【幼兒園語言文字教學的規(guī)范化分析3000字（論文）】

幼兒園語言文字教學的規(guī)范化研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3000淺論幼兒園語言文字教學的規(guī)范化 114460關(guān)鍵詞：幼兒園；語言文字教學；規(guī)范化 110535一、幼兒園語言文字規(guī)范化教學的意義 217011二、幼兒園語言文字教學的現(xiàn)狀 21046三、提高幼兒園語言文字教學的策略 326691參考文獻 4摘要：語言是人類最基礎(chǔ)的表達與溝通方式，幼兒園時期的孩子則是形成語言思維的關(guān)鍵時期。因此，抓好語言環(huán)境的引導(dǎo)，開展文字類的初級識別，承擔兩項工作的基礎(chǔ)單元學習，是幼兒園當前工作的重中之重。本文首先闡述了幼兒園語言文字規(guī)范化教學的意義，然后分析了幼兒園語言文字教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語言文字教學的不規(guī)范問題，并提出改善策略，以期促進幼兒能更規(guī)范的學習和成長。關(guān)鍵詞：幼兒園；語言文字教學；規(guī)范化長期以來，幼兒園作為啟蒙學校將開發(fā)幼兒智力與身體健全發(fā)展作為首要工作內(nèi)容，從而忽略了語言文字教學的重要性，使得孩子無法在情景中學會正確的表達方式，大腦情感開發(fā)的步伐較緩慢。為了扎實的做好這一塊的教育工作，學校將所有的師資團隊進行培訓(xùn)與學習，通讀了教育部對該教學的指導(dǎo)意見以及相關(guān)文件與法規(guī)。我們的教師中有許多人，意識到了語言文字教學不再是一個選擇性學科，學校也對老師們提出了加強知識積累、職業(yè)深造、提高職業(yè)素養(yǎng)等現(xiàn)階段的教學要求。我們的老師也會在課下，組織教研活動并探討自身經(jīng)驗中的不足，在實踐中展示教師的個性與才藝，通過演講與主持得到口語表達的提升，再運用到教學的文字規(guī)范中，從而提高教師們的綜合應(yīng)用水準。同時，為了將幼教工作在園區(qū)能夠順利開展，并且有序與有質(zhì)量的保障課程的完成，在各大教研小組設(shè)立了考核與監(jiān)督機制。我們的團隊成員包括園長、年級組長與語言文字類的專職人員，他們在每個學年開始前設(shè)置一個相關(guān)工作計劃與目標。為了激勵教師與組員的積極性和能動性，在語言文字教學中發(fā)揮了突出表現(xiàn)的人會受到各種獎勵，反之則會因為沒有達成目標，而受到懲罰。為了力求整個制度的公正性與平衡性，每個基層的組員也能參與該教學的監(jiān)管考核，如此一來，語言文字完全被融入到各教學組的工作范圍，成為每一名教職人員培訓(xùn)的基本方向，間接的提升了教師的薄弱環(huán)節(jié)。一、幼兒園語言文字規(guī)范化教學的意義促進家庭語言指導(dǎo)與文字的規(guī)范。家庭語言環(huán)境的指導(dǎo)絲毫不亞于幼兒園的教學培養(yǎng)。家長是孩子的第一人生老師，也是最初原生環(huán)境的影響者，幼兒階段的孩子具備很強的模仿能力，長時間處在家庭環(huán)境內(nèi)，會不自然的受到來自成員的語言影響。為了不脫離這個本質(zhì)因素，幼兒園會開展同孩子家長的全民素質(zhì)普及，通過組織語言與文字的主題教育活動，使其認識到這個問題的重要性，我們作為教師人員也會結(jié)合不同的媒介與渠道參與到當中。例如：某個孩子在對其他小朋友說話的過程中，表現(xiàn)出張狂與沖動的一面，語言上也略呆一些成人化的粗鄙之語，后來得知這件事后，我們教研組討論后與孩子家長進行了溝通，得知可能是父母在家不規(guī)范的交流方式影響了孩子，導(dǎo)致他認為這也是一種“說話方式”。類似這樣的情況在幼兒園并不少見，從園方領(lǐng)導(dǎo)至基層教務(wù)人員都很重視，并不定期組織親子家庭活動日、社區(qū)三口之家等形式活動，透過小報與家園角以及家長會，宣傳幼兒正確的語言表達與文字規(guī)范要求，從而幫助家長了解不同階段孩子的心理與生理訴求，針對性的同家長探討構(gòu)筑家庭語言環(huán)境的合理性與重要性，同時，在文字的朗讀與撰寫上力求規(guī)范，防止幼兒模仿成年人的不良習慣。