“運用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究”課題實施方案

“使用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究”課題實施方案第一篇：“使用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究”課題實施方案“使用微課提高初中信息技術課堂教學效果的研究”課題實施方案一、課題研究背景隨著現(xiàn)代信息技術在教育教學中的廣泛應用，對傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式、課堂結構及學生的獲取知識途徑已經不適合信息化發(fā)展的要求。如何站在大數(shù)據時代的前沿，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣，充分利用零碎的時間短期內完成一次學習，而“微課”的誕生正是學習方式的一種變革。"微課”作為一種新型教學資源應運而生，其“短小精悍”的視頻以“小清新”活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在繁雜的學習環(huán)境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念：尊重學生個體差異性，實現(xiàn)教學以學生為主體，根據學習主體的不同按需學習，真正體現(xiàn)了各取所需，實現(xiàn)了分層教學，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。青銅峽市中學學段的信息技術學科當前的現(xiàn)狀是有初級中學11所，信息技術教師共約有35人，其中專職教師11人，兼職教師24人，學科專業(yè)教師有7人，非專業(yè)教師有28人。從統(tǒng)計數(shù)據能夠看出專職信息技術教師較少特別是專業(yè)畢業(yè)的專職教師只有7人，一些從其他學科轉行或為了臨時湊課時數(shù)的這部分教師不論在專業(yè)素質、業(yè)務能力和教材的掌握均達不到要求，并且這部分教師相當不穩(wěn)定。這樣很大程度上不利于學校的信息技術學科的健康發(fā)展，不利于信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。所以，充分使用"微課"資源將會提高中學信息技術課堂教學效率和變革課堂教學方式有重要的理論價值和實踐意義，也為我們在信息時代背景下探索教育發(fā)展之路搭建起教育均衡發(fā)展的平臺。初中信息技術：是指義務教育階段的信息技術課程，是屬地方(省級)管理課程。作為地方課程，理應為當?shù)氐纳鐣l(fā)展和經濟建設服務。微課：指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學目標達成度如何，教師是否高度注重學生的知識。(2)教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。(3)課堂訓練題設計，檢測效果好。信息技術教學：是指教師按照信息技術課程標準和教學內容，精心組織的學習活動，其目的是培養(yǎng)學生使用計算機與網絡等信息技術工具知識和能力，使用信息技術工具對各種信息源進行綜合處理與創(chuàng)新能力,即提高學生的信息素養(yǎng)?；A教育改革提出《綜合實踐活動課程標準》是新中國成立以來的第八輪基礎教育課程改革(以下稱新課程)的課程結構新增設的綜合實踐活動。這是一門高度綜合的課程，是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合使用，體現(xiàn)經驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。在教育學中教師的教學，是對教學內容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內化為自己的智能、情感、世界觀，通過自己的知識、才能，使用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學生，創(chuàng)造性地組織教學活動。所以，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學能力，是符合教育學基本原理的。微課在初中信息技術教學中有效應用的方法和策略；微課在初中信息技術教學中有效應用存在的問題及對策；微課在初中信息技術教學中有效應用的評價方法；搭建設初中信息技術學科微課平臺，并形成課程資源；通過實踐和研究，總結出初中信息技術微課選題及開發(fā)策略和規(guī)范；通過實踐和研究，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。本課題主要研究第一階段：理論準備與人員培訓階段(20XX.05—20XX.12)第二階段：實施和完善實踐階段(20XX.01—20XX.12)第三階段：資料整理和結題階段(20XX.01—20XX.07)一、明確意義，促使老師積極參與課題研究信息技術教學：是指教師按照信息技術課程標準和教學內容，精心組織的學習活動，其目的是培養(yǎng)學生使用計算機與網絡等信息技術工具知識和能力，使用信息技術工具對各種信息源進行綜合處理與創(chuàng)新能力，即提高學生的信息素養(yǎng)。以往的信息技術課，大多老師都是以教會學生操作為主旨，并不管學生的信息素養(yǎng)與綜合處理能力的提高，更別提創(chuàng)新能力了，這樣的教學，一節(jié)課下來，老師累，學生累，老師覺得還完不成任務。通過學習本研究的意義，老師們認識到：培養(yǎng)學生使用信息技術工具對各種信息源進行綜合處理與創(chuàng)新能力才是本學科教學的最終目的。而其中學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動并積極地參與到學習過程中去，那么整個教學都僅僅教師在演“獨角戲”,教學效果也就可想而知了。教師必須把主角的位置還給學生，只有讓學生掌握學習的主動權，讓他們自己“說了算”,才能激起學生更大的學習興趣。二、優(yōu)化教學資源，勇敢參與實踐明確了我們的研究方向之后，最缺的就是我們的微課資源。如何給學生提供豐富的學習資源，就要我們老師課后去努力了。我們的研究主題是利用微課提高初中信息技術教學課堂教學效果。那么怎樣做微課，做什么樣的微課，才能充分調動學生學習的積極性呢?我們思考再三，只有充分吃透教材，把課本中的價值真正體現(xiàn)出來，才能做出真正符合學生學習的資源。這個點說起來容易，做起來卻很難。