小學(xué)語(yǔ)文-14 普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《14普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話交流，揭示課題師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的神話故事，今天，我們走進(jìn)一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度——希臘，去領(lǐng)略那里獨(dú)具魅力的神話傳說(shuō)——那里有湛藍(lán)靜謐的愛(ài)琴海，浪漫純凈的圣托里尼島，璀璨如星空的哲人先賢，更有滄桑神秘的教堂與神廟，仿佛每一塊磚石都在訴說(shuō)著一個(gè)跨越千年的神秘故事……今天我們要學(xué)習(xí)的故事，就是古希臘眾神傳說(shuō)中最華彩的一段篇章，讓我們齊讀課題二、初讀課文，掌握字詞師：課前，同學(xué)們進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師就來(lái)檢驗(yàn)一下大家的預(yù)習(xí)效果如何？請(qǐng)看屏幕上這些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？（生自讀）誰(shuí)能來(lái)讀一讀？（指名一人讀）（一）學(xué)習(xí)多音字1、讀讀“兇惡”這個(gè)詞，說(shuō)發(fā)現(xiàn)討論另外的讀音，試著組個(gè)詞。（厭惡，惡心）齊讀詞語(yǔ)。歸還動(dòng)彈盡管肝臟（二）多種方法理解詞語(yǔ)含義1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？2、你是通過(guò)什么方法理解詞語(yǔ)的？三、了解故事內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)（一）快速瀏覽課文，找一找這個(gè)神話故事寫(xiě)到了哪幾位神？（二）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。了解普羅米修斯“盜火種的故事，并嘗試著用文中語(yǔ)句概括一下故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。）（三）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果四、品讀課文，探索交流（一）故事的起因（1-2自然段）普羅米修斯為什么要盜取火種？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自讀課文第1、2自然段。（二）故事的經(jīng)過(guò)（3-8自然段）1、普羅米修斯盜取了火種的后果是什么？2、火神是怎么做的？普羅米修斯又是什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第4、5自然段。3、師生合作，練讀對(duì)話五、聯(lián)系上下文，感受人物精神（一）體會(huì)“鎖”1、默讀第6自然段，看看普羅米修斯受到的懲罰是什么？請(qǐng)你在文中找到一個(gè)關(guān)鍵字。（學(xué)生讀書(shū)，思考）2、體會(huì)“死死的鎖”3、師生合作讀對(duì)話（二）體會(huì)“啄”1、找宙斯是如何用更加殘忍的手段懲罰普羅米修斯的。（1）鷲鷹用它尖利的嘴，啄食普羅米修斯的肝臟，這是一種怎樣的畫(huà)面啊？（2）普羅米修斯會(huì)是怎樣的感覺(jué)呢？（3）你仿佛看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？六、感受神奇，拓展閱讀（一）回顧課文，找出描寫(xiě)中的神奇之處（二）讀一讀“閱讀鏈接”中燧人氏鉆木取火的故事，認(rèn)識(shí)一下中國(guó)版的普羅米修斯，看看這個(gè)故事有什么神奇之處。（三）推薦閱讀學(xué)情分析部編版語(yǔ)文教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始側(cè)重選取一個(gè)單元以文體組織單元教學(xué)，三年級(jí)上冊(cè)安排了童話單元，三年級(jí)下冊(cè)安排了寓言單元，本冊(cè)第四單元安排了神話單元，學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)文體單元，學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感到不適應(yīng)。1.由于本課是《普羅米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較陌生，尤其是文中眾神的名字讀起來(lái)拗口，使得學(xué)生閱讀課文時(shí)有了障礙，需要多加練習(xí)。神話故事中的情節(jié)設(shè)置跌宕起伏，想象大膽，極盡夸張!如:鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟等，超越了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維受限，難以理解!這就需要在教學(xué)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生走進(jìn)課文，體會(huì)神話人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)掌握了抓住重點(diǎn)字詞理解句子含義的基本方法，但是學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物精神的能力，還有所欠缺，很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解把握只是停留于表面，深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)!三年級(jí)一開(kāi)始，《課標(biāo)》就對(duì)中段學(xué)習(xí)提出了要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。把握文章主要內(nèi)容的方式有很多，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句概括文章主要內(nèi)容，從文章題目入手概括文章主要內(nèi)容等。本文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中眾多人物之間的關(guān)系，通過(guò)串聯(lián)人物關(guān)系把握文章的主要內(nèi)容。而且對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，神話并不陌生，部分學(xué)生之前就已經(jīng)知道本單元的神話故事，多數(shù)學(xué)生也有過(guò)神話故事的閱讀體驗(yàn)。我們教師不僅要向?qū)W生傳播神話知識(shí)，弘揚(yáng)人類(lèi)的優(yōu)秀文化，更重要的是教授學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在閱讀神話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。在此同時(shí)，教師要充分利用學(xué)生對(duì)神話濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)神話故事。效果分析教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。本課在確定的教學(xué)目標(biāo)中，有了解“驅(qū)趕、饒恕

