試論幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位與指導策略

試論幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位與指導策略摘要：為進一步提升現(xiàn)代教育質量，應著手于幼兒教育。要想使幼兒教育順利開展，在學前教育工作中，應當以提升幼師專業(yè)技能為基礎，促進幼兒教育活動有序開展。以幼兒區(qū)域活動為例作為幼師，應明確自身角色定位，對幼兒活動行為進行觀察與引導，并在學前教育工作中采用多樣化指導方式，完善區(qū)域活動，為幼兒樹立正確價值理念，不斷提升學前教育質量，從幼兒著手為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)更多綜合人才。關鍵詞：學前教育；區(qū)域活動；幼師角色；定位與指導在學前教育工作中，應針對幼兒特點，結合最新教育理念，以培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展為基礎，在學前教育工作中開展區(qū)域活動。只有這樣，才能拓展學前教育模式，做好幼兒素質教育工作。但是，由于幼兒年紀相對較小，在區(qū)域活動開展過程中極易遇到諸多問題。在區(qū)域活動開展過程中作為幼師，應明確自身定位與角色，做好幼兒引導工作，引導幼兒思考、解決問題。因此，在學前教育工作中，幼師應給予區(qū)域活動充分重視，并在區(qū)域活動中思考自身的行為與價值，在區(qū)域活動中找準自身定位，提高自身專業(yè)技能，進而推動學前教育工作開展，在區(qū)域活動教育工作中提升幼兒綜合素能，為今后幼兒學習與成長打下堅實基礎。一、區(qū)域活動教育方式的提出幼兒階段學生成長與發(fā)育極快，對以往學前教育工作進行分析，很多學前教育幼師，并未意識到自身價值與作用，在實際學前教育工作中，多以教會幼兒基礎知識、培養(yǎng)幼兒良好生活習慣為主[1]。雖然，此種教育方式本無可厚非，但是，現(xiàn)代社會競爭極為激烈，對人才需求逐漸提升。要想培養(yǎng)更多高素質人才，應著手于幼兒教育，在這一階段以引導方式，提升幼兒綜合素能，進而發(fā)揮學前教育重要作用。二、學前教育中幼師應明確區(qū)域活動中的角色定位對區(qū)域活動教育方式加以分析，此種全新教育方式，主要集中在學前教育階段，對這一教育理念加以分析，區(qū)域互動為一種全新教育形式，在這一教學活動中，應為幼兒構建活動角，并放置不同材料，引導幼兒主動學習。但是，由于幼兒年紀較小，無論是在區(qū)域活動中，還是在引導過程中都存在一定難度。這也意味著作為幼師，應明確自身定位，及時掌握幼兒想法，對幼兒進行思想以及行為引導[2]。幼師作為區(qū)域活動引導者，在實際教學工作中，還應結合以往區(qū)域活動經(jīng)驗，當幼兒在區(qū)域活動中遇到困難時，采取鼓勵、暗示與引導等不同形式，增強區(qū)域活動引導針對性。這也意味著，在區(qū)域活動中，幼師應明確自身定位角色，明確自身定位角色多樣性，并在活動開展過程中，理解自身的角色，尋找更為適合的引導實際，出現(xiàn)在區(qū)域活動中，成為區(qū)域活動“中心”，在幼兒在學前教育工作中，綜合素能得到全面提升。三、如何在區(qū)域活動中做好指導工作（一）幼師樹立正確學前教育觀觀念是行為的導向，不同的學前教育觀念，所呈現(xiàn)的教育方式與教育結果存在一定差異。不同區(qū)域活動教學方式，對幼兒產(chǎn)生的影響不同。因此，在學前教育工作中，作為幼師應主動學習，樹立正確價值觀念，并以幼兒為主體，在區(qū)域活動教學工作中，不斷完善自身不足，樹立正確教育理念。對當前學前區(qū)域活動加以分析。幼兒的思維與行動與成年人不同。這也意味著，在學前區(qū)域教學活動中，幼師應意識到這一問題，并在學前區(qū)域活動教學工作中，將幼兒放在主體地位，以幼兒的想法、視角去思考問題、觀察區(qū)域環(huán)境[3]。只有幼師認識到這一問題，并在區(qū)域活動中，應用平等交流方式，樹立正確學前教育理念，才能更好地滿足幼兒學習與成長需求，為幼兒構建自己的價值觀念與知識結構，進而滿足現(xiàn)代幼兒教育要求，轉變以往幼師“指導”角色，更好地發(fā)揮區(qū)域活動教育重要性。