小學(xué)語(yǔ)文-陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“陶”、“罐”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“謙”、“虛”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“國(guó)王”、“驕傲”等15個(gè)詞語(yǔ)。2、結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。3、默讀課文，能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。4、能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中所蘊(yùn)含的道理，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。教學(xué)過(guò)程：課前交流：1、上課之前，我們先來(lái)做一個(gè)有趣的小游戲，你看到了哪些表情？能用表示心情、神態(tài)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎？（評(píng)價(jià)：你的詞匯量真豐富，會(huì)觀察還會(huì)表達(dá)，你真是個(gè)小小積累家。）2、老師也積累了一些表示神態(tài)的四字詞語(yǔ)，出示詞語(yǔ)。老師來(lái)讀，你來(lái)做表情。這個(gè)游戲有趣嗎？下課時(shí)可以和你的小伙伴繼續(xù)。上課。一、談話激趣，導(dǎo)入新課話說(shuō)，在國(guó)王的櫥柜里，有這么兩個(gè)小伙伴，一個(gè)是？另一個(gè)是？——（出示圖片，指課題生讀）他們之間發(fā)生了什么故事呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)去看一看。齊讀課題——二、初讀感知，識(shí)字寫(xiě)字1、課前，我們已經(jīng)借助自主學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)過(guò)課文了，如果把這些詞語(yǔ)分別送給文中的陶罐和鐵罐，你會(huì)把哪些詞語(yǔ)送給鐵罐？為什么這樣送？陶罐呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（評(píng)價(jià)：你一定把課文讀了不少遍，真會(huì)讀書(shū)。善于發(fā)現(xiàn)的孩子。）第一行的詞語(yǔ)都是描寫(xiě)陶罐的，第二行的詞語(yǔ)都是描寫(xiě)鐵罐的。我們一起把詞語(yǔ)送給他們。（齊讀）2、陶罐收到了大家的禮物，欣慰極了！他回贈(zèng)給大家一份禮物，希望孩子們能把“謙虛”的品質(zhì)牢記在心?！爸t虛”是說(shuō)虛心不自滿。謙的右半部分筆畫(huà)較多，所以寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意左窄右寬，這也是一種謙讓，要想把這個(gè)字寫(xiě)漂亮，還有個(gè)秘訣呢！瞪大眼睛，看好了——（flash）你發(fā)現(xiàn)了嗎？生答：這三部分的間隔要基本相同（多橫等距）。師：火眼金睛，注意了這三部分的間隔，寫(xiě)出的字才勻稱好看。虛，什么偏旁？寫(xiě)虎字頭，一定要注意：第三筆是—對(duì)橫鉤，里面是作業(yè)的業(yè)。伸出手指跟老師一起書(shū)空。（師寫(xiě)）。請(qǐng)大家拿出田格紙，用心把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一遍。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)坐姿，生寫(xiě)一遍，評(píng)價(jià)。3、讀寓言先要讀懂故事內(nèi)容，陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了什么故事呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（評(píng)價(jià)：會(huì)讀書(shū)還會(huì)概括，了不起。用上文中的關(guān)鍵詞對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，值得學(xué)習(xí)的方法。）出示課文主要內(nèi)容，師引讀。三、讀好對(duì)話，體會(huì)性格1、鐵罐常常奚落陶罐，它和陶罐都說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)大家拿起課文紙自由讀課文1-9自然段，讀完之后用“—”畫(huà)出他們的對(duì)話。想一想鐵罐和陶罐給你留下了什么樣的印象？2、誰(shuí)來(lái)讀一讀鐵罐和陶罐的對(duì)話？指名讀。(找的真準(zhǔn)確)3、（滿屏出示陶罐與鐵罐的對(duì)話）就讓我們像孫悟空一樣搖身一變，變成這兩個(gè)罐子，看著屏幕默讀他們的對(duì)話。4、你看到了一個(gè)怎樣的陶罐和鐵罐？（你就這樣讀懂了鐵罐。你真是陶罐的好知己。）5、關(guān)注人物的語(yǔ)言，我們對(duì)人物就有了一定的了解?？扇绻哌M(jìn)人物內(nèi)心，讀好人物對(duì)話，更要關(guān)注人物的神態(tài)。（出示第一組對(duì)話）在這組對(duì)話中，哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了鐵罐的神態(tài)？（傲慢）陶罐呢？（謙虛）（火眼金睛。）傲慢的神態(tài)什么樣子？誰(shuí)來(lái)做一做？（仰頭，挑眉，斜眼，掐腰）謙虛呢？你們能帶著這樣的神態(tài)，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛嗎？(你簡(jiǎn)直就是一個(gè)傲慢的鐵罐。）6、老師想來(lái)采訪一下，鐵罐，你為什么說(shuō)陶罐不敢碰你？（預(yù)設(shè)：因?yàn)樘展藓苋菀姿?，我很?jiān)硬。）