“運(yùn)用微課提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的研究”課題實(shí)施方案

“使用微課提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的研究”課題實(shí)施方案第一篇：“使用微課提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的研究”課題實(shí)施方案“使用微課提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的研究”課題實(shí)施方案一、課題研究背景隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式、課堂結(jié)構(gòu)及學(xué)生的獲取知識途徑已經(jīng)不適合信息化發(fā)展的要求。如何站在大數(shù)據(jù)時代的前沿，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣，充分利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)，而“微課”的誕生正是學(xué)習(xí)方式的一種變革。"微課”作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其“短小精悍”的視頻以“小清新”活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在繁雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分利用零碎時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念：尊重學(xué)生個體差異性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的不同按需學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了各取所需，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。青銅峽市中學(xué)學(xué)段的信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前的現(xiàn)狀是有初級中學(xué)11所，信息技術(shù)教師共約有35人，其中專職教師11人，兼職教師24人，學(xué)科專業(yè)教師有7人，非專業(yè)教師有28人。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠看出專職信息技術(shù)教師較少特別是專業(yè)畢業(yè)的專職教師只有7人，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行或?yàn)榱伺R時湊課時數(shù)的這部分教師不論在專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教材的掌握均達(dá)不到要求，并且這部分教師相當(dāng)不穩(wěn)定。這樣很大程度上不利于學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，不利于信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。所以，充分使用"微課"資源將會提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和變革課堂教學(xué)方式有重要的理論價值和實(shí)踐意義，也為我們在信息時代背景下探索教育發(fā)展之路搭建起教育均衡發(fā)展的平臺。初中信息技術(shù)：是指義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程，是屬地方(省級)管理課程。作為地方課程，理應(yīng)為當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。微課：指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度注重學(xué)生的知識。(2)教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。(3)課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測效果好。信息技術(shù)教學(xué)：是指教師按照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心組織的學(xué)習(xí)活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具知識和能力，使用信息技術(shù)工具對各種信息源進(jìn)行綜合處理與創(chuàng)新能力,即提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育改革提出《綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》是新中國成立以來的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革(以下稱新課程)的課程結(jié)構(gòu)新增設(shè)的綜合實(shí)踐活動。這是一門高度綜合的課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合使用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實(shí)踐性課程。在教育學(xué)中教師的教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀，通過自己的知識、才能，使用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。所以，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用的方法和策略；微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用存在的問題及對策；微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效應(yīng)用的評價方法；搭建設(shè)初中信息技術(shù)學(xué)科微課平臺，并形成課程資源；通過實(shí)踐和研究，總結(jié)出初中信息技術(shù)微課選題及開發(fā)策略和規(guī)范；通過實(shí)踐和研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本課題主要研究第一階段：理論準(zhǔn)備與人員培訓(xùn)階段(20XX.05—20XX.12)第二階段：實(shí)施和完善實(shí)踐階段(20XX.01—20XX.12)第三階段：資料整理和結(jié)題階段(20XX.01—20XX.07)一、明確意義，促使老師積極參與課題研究信息技術(shù)教學(xué)：是指教師按照信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心組織的學(xué)習(xí)活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具知識和能力，使用信息技術(shù)工具對各種信息源進(jìn)行綜合處理與創(chuàng)新能力，即提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。以往的信息技術(shù)課，大多老師都是以教會學(xué)生操作為主旨，并不管學(xué)生的信息素養(yǎng)與綜合處理能力的提高，更別提創(chuàng)新能力了，這樣的教學(xué)，一節(jié)課下來，老師累，學(xué)生累，老師覺得還完不成任務(wù)。通過學(xué)習(xí)本研究的意義，老師們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)工具對各種信息源進(jìn)行綜合處理與創(chuàng)新能力才是本學(xué)科教學(xué)的最終目的。而其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，不能主動并積極地參與到學(xué)習(xí)過程中去，那么整個教學(xué)都僅僅教師在演“獨(dú)角戲”,教學(xué)效果也就可想而知了。