二、幼兒園語言文字教學的現(xiàn)狀幼兒在園內(nèi)的大部分時間，都是與教師這個教育主體進行交流，語言是兩者最直接的溝通方式。因而，教師的一言一行直接影響孩子的判斷與行為的決策。當教師以規(guī)范的表達方式、肢體表現(xiàn)、文字傳達給孩子，則受到回饋也是正面的，反之，則會起到很負面的效果。本人作為幼教行業(yè)的從業(yè)教師，了解到半數(shù)以上的幼兒園教師沒有接收過專業(yè)的嚴格學習，且受到外來文化的影響以及園區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展的要求，并未將這一塊重視起來，導(dǎo)致在語言文字呈現(xiàn)上，出現(xiàn)幼兒教學的理解偏差。具體表現(xiàn)如下：（一）語音不規(guī)范。幼教老師大多是外聘人員，且出于園區(qū)的發(fā)展需要與成本考量，多從當?shù)剡M行招聘，并未進行細致的篩選，只是按照階段性的教學作為崗位匹配的要求，因而沒有針對教師的學歷與從業(yè)資格能力深度認識。在語言表達上由于年齡段的差異，部分教師未將幼兒作為很重要的工作對待，在課堂上呈現(xiàn)出普通話不標準，發(fā)音略帶本地口音的情況，有些文字為了簡化，用同音字代替；在板書寫作上，不同文化程度的教師遇到自身難以解讀的文字，會選擇按照偏旁部首識別的方式進行講解，直接影響了孩子正確的學習與判斷。（二）用詞不規(guī)范。因幼兒園是低齡端的教育，童趣與幼稚性的表達更能貼近教學本身，拉近與孩子的距離感。因此，不少幼教老師選擇用一些符合當今流向的語言進行傳授，這些語言普遍偏口語化，在孩子初期學習中容易造成知識誤區(qū)，使其養(yǎng)成不好的表達習慣。（三）過度“兒童化”。幼兒園的首要任務(wù)是將孩子現(xiàn)有的表達能力，進行包裝與塑造實現(xiàn)健全的初級思維體系。因此，教學本身是一項嚴謹且具有生動性特點的任務(wù)，結(jié)合不同孩子的情況與能力制定語言表達方式。然而，過度模仿孩子的發(fā)音方式，為了更好的拉近教學，容易適得其反造成孩子語言不規(guī)范等特點，這是必須要認清的現(xiàn)實。同時，在許多幼兒園呈現(xiàn)出單一的模式，也是讓幼兒出現(xiàn)厭學和無法打開思路的因素，只講究傳統(tǒng)的圖文故事，而忽略結(jié)合幼教新文化的發(fā)展，只能“閉門造車”束縛孩子的思維邏輯發(fā)展。三、提高幼兒園語言文字教學的策略作為幼教從業(yè)人員，需要深知培養(yǎng)孩子的語言文字能力，被視為重中之重的工作內(nèi)容，是孩子成長過程中一個關(guān)鍵的時期。語言是精神文化的外衣，文字是其形象的衣冠，語言文字也是國家與民族的符號，是一個人走入社會具備的標準印記。因此，需要從小教育孩子正確的發(fā)音，普通話表達的基本方式，實行簡化漢字的教學理念等。以我個人的從業(yè)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議：（一）幼兒園教師語言文字規(guī)范化。作為從業(yè)人員，應(yīng)該遵循國家教育部門的政策要求與幼兒園的發(fā)展方向，比如：規(guī)范發(fā)音、詞匯和語法。在語言表達方面，力求回避口語化與語句不通等因素，教師在遇到不熟悉的知識點，需要在課下進行自我提升和查閱，以求正確的教學方法。（二）保持語言文字的純潔性。一個品學兼優(yōu)的教育工作者，必須具備合格的思想品德與文化造詣的積累，教師在課上所闡述的觀點與用語，需以健康、純潔、正面的書面表達來傳遞給幼兒，盡可能不要口語化或粗俗的語言，以免給孩子帶來不良的心理影響，只有用純潔的教學方法，才能在教育在打動孩子的心靈，樹立一個正確的語言文字的培育態(tài)度。（三）打破常規(guī)的教學。語言文字本來就是一種符號性的文化交流，并非一板一眼的照本宣科。幼兒處于智力與情感的萌芽階段，對于事物的理解遠未達到理性的程度，因而，教師在課程上用不同的方式向其展示自身的魅力，了解孩子們的個性發(fā)展，給他們一個純真無邪、充滿幻想的童真時代。綜上所述，本文以幼兒園學前教育中語言文字的規(guī)范為中心，以個人的思路，列舉了幼兒園老師在孩子語言文字教學中存在的不足，以及改進方式的策略綜述，為日后的幼兒園工作提供了一個長期發(fā)展思路。此外，確立以幼兒為主體的教育，幼兒園能夠幫助孩子在單純、快樂、幸福的氛圍中獲得知識與文化認同，成為未來社會文明的主力軍。參考文獻[1]劉楠.淺析幼兒園教學