是啊，用陶質(zhì)的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡(jiǎn)直就是雞蛋碰石頭，一碰就碎，也就是說(shuō)鐵罐抓住了陶罐的一個(gè)致命的缺點(diǎn)易碎。和陶罐相比，鐵罐的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，他很堅(jiān)硬。（板書(shū)易碎、堅(jiān)硬）所以鐵罐才敢如此傲慢地對(duì)陶罐說(shuō)話。讓我們傲慢地再讀鐵罐的問(wèn)話。（指名讀）（真是一個(gè)傲慢無(wú)禮的鐵罐?。?、這就是神態(tài)描寫(xiě)的魅力所在?？纯催@些句子里，還有哪些描寫(xiě)神態(tài)的詞？你能快速找到嗎？學(xué)生說(shuō)。（評(píng)價(jià)：你可真會(huì)讀書(shū)。）讀到這里，老師有個(gè)疑問(wèn)，鐵罐為何惱怒了？是啊，陶罐和鐵罐一樣都是盛東西的，在用途上沒(méi)有區(qū)別。陶罐說(shuō)錯(cuò)了嗎？鐵罐愿意和陶罐講道理嗎？他眼中只有陶罐的缺點(diǎn)，卻認(rèn)為自己天不怕地不怕。用一個(gè)詞來(lái)形容此刻你眼中的鐵罐。同學(xué)們，想象著他們的神態(tài)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，看看你們能不能把人物形象讀得更生動(dòng)。這一次老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)和你們一起讀，我來(lái)讀旁白，男生讀鐵罐，女生讀陶罐。9、加上神態(tài)描寫(xiě)，人物一下就活了。你能學(xué)著老師的樣子，想象場(chǎng)景，加上不同的神態(tài)描寫(xiě)，讓人物活起來(lái)嗎？指名讀。（活學(xué)活用。）讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，同桌合作讀一讀，演一演，如果這一次你能帶著表情，并加上動(dòng)作，人物一定就更活了。（評(píng)價(jià)：陶罐和鐵罐仿佛就在老師眼前。瞧這小眼神，惟妙惟肖。）10、此時(shí)此刻，你又認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的鐵罐？（傲慢無(wú)禮、自以為是、自高自大、蠻橫、目中無(wú)人...）面對(duì)鐵罐的蠻橫無(wú)理和三番兩次的嘲笑，陶罐生氣了嗎？他是怎樣做的？不僅沒(méi)有生氣，還愿意和鐵罐和睦相處。你又看到了一個(gè)怎樣的陶罐？(溫和、謙虛友善、善良、寬容...)（評(píng)價(jià)：你又重新認(rèn)識(shí)了鐵罐。是啊，陶罐就是這樣，有一顆寬容別人的心。）四、知曉結(jié)局，領(lǐng)會(huì)寓意1、（配樂(lè)引讀）時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。他們又發(fā)生了什么事？請(qǐng)你默讀課文11-17自然段。找一找他們的結(jié)局。指名說(shuō)。陶罐最后怎么樣了？陶罐被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)，依然完好無(wú)損（板書(shū)），甚至變得價(jià)值連城。有些在拍賣會(huì)上，拍賣價(jià)高達(dá)幾百萬(wàn)幾千萬(wàn)，還有一些作為歷史文物，被珍藏在博物館里，傳遞著中華民族的智慧。孩子們，那個(gè)堅(jiān)硬無(wú)比的鐵罐呢？（生答）那個(gè)傲慢無(wú)禮的鐵罐呢？（生答）——預(yù)設(shè)：鐵的氧化鐵罐即使再堅(jiān)硬，當(dāng)他遇到空氣和水中的氧和水中的氧時(shí)會(huì)生銹，年代久遠(yuǎn)，最后完全氧化，消失得無(wú)影無(wú)蹤。（板書(shū)無(wú)影無(wú)蹤）即使陶罐此時(shí)變得價(jià)值連城，它的內(nèi)心有沒(méi)有發(fā)生變化？他心中依然牽掛著自己的兄弟鐵罐，這是多么寬廣的胸懷！3、此時(shí)此刻，如果陶罐和鐵罐再次相遇，鐵罐會(huì)是什么樣的心情，又會(huì)與陶罐些說(shuō)什么呢？關(guān)注神態(tài)和動(dòng)作，放飛思緒，想像一下。（預(yù)設(shè)鐵罐（慚愧，羞愧，抱歉，流著淚，紅著臉）對(duì)陶罐說(shuō)：“__________”陶罐（平靜、平和、傷心、謙虛）說(shuō)：“_________?！保?、著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井曾說(shuō)，寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西。故事讀到這里，你懂得了什么呢？（說(shuō)得真好，收獲真大，認(rèn)識(shí)了別人，也反思了自己。）五、比較閱讀，感受相似。1、這節(jié)課，我們抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，對(duì)陶罐和鐵罐的性格、結(jié)局進(jìn)行了細(xì)細(xì)的品讀。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眠@種方法，在小組內(nèi)自由朗讀寓言故事《北風(fēng)和太陽(yáng)》，朗讀時(shí)注意關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。討論：故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處？完成表格。2、小組匯報(bào)：性格：傲慢自大，只看到自己的長(zhǎng)處。結(jié)局：以失敗告終，北風(fēng)悄悄溜走，鐵罐消失了。生活中的很多事物都像故事中的小主人公一樣，各有所長(zhǎng)，各有所短，如鉛筆和橡皮，桌子和椅子，刀子和叉子。人亦如此，在你和小伙伴的交往中，應(yīng)該怎么做的呢？3、推薦閱讀：小小的寓言故事，背后竟藏著如此深刻的道理。同學(xué)們喜歡讀寓言嗎？今天我們讀到的這兩則故事分別出自《中國(guó)古代寓言》和《伊索寓言》，書(shū)中還有許許多多既好玩又發(fā)人深省的故事，推薦給你們。