教師必須把主角的位置還給學(xué)生，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們自己“說了算”,才能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。二、優(yōu)化教學(xué)資源，勇敢參與實(shí)踐明確了我們的研究方向之后，最缺的就是我們的微課資源。如何給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，就要我們老師課后去努力了。我們的研究主題是利用微課提高初中信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)效果。那么怎樣做微課，做什么樣的微課，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?我們思考再三，只有充分吃透教材，把課本中的價值真正體現(xiàn)出來，才能做出真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。這個點(diǎn)說起來容易，做起來卻很難。首先，教師要能準(zhǔn)確的把握教材，理解教材深度；其次，需要教師有豐富的教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)，知道在以往的課堂實(shí)踐中學(xué)生們經(jīng)常會出現(xiàn)哪些共性錯誤，這樣，才能知道在課堂實(shí)踐中學(xué)生真正需要哪些資源。所以在平時的工作中，我們幾位信息技術(shù)教師充分隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進(jìn)步著。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進(jìn)一步的深入開展，影響著教育教學(xué)效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進(jìn)步。第三篇：初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案一、問題的提出及成因分析我校的學(xué)生來源于全市城鄉(xiāng)各學(xué)校，基礎(chǔ)不同，層次不齊，能力有差異。在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動的開展和效果；而班級教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。原因主要有以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)條件差異，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。3、學(xué)生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。因?yàn)橐陨戏N種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)就非常順利；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會少，或?qū)﹄娔X并沒有興趣，接收能力也差，課堂習(xí)慣又不好。針對這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成程度好學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們進(jìn)一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術(shù)又作為中考測試的必考科目。那么，在這種情況下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)中如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題。現(xiàn)在學(xué)校教育中正興起的分層教學(xué)給我很大的啟示。分層教學(xué)是針對學(xué)生的個體差異，在班級授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評價，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。所以研究如何在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會是有重大意義的。所以，我們確立開展初中學(xué)生信息技術(shù)分層教學(xué)的探究很有必要。1、探討分層教學(xué)的方法和途徑，研究分層教學(xué)具體實(shí)施機(jī)制，探究與分層教學(xué)相適應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價措施，提出一種切實(shí)可行、盡可能適合大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)方案，形成初中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的基本模式。2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，興趣與動機(jī)、態(tài)度與習(xí)慣、自信與意志等方面有較大的發(fā)展，使每個學(xué)生認(rèn)識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高。(一)準(zhǔn)備階段收集課題的相關(guān)資料，申報課題。組建課題組，落實(shí)人員分工，根(二)實(shí)施階段：3、反思完善。對整個過程(計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)結(jié)、典型案例分析、課堂教學(xué)反思、課堂評價)進(jìn)行反思，找到優(yōu)點(diǎn)及問題癥結(jié)所(三)總結(jié)階段：(20XX年7——20XX年10月)1、形成了結(jié)合本人實(shí)際情況的分層教學(xué)模式。從把學(xué)生分層到實(shí)施分層備課、分層上課、課后分層輔導(dǎo)，同時利用信息技術(shù)手段有效輔助分層教學(xué)，形成了一套規(guī)范化的教學(xué)模式，取得了較好的效果。2、提高了自身素質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過程是探索、進(jìn)取、創(chuàng)新的過程。本人在實(shí)驗(yàn)中付出了很多，同時，也有很大收獲。自覺在現(xiàn)代教育思想與理論指導(dǎo)下，用自己的智慧與才干去建構(gòu)新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出極強(qiáng)敬業(yè)、樂業(yè)精神；體現(xiàn)出務(wù)實(shí)精神與創(chuàng)新意識。自身素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)中獲得了提高，教育科研能力得到了快速發(fā)展。3、學(xué)生不同程度得到提高分層教學(xué)中教師因材施教，教學(xué)做到有的放矢，提高了課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分層后的班級總體成績有所提高。同時，學(xué)生的非智力品質(zhì)得到培養(yǎng)。整個教學(xué)過程始終使教師和學(xué)生融為一體，學(xué)生的性情得以熏陶!4、構(gòu)建了分層教學(xué)的資源庫，積累了豐富的教學(xué)資源。七、課題研究中還存在一些問題雖然本人已逐步形成能有效開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)策略，同時相對應(yīng)地改變教育教學(xué)行為方式。但在課題研究中還存在著一些困惑和問題，這些還有待在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和研究。1、根據(jù)我國國情，當(dāng)前中學(xué)依然實(shí)施大班化教學(xué)，也是制約開展課題全方位研究的2、現(xiàn)行的教育評價體制和升學(xué)考試的壓力對“潛能”課題實(shí)踐勢必有一定的沖擊和3、因?yàn)楸救说乃剿?，很多問題還有待于進(jìn)一步的深入研究。20XX——20XX課題研究《初信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案》信息教研組二〇一一年四月十六日中第四篇：初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案一、問題的提出及成因分析我校的學(xué)生來源于全縣城鄉(xiāng)各學(xué)校，基礎(chǔ)不同，層次不齊，能力有差異。