《教育細(xì)節(jié)》讀后感悟心得體會(huì)

《教育細(xì)節(jié)》讀后感悟心得體會(huì)

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《教育的細(xì)節(jié)》讀后感悟心得體會(huì)《教育的細(xì)節(jié)》全書共分五輯"活在觀念里'"守住教育的重心'"一厘米之變'"教育中的習(xí)以為常'"過有思索的較教書生活'，道出鮮活案例中蘊(yùn)含的思索和啟示。細(xì)節(jié)雖小，卻能穿透靈魂、體現(xiàn)育人才智。

假期我有幸讀了朱永通老師的《教育的細(xì)節(jié)》。微小之處多常識(shí)，微小之處藏卓見。捍衛(wèi)常識(shí)，大而言之就是捍衛(wèi)將來；小而言之，就是對(duì)規(guī)律和人性的敬重。細(xì)節(jié)的力氣在于理性的批判和建設(shè)。縱觀全書，朱永通老師以敏銳的視角不動(dòng)聲色地真實(shí)記錄了這些年他在教育界的所見所聞。端詳之中難免憂思，也不乏批判，但他不囿于一時(shí)心情上的發(fā)泄和憤慨，更多的是客觀省察后的理性思辨。讓我們?cè)?自我發(fā)覺'的同時(shí)，還能增加"自我變革'的行動(dòng)力。

他在書中直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見慣的種種問題，切中要害，思想深邃。書中沒有對(duì)宏大敘事的理論闡釋，只有面對(duì)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)的理性思索，既啟迪才智，又滋養(yǎng)心靈，是追根溯源、探尋教育本質(zhì)不行或缺的"活的范本'。書中對(duì)許多教育細(xì)節(jié)的思索，喚醒了我們對(duì)常識(shí)的敬重和敬畏。閱讀品嘗中，我們會(huì)不自覺地和朱永通老師一同進(jìn)行深層次的拷問，繼而反觀自身，或頷首贊揚(yáng)，或汗顏不已。如《潤(rùn)澤的座位》一文中，他從女兒受傷的經(jīng)受中發(fā)覺了一個(gè)常常被忽視的細(xì)節(jié)：假如班級(jí)同學(xué)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，怎么支配那一個(gè)單獨(dú)的座位？在慣性思索中多是消極懲處的答案，而我們需要思索如何把這樣特別的座位變成了"表揚(yáng)的座位'。在鄭也夫先生《后物欲時(shí)代的來臨》中，我們看到了這一做法和"喜新厭舊'背后的理性分析："追新'構(gòu)成的適度刺激，變成了激勵(lì)同學(xué)的媒介，暗合了人性炫耀的本能，激發(fā)了潛在的

正能量，體現(xiàn)了潤(rùn)澤人性的價(jià)值和意義。

教育肯定要直面現(xiàn)實(shí)的問題，直面人性的善惡，不躲避，不偽裝。一味的批判會(huì)贏得群情的回應(yīng)，但這種非理性的心情宣泄于事無補(bǔ)，于人無益。正如朱永通老師提倡的"一厘米之變'"從能轉(zhuǎn)變的地方開頭，一厘米一厘米地努力去轉(zhuǎn)變。小如一厘米的轉(zhuǎn)變，假如它挑戰(zhàn)了習(xí)以為常的教育行為中反教育的習(xí)慣無意識(shí)，積少成多，就能引發(fā)更大的轉(zhuǎn)變。'的確如此，在仰視星空的時(shí)候，我們更需要關(guān)注的是建設(shè)之路如何根植素樸的大地，哪怕有臨時(shí)的彎路，但拐角處總有會(huì)有驚喜，有亮光，哪怕很微弱。微，也是一粒種子，一份力氣，一種盼望這本書對(duì)一線老師而言有很深的啟發(fā)意義，它能指導(dǎo)我在教育的過程中更好地愛護(hù)同學(xué)，愛護(hù)同學(xué)是在愛護(hù)人的心靈，讀完這本書，我在思索：我要成為什么樣的老師，我能成為什么層次的老師，我應(yīng)當(dāng)從哪些角度去自我反思，我目前的不足和我將要努力的方向分別是什么。

這些思索不會(huì)停止，只要我在一線教學(xué)，只要我從事教育行業(yè)，我就會(huì)把這份工作當(dāng)作事業(yè)去經(jīng)營(yíng)，去制造，去豐盈。

讀書的目的就在于使自己成長(zhǎng)，我的教育事業(yè)剛剛起步，我信任，假如我能保持自我端詳，自我鞭策，并且不斷吸取前輩閱歷，汲取專業(yè)養(yǎng)分，我肯定會(huì)幸福地工作，我教出的同學(xué)肯定會(huì)是幸福的孩子。

一本書物理意義上的重量輕如鴻毛，但"化學(xué)反應(yīng)'意義上的重量卻有無窮的意味。豈止如此呢？于他，或許只是個(gè)體的"精神側(cè)