4、孩子們，今天的課堂已接近尾聲，最后老師送給大家一首小詩(shī)，全體起立，我們一起來(lái)讀一讀。古往今來(lái)從來(lái)就沒(méi)有十全十美是事物就有他與生俱來(lái)的美中不足普天之下從來(lái)就沒(méi)有一無(wú)是處是事物就有他與生俱來(lái)的令人羨慕于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷于平凡中尋完美取長(zhǎng)補(bǔ)短方能使萬(wàn)物精彩呈現(xiàn)下課！學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。三年級(jí)學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了初步的養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)于生字詞語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)。但在閱讀表達(dá)上，學(xué)生之間出現(xiàn)了較為明顯的差異性。具有良好閱讀習(xí)慣的同學(xué)，詞語(yǔ)積累量大，對(duì)于文本的理解能力較強(qiáng)，在語(yǔ)言表達(dá)上也具有條理性。部分同學(xué)閱讀量較小，對(duì)于文本的理解能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所欠缺?！短展藓丸F罐》作為一則寓言故事，故事簡(jiǎn)單易懂，充滿趣味性，深受三年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，課前學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)單，積累了一些描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，對(duì)課文中的字詞和課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，文中較難理解的字詞，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行了圈畫(huà)，并借助手中的工具書(shū)和查閱資料等方式進(jìn)行了初步解決。但對(duì)于人物性格的解讀，部分學(xué)生解讀不一定全面，且容易出現(xiàn)偏差。三年級(jí)學(xué)生都喜歡讀寓言類故事，且愿意分角色朗讀把自己當(dāng)成故事中的人物，教學(xué)中可讓學(xué)生演一演，從而加深學(xué)生對(duì)人物性格的感知和故事的理解，感受寓言的魅力所在。效果分析結(jié)合本課教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)測(cè)，不同層次的學(xué)生均有收獲。結(jié)果如下：在識(shí)字寫(xiě)字方面，一部分學(xué)生對(duì)于文中較難理解的詞語(yǔ)，掌握的不夠扎實(shí)。閱讀表達(dá)方面，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到神態(tài)描寫(xiě)的作用，并學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。在描寫(xiě)神態(tài)詞語(yǔ)的積累上，較好的學(xué)生積累了大量描寫(xiě)神態(tài)的四字詞語(yǔ)。學(xué)生在情感上對(duì)于人物形象有了正確的認(rèn)知，明白了寓言所包含的道理，并能運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于較難理解的詞語(yǔ)缺少適度的引導(dǎo)和講解，沒(méi)有關(guān)注到理解性較差的學(xué)生，如果在教學(xué)中隨文適當(dāng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，效果會(huì)更好。教材分析一、單元教材分析：本單元以“寓言故事”為主題組元，是繼三年級(jí)上冊(cè)“童話世界”單元之后，第二次以文體組元，編排了4則寓言故事:《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。4則寓言故事涵蓋古今中外，有中國(guó)古代寓言、當(dāng)代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫言，文體有故事，還有詩(shī)歌。豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解寓言打開(kāi)了一扇窗。本單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些寓言，對(duì)富言有過(guò)感性的認(rèn)識(shí)。這次專門(mén)編排寓言單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解寓言，幫助學(xué)生形成對(duì)寓言這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。本單元的4篇課文運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解寓言故事的內(nèi)容，還要關(guān)注寓言中蘊(yùn)含的道理?！敖涣髌脚_(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言的基本特點(diǎn)及閱讀寓言的好處進(jìn)行了總結(jié)梳理。二、《陶罐和鐵罐》教材分析：《陶罐和鐵罐》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第二篇寓言故事。故事講的是國(guó)王櫥柜里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐則很謙和。