在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動的開展和效果；而班級教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。原因主要有以下幾個方面：1、學(xué)習(xí)條件差異，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。3、學(xué)生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。因?yàn)橐陨戏N種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)就非常順利；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會少，或?qū)﹄娔X并沒有興趣，接收能力也差，課堂習(xí)慣又不好。針對這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成程度好學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們進(jìn)一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術(shù)又作為中考測試的必考科目。那么，在這種情況下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)中如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問題。所以，我們確立開展初中學(xué)生信息技術(shù)分層教學(xué)的探究很有必要。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)中利用分層教學(xué)做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化"提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。本課題總體研究思路：確定目標(biāo)——學(xué)生調(diào)查問卷——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)實(shí)施(一)準(zhǔn)備階段收集課題的相關(guān)資料，申報課題。組建課題組，落實(shí)人員分工，根(二)實(shí)施階段：3、反思完善。對整個過程(計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)結(jié)、典型案例分析、課堂教學(xué)反思、課堂評價)進(jìn)行反思，找到優(yōu)點(diǎn)及問題癥結(jié)所(三)總結(jié)階段：(20XX年7——20XX年10月)《初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案》第五篇：如何利用微課提高信息技術(shù)課教學(xué)效果如何利用微課提高信息技術(shù)教學(xué)效果一、什么是微課?按照國內(nèi)微課程發(fā)起人，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師的理解：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。通俗來說，借助手機(jī)、ipad或攝像機(jī)將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動中，就是現(xiàn)在最為熱門的微課。二、微課在信息技術(shù)課中的優(yōu)勢在現(xiàn)階段，微課雖然能夠借助移動終端觀看和學(xué)習(xí)，但畢竟其主流的傳播媒體還是電腦，而在信息技術(shù)課上，每節(jié)課我們都能夠很輕松地使用到電腦和網(wǎng)絡(luò)，因而，在信息技術(shù)課上使用微課有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。1、教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢。信息技術(shù)教師無論是使用屏錄軟件錄制，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢，幾乎不需要專門的培訓(xùn)就能夠上手，所以信息技術(shù)教師制作微課，幾乎沒有技術(shù)方面的屏障。2、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)施。信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自學(xué)。3、微課能夠起到事半功倍的效果。一位信息技術(shù)教師一周的課時量約為10-14節(jié)，也就意味著同樣一次課，有可能要重復(fù)多遍。這種不厭其煩的講解與指點(diǎn)，考驗(yàn)老師的耐心，也消耗了老師的精力，甚至失去教學(xué)的激情。如果將教師最精彩的講解過程，制作成一個個微課，就能夠大大提升老師上課的效率。而且在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又占用了老師的一些時間，為了保證一節(jié)課大多數(shù)同學(xué)的“知識和技能”、“過程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教師就沒有更多的時間用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，微課能夠讓老師有更多的時間輔導(dǎo)不同程度的學(xué)生。常用的微課類型按照微課的傳遞方式，在信息技術(shù)課堂上比較常用的微課有以下幾1、講解說明型：以學(xué)科知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。2、操作演示型：針對具體的實(shí)例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。這是信息技術(shù)課當(dāng)前適用范圍最廣的類型。3、主題活動型：剖析主題活動的探究目的，指導(dǎo)探究方法。4、解題推理型：針對某個典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。1、微課能夠作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，老師有責(zé)任注重到每一個孩子的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。老師首先是一個組織者和協(xié)調(diào)者，他需要將知識點(diǎn)按操作難度分為初級、中級和高級，學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂。不同級別的微課，適合于不同程度的孩子們學(xué)習(xí)，不用強(qiáng)迫所有的孩子都從簡單的開始練習(xí)，也不會因?yàn)閭€別同學(xué)的起點(diǎn)低，而放棄對他們的教學(xué)。微課就像幾個老師，同時指導(dǎo)著幾種不同層次的學(xué)生完成相對應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。2、微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。教育教學(xué)的方式在變，技術(shù)能改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)方式。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷得到提升。3、微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。教師講解時，不管學(xué)生記不記得住如此復(fù)雜的操作流程，也必須一次性講完整個操作過程，學(xué)生練習(xí)時，也許就會因?yàn)槟骋粋€小步驟不對而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。所以，老師能夠根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學(xué)，能夠加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加