基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿

⑸基本觀念指導(dǎo)，形成問(wèn)題視角[思考]硫及其化合物相互轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中的方法能否在其它化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得以應(yīng)用呢？用于分析思考的方法是否具有普遍性呢？[任務(wù)]自然界中也有豐富含氮物質(zhì)，它們之間的相互轉(zhuǎn)化構(gòu)成了非常重要氮循環(huán)?，F(xiàn)有以下含氮物質(zhì)：如N2、NH3、NH4NO3、NO、NO2、HNO3，你能否結(jié)合今天所學(xué)方法，對(duì)它們進(jìn)行梳理，畫(huà)出它們之間可能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。[學(xué)生互助]作品如下：設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)硫及其化合物相互轉(zhuǎn)化規(guī)律認(rèn)識(shí)，布置任務(wù)讓學(xué)生在“嘗試”中學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一些化學(xué)思想觀念”在解決新的化學(xué)問(wèn)題時(shí)存在“共性和普遍性”，如典型相似之處就是：相同元素不同價(jià)態(tài)物質(zhì)間可以通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。更為重要的是細(xì)品其中的基本觀念：“物質(zhì)由微粒構(gòu)成，元素是不變的，物質(zhì)之間總是可以通過(guò)一定途徑相互轉(zhuǎn)化的，這些轉(zhuǎn)化規(guī)律的認(rèn)識(shí)是可以被人類(lèi)利用而為人類(lèi)造福的”，從而形成一種科學(xué)化學(xué)思維方式。參考文獻(xiàn)[1]畢華林，亓英麗著.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2005.[2]王祖浩，張?zhí)烊?化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.[4]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.[5]畢華林，亓英麗.化學(xué)教育新視角[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.///////[6]孔令鵬.高中化學(xué)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐[M].北京：商務(wù)印務(wù)館，2005.[7]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2010.[8]李廣洲，任紅艷著.化學(xué)問(wèn)題解決研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.[9]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》[M].人民教育出版社，2007[10]R.J.吉利斯皮.化學(xué)中的主要觀念[J]．化學(xué)育,1998,(4)：3-6.[11]盧巍.對(duì)化學(xué)基本觀念及“觀念建構(gòu)”教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J]..學(xué)科教學(xué),2010,(18)：62-64.[12]畢華林，盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011(6)：3-6.[13]畢華林，辛本木.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略[J]..中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011(7)：3-5.[14]畢華林，崔素芳.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011(8)：3-6.[15]畢華林，杜明成.基于化學(xué)基本觀念構(gòu)建的教科書(shū)設(shè)計(jì)[J]..化學(xué)教育，2007(10)：11-13.[16]盧魏.對(duì)化學(xué)基本觀念及“觀念建構(gòu)”教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].學(xué)科教學(xué)，2010(18)：62-64.[17]宋心琦，胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J]..化學(xué)教育，2001(9)：9-13.[18]張建偉.基于問(wèn)題解決的知識(shí)建構(gòu)[J].教育研究，2000(10)：58-62.[19]王磊，范曉瓊，宋可琚等.在新課程中如何進(jìn)行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]..化學(xué)教育，2005(1)：17-20.[20]畢華林.高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇與知識(shí)體系建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2006(1)：21-23.[21]魏樟慶，包朝龍.實(shí)施以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)-以新課程蘇教版高中《化學(xué)1》《化學(xué)2》為例[J].化學(xué)教育，2007(7)：20-23.[22]楊梓生.試析《化學(xué)1（必修）》教材如何引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)觀念[J].化學(xué)教育，2008(4)：18-20.[23]梁永平.微粒作用觀的科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值及其科學(xué)建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2003(6)：6-10.[24]何彩霞.化學(xué)學(xué)科觀念建構(gòu)是單元教學(xué)的核心-“物質(zhì)的分類(lèi)”單元教學(xué)的思考[J]..化學(xué)教育，2009(2)：17-19.[25]梁永平.論中學(xué)生化學(xué)元素觀的建構(gòu)[J].化學(xué)教育，2007(11)：10-15.[26]畢華林，亓英麗.化學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教育，2000(6)：10-12.[27]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.[28]黃瓊，畢華林.中學(xué)生物質(zhì)變化微觀認(rèn)識(shí)水平的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育，2009(10)：46-49.[29]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐，2001(9)：32-36.[30]王磊，張毅強(qiáng),喬敏.觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化學(xué)教育，2003(6)：8.[31]畢華林，黃婕，亓英麗.化學(xué)學(xué)習(xí)中“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的研究[J].化學(xué)教育，2005(5)：51.[32]王磊，范曉瓊，宋可琚等.在新課程中如何進(jìn)行基于核心觀念構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2005(1)：17.[33]梁永平.在化學(xué)微觀認(rèn)識(shí)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的思考[J]..化學(xué)教育，2006(3)：9-13.[34]梁永平.化學(xué)科學(xué)理解的基本視角及其核心觀念[J].化學(xué)教育，2011(6)：4-7.[35]閻云龍.構(gòu)建學(xué)生化學(xué)基本觀念的教學(xué)實(shí)踐研究-以蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與