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻已不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，并想象動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。全文分為兩個(gè)部分:第一部分(第一至九自然段)講鐵罐自恃堅(jiān)硬，奚落陶罐。陶罐爭(zhēng)辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。第二部分(第十至十七自然段)講許多年過(guò)去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見(jiàn)不到了。這篇寓言主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，說(shuō)明道理。“陶罐子”“懦弱的東西”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”等語(yǔ)言，表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無(wú)禮，而“不敢，鐵罐兄弟”“何必這樣說(shuō)呢?”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”則體現(xiàn)了陶罐謙和、友善、克制的性格特點(diǎn)。此外，文中還有很多具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，如“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等詞語(yǔ)，就直接展現(xiàn)了鐵罐的蠻橫無(wú)理，而“謙虛”“不再理會(huì)”等則表現(xiàn)了陶罐的謙和友善。課文配有兩幅插圖。第一幅插圖描繪的是陶罐和鐵罐對(duì)話的場(chǎng)景，展現(xiàn)了兩個(gè)角色不同的性格特點(diǎn)，鐵罐是一副傲慢的表情，閉著眼，叉著腰，鼻子高高地翹著，滿臉的不屑。陶罐則是一副謙和友善的模樣。第二幅插圖畫(huà)的是許多年以后的場(chǎng)景，畫(huà)面上只有一個(gè)陶罐，仍完好如初，而鐵罐無(wú)影無(wú)蹤了，暗示了兩個(gè)人物不同的結(jié)局。兩幅插圖將故事的主要情節(jié)直觀地展現(xiàn)了出來(lái)，圖文對(duì)照，可以幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。據(jù)此我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“陶”、“罐”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“謙”、“虛”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“國(guó)王”、“驕傲”等15個(gè)詞語(yǔ)。2、結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。3、默讀課文，能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。4、能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。本課教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是：理解文中所蘊(yùn)含的道理，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。評(píng)測(cè)練習(xí)一、根據(jù)句子意思，從文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)里。（1）把不同的人或事不加區(qū)別地放在一起談?wù)摶蛲鹊乜创?，多用于否定。（）?）形容一次又一次，也形容來(lái)回翻動(dòng)身體。（）（3）用尖刻的話說(shuō)別人的短處，使人難堪。（）二、加上描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，讓人物形象更生動(dòng)。“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐_______說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐_______說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”我還積累了一些神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)：———————————————————————————————三、說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。你更喜歡寓言故事中的哪個(gè)人物？為什么？——————————————————————————————————————————————————————————。課后反思《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王櫥柜里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，并想象動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。關(guān)注語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，體會(huì)人物的不同性格。閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，我先放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐有了初步的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生感知人物性格時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)不同角度出發(fā)，進(jìn)行了層層深入的教學(xué)。