小學語文-16 麻雀教學設計學情分析教材分析課后反思

16.麻雀教學設計教學目標：1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個字，會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。2．朗讀課文，理清這件事的起因、經過和結果。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。3．深入理解課文內容，通過聽、讀、悟、演的方法逐步深入體會老麻雀為保護小麻雀表現(xiàn)出的勇敢無畏的精神，感受愛的偉大。教學重難點：重點說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經過和結果。難點感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的偉大的愛。教學準備：學生準備：預習課文，搜集有關愛的名言。教師準備：制作課件。教學課時：1課時。教學過程：一、揭示課題，導入新課出示麻雀圖片，同學們，你們認識這種鳥嗎？對，它就是麻雀。今天，我們就一起來學習俄國作家屠格涅夫的一篇小說——《麻雀》。齊讀課題。二、檢查預習1.檢查生字詞的讀音。預習的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)哪些字詞的音需要大家特別關注的？指名回答。預設：龐大的“龐”是后鼻音，挓挲比較難讀，嘶啞的“嘶”是平舌音。過渡：小朋友和老師想到一起去了，就是這些音難讀準。出示詞語，找個小老師領讀。2.檢查生字的書寫。師：這些字在書寫的時候有哪些容易出錯，需要提醒大家特別注意的？指名回答。預設：“巢”上邊三個撇點方向要一致；“嗅”的最后一筆是點；“幼”的第一個撇著平一點，第二個撇著向上傾斜。3.理解詞語。過渡：字音字詞我們都學會了，看來這些都難不倒大家，老師這兒有幾個句子，你能不能從上面選擇合適的詞語來填填空。出示幻燈片7。指名回答，相機理解詞語：搖撼：就是搖晃，猛烈地搖晃，也叫搖動。絕望：沒有任何希望，對某一個事物徹底失去了信心，就叫絕望，也可以叫失望。掩護：保護。小結：我們在理解這幾個詞語的時候，可以找找它們的近義詞，這是理解詞語的一個好辦法。出示幻燈片8，重點理解“挓挲”。請同學們默讀這個句子，再默讀一下下面的句子，想一想可以用哪些詞語可以來代替他。生匯報。預設：根據第一句，可以用展開，張開代替。根據第二句，可以理解為伸開。小結:像這樣使樹枝或頭發(fā)張開或伸開，就叫做挓挲。4.理清課文脈絡。A.剛才我們說到這是一篇小說，小說以刻畫人物為中，找一找這篇課文里有哪幾個人物??？預設:課文里有小麻雀，老麻雀，獵狗和我四個主要人物。隨機板書。B.作者圍繞這四個主要人物，給我們講了哪些內容？相機板書：攻擊、拯救、退縮、喚回C.誰能圍繞幾個人物說說故事的起因，經過和結果。生匯報。預設：獵狗攻擊小麻雀，這就是起因。老麻雀拯救小麻雀，這就是經過。獵狗被老麻雀嚇得退縮了，我喚回了獵狗。D.概括課文的主要內容。前面我們學習第四單元的時候學過，把故事的起因、經過、結果串起來說，就是這篇課文的主要內容，請一個小朋友看著板書，來說一說這個故事主要講了什么。指名看板書回答。過渡:接下來讓我們走進這幾個人物，看看他們都有怎樣的形象。三、巧設辯論，體會情感。1.如果把這幾個人物從最弱到最強的順序排一排，你打算怎樣排列？預設:小麻雀，老麻雀，獵狗，我小麻雀,獵狗，老麻雀，我小麻雀，獵狗，我，老麻雀師：大家公認的小麻雀是最弱小的。這節(jié)課，我們就開展一個小型的辯論會，待會站起來說你的理由的時候，要說得有理有據。2.辯論一：為什么把小麻雀排在第一位。出示幻燈片9。預設:“呆呆地”可以感受到小麻雀很可憐。相機引導：這個詞描寫了它的神態(tài)?！盁o可奈何”是說想飛飛不起來，只能原地待在那里等待危險的降臨，出了小麻雀的弱小、無助。補充：這也是神態(tài)描寫?！八旖悄埸S，頭上長著絨毛”可以感受到小麻雀很弱小。（引導并板書：外形描寫）“站、拍打”可以體會到小麻雀的無助。（引導并板書：動作描寫）指導朗讀：多么弱小的小麻雀啊，只能無助地站在那里等待災難的降臨，女生齊讀。3.辯論二：為什么把獵狗排在第三位。說說理由。指名說出理由。出示幻燈片10。師：說明獵狗非常大、厲害、兇惡。指導朗讀。4.辯論三：為什么把老麻雀排在第三位。說說理由。A.找一找描寫老麻雀的句子，畫下來，在旁邊寫一寫你的體會。待會我們來交流。指名交流，相機出示幻燈片11。B.讀讀這些句子，說說作者抓住了老麻雀的哪些方面來描寫的？