首先，教師要能準確的把握教材，理解教材深度；其次，需要教師有豐富的教學一線的經驗，知道在以往的課堂實踐中學生們經常會出現(xiàn)哪些共性錯誤，這樣，才能知道在課堂實踐中學生真正需要哪些資源。所以在平時的工作中，我們幾位信息技術教師充分隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。第三篇：初中信息技術課分層教學研究課題實施方案初中信息技術課分層教學研究課題實施方案一、問題的提出及成因分析我校的學生來源于全市城鄉(xiāng)各學校，基礎不同，層次不齊，能力有差異。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學活動的開展和效果；而班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學生的發(fā)展。原因主要有以下幾個方面：1、學習條件差異，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。2、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。3、學生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。因為以上種種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也好，有了這些基礎后他們的學習就非常順利；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會少，或對電腦并沒有興趣，接收能力也差，課堂習慣又不好。針對這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成程度好學生吃不飽，程度差的學生吃不了。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們進一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術又作為中考測試的必考科目。那么，在這種情況下，初中階段信息技術教學中如何利用現(xiàn)代技術手段，使不同層次的學生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題?，F(xiàn)在學校教育中正興起的分層教學給我很大的啟示。分層教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段。分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發(fā)展。所以研究如何在信息技術課堂上實施分層教學，提高信息技術課的教學質量，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會是有重大意義的。所以，我們確立開展初中學生信息技術分層教學的探究很有必要。1、探討分層教學的方法和途徑，研究分層教學具體實施機制，探究與分層教學相適應的促進學生發(fā)展的評價措施，提出一種切實可行、盡可能適合大多數(shù)教學內容的分層設計方案，形成初中信息技術課堂分層教學的基本模式。2、增強學生學習的積極性與主動性，興趣與動機、態(tài)度與習慣、自信與意志等方面有較大的發(fā)展，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。(一)準備階段收集課題的相關資料，申報課題。組建課題組，落實人員分工，根(二)實施階段：3、反思完善。對整個過程(計劃制定、教學設計、課堂教學實結、典型案例分析、課堂教學反思、課堂評價)進行反思，找到優(yōu)點及問題癥結所(三)總結階段：(20XX年7——20XX年10月)1、形成了結合本人實際情況的分層教學模式。從把學生分層到實施分層備課、分層上課、課后分層輔導，同時利用信息技術手段有效輔助分層教學，形成了一套規(guī)范化的教學模式，取得了較好的效果。2、提高了自身素質實驗的過程是探索、進取、創(chuàng)新的過程。本人在實驗中付出了很多，同時，也有很大收獲。自覺在現(xiàn)代教育思想與理論指導下，用自己的智慧與才干去建構新的教學模式，表現(xiàn)出極強敬業(yè)、樂業(yè)精神；體現(xiàn)出務實精神與創(chuàng)新意識。自身素質在實驗中獲得了提高，教育科研能力得到了快速發(fā)展。3、學生不同程度得到提高分層教學中教師因材施教，教學做到有的放矢，提高了課堂教學效率，提高學生學習的積極性，分層后的班級總體成績有所提高。同時，學生的非智力品質得到培養(yǎng)。整個教學過程始終使教師和學生融為一體，學生的性情得以熏陶!4、構建了分層教學的資源庫，積累了豐富的教學資源。七、課題研究中還存在一些問題雖然本人已逐步形成能有效開發(fā)學生學習潛能的教學策略，同時相對應地改變教育教學行為方式。但在課題研究中還存在著一些困惑和問題，這些還有待在今后的教育教學實踐中進一步探討和研究。1、根據我國國情，當前中學依然實施大班化教學，也是制約開展課題全方位研究的2、現(xiàn)行的教育評價體制和升學考試的壓力對“潛能”課題實踐勢必有一定的沖擊和3、因為本人的水平所限，很多問題還有待于進一步的深入研究。20XX——20XX課題研究《初信息技術課分層教學研究課題實施方案》信息教研組二〇一一年四月十六日中第四篇：初中信息技術課分層教學研究課題實施方案初中信息技術課分層教學研究課題實施方案一、問題的提出及成因分析我校的學生來源于全縣城鄉(xiāng)各學校，基礎不同，層次不齊，能力有差異。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學活動的開展和效果；而班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學生的發(fā)展。原因主要有以下幾個方面：1、學習條件差異，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。2、學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。3、學生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。因為以上種種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接收能力強，自學能力也好，有了這些基礎后他們的學習就非常順利；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會少，或對電腦并沒有興趣，接收能力也差，課堂習慣又不好。