但是，在學前教育工作中，應意識到思想轉變不能一蹴而就，作為學前教育幼師，應充分認知這一問題，并在實際學前教育工作中，針對自身做得不到位不斷優(yōu)化，只有幼師在學前教育中樹立正確理念，才能引導區(qū)域活動開展，并在區(qū)域活動中，幫助幼兒樹立正確價值理念，發(fā)揮區(qū)域活動教育特殊性，從小抓起培養(yǎng)更多綜合素質強的人才。采取多樣化區(qū)域活動引導方式在區(qū)域活動教學工作中，教師引導極為重要。要想做好區(qū)域活動引導工作，應選擇而是和的實際，以更為多樣化引導方式切入，進而引導幼兒行為與思維。一旦幼師過早引導，極易阻礙幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。但是，如過晚引導，難以發(fā)揮引導有效性，不利于區(qū)域活動開展。因此，在當前學前教育工作中，作為幼師應做好判斷工作，選擇適合的實際，對區(qū)域活動進行引導。例如，在區(qū)域活動中出現(xiàn)幼兒爭搶材料問題，幼師應及時介入，避免發(fā)生危險行為。與此同時，針對爭搶材料行為，應做好協(xié)商解決工作，在區(qū)域活動中，逐步培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，使幼兒主動思考，判斷自身行為對錯。與此同時，在區(qū)域活動開展過程中，作為幼師應主動觀察，避免幼兒未參與，或是興趣缺失等問題出現(xiàn)。針對此類問題作為幼師，應以更為巧妙方式，引導幼兒參與其中，進而激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動積極性。其次，在區(qū)域活動開展過程中，應尊重幼兒的主體地位，在區(qū)域活動開展過程中進行適當引導，進而在區(qū)域活動中，逐步喚醒幼兒的主體意識，使幼兒綜合能力得到全面提升。這也意味著作為幼師，在區(qū)域活動開展中應以“間接”引導方式為主，以“直接”指導方式為輔，解決幼兒區(qū)域活動開展過程中遇到的各類問題，此外，應尊重幼兒的基本訴求，使幼兒感受到區(qū)域活動興趣。最后，在區(qū)域活動開展過程中，應確保幼兒有足夠自主探究時間，并在自主探究完成后適度引導，充分培養(yǎng)幼兒能力，鼓勵幼兒自行解決問題，并在問題難以解決時與小伙伴主動交流，吸取更多經(jīng)驗與方法，最終成為問題解決這，培養(yǎng)幼兒自主學習與交流能力，在解決問題后，幼兒能夠獲得較高成就感，在面對更多問題時主動思考，最終培養(yǎng)幼兒綜合素能。不斷完善區(qū)域活動評價體系在學前教育《綱要》[4]中指出，在學前教育工作中，應做好教學評價工作，在區(qū)域活動中亦是如此。因此，在區(qū)域活動中幼師應做好總結與評價工作，為后續(xù)區(qū)域活動開展提供可行性參考意見。只有這樣，才能不斷優(yōu)化區(qū)域活動，改進區(qū)域活動存在的問題，充分發(fā)揮區(qū)域活動價值。首先，在區(qū)域活動評價時，應將幼兒作為評價核心部分，結合幼兒興趣高低、注意力集中時間以及活動參與投入度為基礎，結合幼兒區(qū)域活動交流、思考與行為體現(xiàn)，綜合多項因素，做好幼兒區(qū)域活動評價工作。其次，在綜合評價工作中，借助評價工作找到幼兒存在的問題，并選擇適合的方式，做好區(qū)域活動引導工作，在這一過程中幼兒綜合素質亦會得到提升。最后，在區(qū)域活動結束后，幫助幼兒分析此項活動，使幼兒意識到自身存在的問題，并對表現(xiàn)優(yōu)異幼兒進行鼓勵，而對于其他幼兒應采取鼓勵方式，并幫助幼兒找到原因，引導幼兒加以改進，使區(qū)域活動發(fā)揮促進作用，推動幼兒教育工作開展，滿足現(xiàn)代幼兒教育要求。結束語：如何推動區(qū)域活動開展，發(fā)揮區(qū)域活動作用，在學前教育工作中應得到幼師與幼兒園的支持。作為幼兒園，作為環(huán)境的創(chuàng)造者與組織者，應主動與幼師溝通，提升幼師區(qū)域活動重視程度。而作為幼師，在學前教育區(qū)域活動中，應明確自身角色定位，對區(qū)域活動開展加以指導。只有這樣，才能推動區(qū)域活動開展，在幼兒階段促進全面發(fā)展。參考文獻：[1]鄧永菊.芻議幼兒園區(qū)域活動中教師指導的必要性與基本原則[J].學周刊，2020(20):173-174.[2]于冉.幼兒園中班角色區(qū)域活動存在的問題與對策研究[D].長春師范大學，2020(0