預設：抓住了老麻雀的神態(tài)、動作、心理、聲音等方面來寫的。C.作者給我們寫出了一只怎樣的老麻雀？能不能結合關鍵的詞語或句子結合談談你的體會。預設：第1句：把老麻雀比作一塊石頭，老麻雀的身體是軟的，石頭是硬的，可見它飛下來時的速度快，意志堅定，絲毫不猶豫，這就是勇敢，這就是無畏。第2句：抓住“絕望地尖叫”來體會，想象一下當時老麻雀會怎樣的尖叫？它會說什么。（我跟你拼了）就這樣一次次尖叫、一聲聲尖叫，明知自己不是獵狗的對手，卻依然挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。于是，他把喉嚨也叫得嘶啞了。隨時準備和獵狗搏斗。第5句：可以感受到老麻雀很勇敢，因為它明知飛下來是九死一生，可仍然奮不顧身地飛下來。指導朗讀。（明知道這么危險，還是義無反顧地飛下來，能不能把這種對比讀一讀。:D.從這里，我們可以看出老麻雀的勇敢、無畏，那這一種強大的力量究竟是什么力量呢？這種愛的力量有多大呢？出示幻燈片12，齊讀。E.讀到這里，在老麻雀和獵狗這一場沒有搏斗的戰(zhàn)爭中，誰輸誰贏，為什么？他們誰更強大？小結：毫無疑問，最弱的是小麻雀，排在第二位的是獵狗，是老麻雀用它那勇敢無畏和愛的力量戰(zhàn)勝了強大的獵狗。5.辯論四：“我”應該排在什么位置？說說理由。預設：“我”應該排在第四，因為我手里有獵槍，可以打死小麻雀。“我”應該排在第三位，因為“我”被老麻雀的勇敢、無畏的愛的力量感動了。小結：同學們的發(fā)言讓我感受到在這個世界上一個最深又是最淺，最復雜又最簡單的道理：那就是當孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命?？磥?，“我”排在什么位置都不重要，關鍵是我們從老麻雀身上認識到了這種愛的力量。四、拓展延伸，明確寫法。1.拓展原著的結尾，使學生明白，這一個愛字，就是作者要傳遞給我們的感情。2.理清文章的寫作方法。A.抓住人物的神態(tài)、外形、動作、心理等描寫可以刻畫出人物形象。B.使用正面描寫加側面烘托的方法，可以把事情說清楚。3.說說這節(jié)課，你有哪些收獲？五.布置作業(yè)。板書設計：學情分析通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，很多學生都很喜歡小動物，但對于有關動物的愛的文章，學生是第一次接觸，關于老麻雀的行為，和獵狗的后退學生可能會理解不透徹。在寫作能力方面，通過一年半的學習，初步掌握了一定的寫作方法，所以在教學中，要體現(xiàn)“學用語言”的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，學習作者的寫作方法，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感?！?6麻雀》效果分析一、通過本課時的學習，學生能夠達成以下教學目標：1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。2．朗讀課文，理清這件事的起因、經過和結果。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。3．深入理解課文內容，通過聽、讀、悟、演的方法逐步深入體會老麻雀為保護小麻雀表現(xiàn)出的勇敢無畏的精神，感受愛的偉大。二、能夠結合本單元的的訓練重點,對學生進行訓練。根據本單元訓練重點和本班學生特點,在這節(jié)課上繼續(xù)從引導學生學習作者刻畫人物的方入手，對學生進行寫作能力的訓練。比如:教學伊始,讓學生自讀課文第三自然段,然后讓學生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的？作者是怎樣表達出來的。讓學生從書上找出相應的詞語談體會，并借機體會作者抓住人物的神態(tài)、動作、外形等特點來刻畫人物的方法,而后再進行歸納整理,以此來訓練學生寫作的能力。在此之后,又引導學生結合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法。從教學效果上看，大多數同學都能準確說出作者是怎樣刻畫出人物的，我相信,再進行一點時間的訓練,學生這方面的能力會逐步提高上來的。三、在教學中需要注意的問題在這節(jié)課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環(huán)節(jié)時，由于學生自學體會時間不充裕,語言表達能力不強,所以學生在談理解時，不夠深入,氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中,教師還應注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學生主體地位?！?6.