懲罰

悲慘”等詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)；有讀出普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和火神著急、敬佩的語(yǔ)氣；有通過(guò)抓住寫(xiě)普羅米修斯行動(dòng)、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文等方法，體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、甘愿為人類(lèi)獻(xiàn)身的英雄精神；有了解故事的結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫(xiě)火神的勸說(shuō)、宙斯的殘忍、大力神的解救對(duì)襯托、突出普羅米修斯英雄精神的作用等。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了年段性和課文特點(diǎn)，也比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具體實(shí)用，可操作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞這樣的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不枝不蔓，有序著力，步步落實(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位等作用。這對(duì)于改變?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)中籠統(tǒng)模糊和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)等現(xiàn)象是很好的范例。教材是憑借，課文是例子。閱讀教學(xué)就是要憑借教材和借助課文訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的美好情感等。為此，在教學(xué)中，不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，更為稱道的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法去理解、體會(huì)、領(lǐng)悟，在有意識(shí)的訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，在感受普羅米修斯遭受懲罰的痛苦時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字的方法去感受；在體會(huì)普羅米修斯精神時(shí)是讓學(xué)生在前后比較中去體會(huì)；在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中是讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、破折號(hào)去總結(jié)提升等等。這些做法，既達(dá)到了對(duì)課文的理解、體會(huì)、感悟，又憑借課文發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，提升了學(xué)生多方面的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，對(duì)當(dāng)下一些忽視訓(xùn)練的教學(xué)，只管“教過(guò)”，不管教好、教會(huì)的現(xiàn)象也是很好的啟示。從教學(xué)方法策略和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，也有許多可學(xué)習(xí)借鑒的地方。如，在詞語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生通過(guò)“驅(qū)趕、饒恕

懲罰

悲慘”等，了解了漢語(yǔ)言中一類(lèi)詞語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理解這類(lèi)詞語(yǔ)的方法；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、師生組合朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。尤其是在理解內(nèi)容、體會(huì)情感的過(guò)程中，采用層層推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)：一是感受普羅米修斯在受懲罰中所受的痛苦；二是在對(duì)比中體會(huì)普羅米修斯的精神；三是想象火給人類(lèi)帶來(lái)幸福生活，進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福、甘愿獻(xiàn)身的精神和取火的意義；四是運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和破折號(hào)總結(jié)提升學(xué)生對(duì)普羅米修斯精神的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，既達(dá)到了對(duì)課文的深入理解、體會(huì)，又發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的發(fā)展。本課教學(xué)，圍繞目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練，教學(xué)的方法策略也是為落實(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的。這種“向著教學(xué)目標(biāo)——出發(fā)、著力、落腳”教學(xué)，是真正意義上的有效教學(xué)，是真正使學(xué)生有收獲，有發(fā)展的教學(xué)。教材分析《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的講讀課文，本單元的語(yǔ)文要素是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;要求學(xué)生能展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)神話故事。這篇神話故事寫(xiě)的是天神普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)，最后得到了大力的救助的傳說(shuō)。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“取火”“受罰”“獲救”三部分。課文5、6、7自然段是課文重點(diǎn)段落。評(píng)測(cè)練習(xí)姓名：一、讀課文課文我讀了（）遍。我能讀得R正確□流利□有感情（選一選）。二、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)bēicǎnjìngpèijiāndìngwéikàngjìránhěnxīn三、梳理課文內(nèi)容發(fā)展順序段落主要內(nèi)容起因第1、2自然段經(jīng)過(guò)結(jié)果四、預(yù)習(xí)思考課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？請(qǐng)選擇其中一個(gè)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。課后反思《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)感人，語(yǔ)言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)完成。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住“死死地鎖”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“風(fēng)吹雨淋”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能_______，也不能_______。第七自然段中的“啄食”“每天”讓學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)品悟語(yǔ)言，感受人物性格特點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：對(duì)課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過(guò)多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會(huì)有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。課標(biāo)分析本單元以神話組織單元，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元之后，第三次以文體組織單元，編排了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女?huà)z補(bǔ)天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕摹＿@些神話是中國(guó)古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典，學(xué)生可以從中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然、對(duì)世界的獨(dú)特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象:勇于獻(xiàn)身的盤(pán)古、堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)、勇敢不屈的普羅米修斯和甘于奉獻(xiàn)的女?huà)z。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級(jí)“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，也是為本冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”作準(zhǔn)備。精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示，圍繞該要素進(jìn)行了精心編排:《普羅米修斯》要