yīng)用的數(shù)學(xué)和4問題解決的數(shù)學(xué)，

（4）（5）兩題的列式以及算式的比較，有利于學(xué)生對除法意義的理解，雖然學(xué)生還不會計算“5÷10”，但讓學(xué)生先試一試，可以了解學(xué)生的思維水平，拓展學(xué)生思維的空間。通過探討，培育學(xué)生的互助、合作的精神。

4、嬉戲。老師出示12朵花，請學(xué)生把12朵花平均分成不同的份數(shù)，再列出算式，看誰的分法多。此題的練習(xí)，是從學(xué)生感愛好的事物動身，為他們供應(yīng)視察和操作的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。同時，一題多解的練習(xí)，有利于培育學(xué)生思維的有序性和發(fā)散性，從而培育學(xué)生的創(chuàng)建思維。以上練習(xí)題是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計的，層層遞進(jìn)，由“再現(xiàn)性”進(jìn)入到“內(nèi)化性”深化到“創(chuàng)建性”，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)力，符合當(dāng)前素養(yǎng)教化的要求，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

（六）課堂總結(jié)同學(xué)們都學(xué)得很好，我們對除法有了一個“初步的相識”，下節(jié)課我們還要接著學(xué)習(xí)除法的有關(guān)學(xué)問。

除法的初步相識說課稿7

一、說教材

⒈教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教化六年制小學(xué)課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步相識》。

⒉教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。除法的初步相識是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法（一）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課教學(xué)的“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少“是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他學(xué)問打下基礎(chǔ)。

⒊教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)大綱的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況，我制定了以下幾個目標(biāo)：

⑴讓學(xué)生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。

⑵相識除號，能正確地讀、寫除法算式。

⑶通過操作活動，培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，同時培育學(xué)生的實(shí)踐意識。

⒋教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵。由于學(xué)生缺乏生活閱歷，對今后初學(xué)除法應(yīng)用題會感到有些困難。為此本課時的教學(xué)重點(diǎn)是了解除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學(xué)難點(diǎn)是理解“平均分”的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

二、說教法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生劇烈的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí)熱忱，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采納了以下的教法：

⒈啟發(fā)引導(dǎo)法：老師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生愛好和求知欲，促使學(xué)生在主動的思維中獲得學(xué)問，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動主動地探求新知。

⒉嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探究，發(fā)覺學(xué)問規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探究學(xué)問規(guī)律的過程中發(fā)展思維實(shí)力。

⒊演示操作法：直觀演示能給學(xué)生供應(yīng)顯明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

⒋談話法：運(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于老師了解學(xué)生理解和駕馭學(xué)問的程度。

⒌練習(xí)法：通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對學(xué)問的理解和駕馭，形成嫻熟的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

⒍探討法：運(yùn)用探討法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生主動參加到接受新學(xué)問的過程中來，同時培育了學(xué)生主動參加、親密合作的實(shí)力。

三、說學(xué)法

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，老師既管教，又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步駕馭的學(xué)習(xí)方法有：

⒈歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。

⒉視察法：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，學(xué)會找學(xué)問的生長點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。

⒊在練習(xí)中，學(xué)會融會貫穿、舉一反三地駕馭學(xué)問，解決問題。

⒋通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生漸漸培育自己的口頭表達(dá)實(shí)力和解題技能。

⒌指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)自己的操作過程，逐步擴(kuò)展到用語言表達(dá)思維的方法。

⒍在視察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)學(xué)問的思維方法。

四、說教學(xué)程序

合理支配教學(xué)程序是教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生駕馭學(xué)問的一般規(guī)律，我支配了以下的教學(xué)程序：

（一）相識“平均分”。心理學(xué)家的探討表明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知——表象——概念。鑒于這個特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

⒈貼出圖片：８個梨，４個盤子。提問：

⑴老師這兒有８個梨，平均分在４個盤子里，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小摯友，請你們細(xì)致看老師分。（演示：每個盤子里放一個）

⑵每個盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再接著分。（演示：每個盤子里再放一個）

⑶分完了沒有？現(xiàn)在你們看，每個盤子里梨的個數(shù)是幾個，它們的個數(shù)怎么樣？在此，通過老師演示，讓學(xué)生初步感知“平均分”，為學(xué)生建立“平均分”的概念打下基礎(chǔ)。

⒉說明：這樣一個一個地分，每份的數(shù)量同樣多，叫做“平均分”。通過老師說明，使學(xué)生明確“平均分”的含義。

⒊指名生說一說：“平均分”要留意什么？通過說一說，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義，同時有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通實(shí)力。

⒋推斷。投影出示一組圖形。

⑴指出圖中哪些是“平均分”？

⑵為什么其次圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學(xué)生回答后，老師抽動投影片成下圖。

⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？此題的練習(xí)，讓學(xué)生剛好鞏固對“平均分”含義的理解。

⒌提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學(xué)生利用學(xué)具邊分邊說。通過實(shí)際操作和口頭表述，不僅能提高學(xué)生的動手操作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，而且還能使學(xué)生初步了解平均分和除法的含義。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過老師示范演示、學(xué)生視察、辨析比較、動手操作等教學(xué)過程，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，解決了除法初步相識中的一個關(guān)鍵問題。

（二）揭示課題

像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今日我們就來學(xué)習(xí)除法。開宗明義將詳細(xì)清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，較好地發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵功能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)心向，從而主動地參加學(xué)習(xí)過程。

（三）相識除號

⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運(yùn)算都有運(yùn)算符號，除法也一樣，它的運(yùn)算符號叫做除號。

⒉先讓學(xué)生試著說除號是怎樣寫的，再老師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點(diǎn)，下面一個小圓點(diǎn)。留意上下兩點(diǎn)要對齊。

⒊老師示范，小摯友在練習(xí)本上寫兩個除號，肯定要留意上下兩個點(diǎn)要對齊。

此環(huán)節(jié)把“除號”的相識作為一個單獨(dú)的'教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，通過老師示范，學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生對除號留下深刻的印象。

（四）、列式計算及講解意義。此環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地駕馭學(xué)問，我采納了邊講邊練的教學(xué)方法進(jìn)行教