首先抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)人物形象有了初步感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，找出描寫(xiě)鐵罐陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，如“傲慢、謙虛”，嘗試想象人物神態(tài)的不同，從而讀出人物各自不同的語(yǔ)氣。有一組對(duì)話，提示語(yǔ)沒(méi)有描寫(xiě)人物的神態(tài)，因此我在合作朗讀時(shí)予以示范，讓學(xué)生關(guān)注神態(tài)，自主想象，根據(jù)人物的語(yǔ)言將提示語(yǔ)補(bǔ)充具體，把自己對(duì)人物的理解讀出來(lái)。在充分自主練讀的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生和小伙伴合作進(jìn)行角色扮演，加上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表情表演讀，使課堂達(dá)到高潮，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐謙虛寬容。學(xué)生掌握了分析人物性格的方法以后，小組合作探究學(xué)習(xí)《北風(fēng)和太陽(yáng)》，學(xué)以致用，匯報(bào)過(guò)程可以看出學(xué)生已經(jīng)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作分析人物性格這一方法。聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)會(huì)寓意。讀寓言，要明白故事講述的道理，這是本單元寓言教學(xué)的基本要求。但教學(xué)中切忌把道理從故事中剝奪出來(lái)，所以在教學(xué)第二部分時(shí)，讓學(xué)生比較陶罐和鐵罐多年后的不同結(jié)局，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)奚落自己的鐵罐，從中感受陶罐的善良、寬容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象再次相遇的鐵罐和陶罐會(huì)說(shuō)些什么，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的收獲，并思考自己與小伙伴交往時(shí)該怎么做，從而懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解，避免了學(xué)生死記硬背寓言道理，使寓言失去了其本身的魅力。三、靈活整合教學(xué)內(nèi)容，感受寓言魅力所在。本單元以“寓言故事”為主題組元，寓言故事涵蓋古今中外，有中國(guó)古代寓言、也有伊索寓言。豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解寓言打開(kāi)了一扇窗。本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”不僅推薦了中外經(jīng)典的寓言故事，還提示了閱讀寓言的基本方法。因此我將“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合，在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，以文帶文，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)《北風(fēng)和太陽(yáng)》，將中外寓言故事的閱讀進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受到了寓言的趣味性和哲理性，體會(huì)到寓言的魅力所在，從而提升了學(xué)生對(duì)于中外寓言故事的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的生活、情感和內(nèi)心需要，努力營(yíng)造一種屬于兒童自己的健康、積極、快樂(lè)充滿童真童趣的課堂生活，是語(yǔ)文新課程必須追尋的境界。整堂課學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，明白了寓言背后的道理，并對(duì)寓言產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。但課堂教學(xué)仍有不足之處，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較難理解的詞語(yǔ)缺少適度的引導(dǎo)和講解，過(guò)多地重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言，讓課堂顯得過(guò)于拖沓，評(píng)價(jià)語(yǔ)也不夠精煉，以后的教學(xué)過(guò)程中需揚(yáng)長(zhǎng)避短，再接再厲。課標(biāo)分析語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中提到：識(shí)字與寫(xiě)字1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。3.寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。（二）閱讀1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。5.初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。6.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。(三)綜合性學(xué)習(xí)在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，