針對這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學方式，將相同的知識內容傳授給差異性很大的學生，勢必會造成程度好學生吃不飽，程度差的學生吃不了。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們進一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術又作為中考測試的必考科目。那么，在這種情況下，初中階段信息技術教學中如何利用現(xiàn)代技術手段，使不同層次的學生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題。所以，我們確立開展初中學生信息技術分層教學的探究很有必要。分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，信息技術教學中利用分層教學做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化"提高課堂教學效率。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，逐步從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。本課題總體研究思路：確定目標——學生調查問卷——教學設計——課堂教學實施(一)準備階段收集課題的相關資料，申報課題。組建課題組，落實人員分工，根(二)實施階段：3、反思完善。對整個過程(計劃制定、教學設計、課堂教學實結、典型案例分析、課堂教學反思、課堂評價)進行反思，找到優(yōu)點及問題癥結所(三)總結階段：(20XX年7——20XX年10月)《初中信息技術課分層教學研究課題實施方案》第五篇：如何利用微課提高信息技術課教學效果如何利用微課提高信息技術教學效果一、什么是微課?按照國內微課程發(fā)起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。通俗來說，借助手機、ipad或攝像機將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經后期編輯優(yōu)化后，將之應用于教學實踐活動中，就是現(xiàn)在最為熱門的微課。二、微課在信息技術課中的優(yōu)勢在現(xiàn)階段，微課雖然能夠借助移動終端觀看和學習，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術課上，每節(jié)課我們都能夠很輕松地使用到電腦和網絡，因而，在信息技術課上使用微課有著其它學科不可比擬的優(yōu)勢。1、教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟件錄制，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學科教師更有優(yōu)勢，幾乎不需要專門的培訓就能夠上手，所以信息技術教師制作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。2、網絡化課堂教學環(huán)境有利于微課的實施。信息技術課在網絡教室里進行，網絡化的教學平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環(huán)境，有助于學生的自學。3、微課能夠起到事半功倍的效果。一位信息技術教師一周的課時量約為10-14節(jié)，也就意味著同樣一次課，有可能要重復多遍。這種不厭其煩的講解與指點，考驗老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學的激情。如果將教師最精彩的講解過程，制作成一個個微課，就能夠大大提升老師上課的效率。而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又占用了老師的一些時間，為了保證一節(jié)課大多數(shù)同學的“知識和技能”、“過程與方法”這二維目標的基本實現(xiàn)，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，微課能夠讓老師有更多的時間輔導不同程度的學生。常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術課堂上比較常用的微課有以下幾1、講解說明型：以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。2、操作演示型：針對具體的實例演示其操作步驟、強調細節(jié)。這是信息技術課當前適用范圍最廣的類型。3、主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導探究方法。4、解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。1、微課能夠作為分層教學資源，實現(xiàn)異步式教學。學生的差異性是不可避免的，老師有責任注重到每一個孩子的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發(fā)展。老師首先是一個組織者和協(xié)調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級，學生可根據自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。不同級別的微課，適合于不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。微課就像幾個老師，同時指導著幾種不同層次的學生完成相對應練習，有效解決了分層學習的問題。2、微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構，使學生的自學能力不斷得到提升。3、微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細節(jié)。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。教師講解時，不管學生記不記得住如此復雜的操作流程，也必須一次性講完整個操作過程，學生練習時，也許就會因為某一個小步驟不對而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。所以，老師能夠根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學，能夠加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加