麻雀》教材分析《麻雀》是部編版第七冊的一篇課文，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。本文選自第五單元，本單元是一個習作單元，以“把一件事寫清楚”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清作者是怎樣把一件事說清楚的，以便更好地理解文章的內容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟寫，讀寫結合的訓練。本課共有兩個課時，第一個課時側重讓學生了解作者通過描寫人物的神態(tài)、動作、外形、心理等特點來刻畫人物的方法，第二課時側重讓學生模仿這種方法來刻畫人物。16麻雀一、看拼音，寫漢字。shēnqūyǎnhùyòuxiǎo()()()xiùbódāi()覺()斗發(fā)()二、讀句子，體會句子表達的情感。A.可怕B.可憐C.勇敢1.我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。（）2.獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。（）3.老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。（）三、課內閱讀老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個龐大的怪物?？墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。1.把文中劃線的句子改為感嘆句。2.老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？（）A.因為老麻雀在龐大的獵狗面前的弱小讓它十分緊張，“渾身發(fā)抖”；但由于它的憤怒，護子心切，又“發(fā)出嘶啞的聲音”。B.因為老麻雀看到了獵狗的兇惡，很害怕，所以“渾身發(fā)抖”；同時它希望通/2.叫聲來換來其它的幫助，所以“發(fā)出嘶啞的聲音”。3.文中提到的“一種強大的力量”指的是什么力量？16麻雀教學反思《麻雀》出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精煉、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“愛”這“一種強大的力量”。一、教學效果依據教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能激發(fā)學生的學習興趣，效果比較理想，先總結如下：1.圖片引入，揭題激趣。上課開始，就出示幾幅麻雀的圖片，認識麻雀的可愛，并借機引入新課，點明這是一篇小說。2.檢查預習，掃清障礙。為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生自己先說一說哪些字的讀音需要注意、哪些字書寫時容易出錯，把主動權教給了學生。在這一環(huán)節(jié)中，最大的亮點有兩處，一是教給學生用聯(lián)系近義詞的方法理解詞語，二是在不同的語境中理解“挓挲”的意思。3.理清脈絡，歸納課文。在檢查學生預習后，便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個主要人物？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，借助板書，說一說故事的起因、經過、結果是什么。這一環(huán)節(jié)的設計，既是對上一單元語文素養(yǎng)的鞏固，也完成了課后第二題。最后，讓學生把起因、經過、結果串起來說一說課文的主要內容已經是水到渠成的事了。4.巧妙辯論，體會情感。在理清課文大意的基礎上引導學生思考：如果把這幾個主要人物按照從弱到強的順序排列，你會怎樣排？并引導學生展開辯論，說清楚自己的理由。這種辯論，始終貫穿于整個課堂，學生的學習興趣非常高。同時，在教學中，引導學生理清作者是怎樣將小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮介紹清楚的。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在