【家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題及優(yōu)化建議分析12000字（論文）】

家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題及完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u23656第一章導(dǎo)論 第一章導(dǎo)論一、研究緣由從國家中長期教育改革和發(fā)展綱領(lǐng)（2010-2020年）中的有關(guān)內(nèi)容中我們知道，學(xué)前教育對于兒童的發(fā)展至關(guān)重要。這些意義主要體現(xiàn)在兒童身心健康的發(fā)展，智力的發(fā)展和良好行為上等很多方面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》還指出：家庭是幼兒園的重要伙伴。應(yīng)當(dāng)基于尊重，平等與合作的原則，努力確保父母理解，支持和積極參與，并積極支持和幫助父母提高其教育能力。孩子們大部分時間都在幼兒園中和家人身邊度過。因此，幼兒園和父母共同對孩子的教育進(jìn)行補(bǔ)充。孩子的第一位老師是父母，任何形式的養(yǎng)育行為都會對孩子產(chǎn)生直接影響。幼兒期是兒童良好行為和良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。幼兒園是專業(yè)的育兒場所，而家庭是兒童認(rèn)識世界的第一站。幼兒的主要生活場所就是這兩個地方，因此需要家園共同培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。本文是對幼兒園教育和家庭幼兒教育之間的關(guān)系及其各自作用的介紹性討論。它分析了迄今為止家園合作的差距和不足，并提出了本人對這個問題理解和態(tài)度，同時提出了關(guān)于未來可能的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方法的展望。二、研究意義（一）理論意義從理論意義上講，筆者認(rèn)為在有關(guān)家庭幼兒園合作以塑造幼兒的良好行為和習(xí)慣的文獻(xiàn)的綜述中，我國很少進(jìn)行相關(guān)研究。因此，這項研究對于幼教事業(yè)工作者對家庭幼兒園合作的深入了解，豐富家庭幼兒園合作研究成果以培養(yǎng)兒童的良好行為，以及為兒童自身的全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)是有用的。（二）實(shí)際意義在實(shí)際意義方面，對于學(xué)前教育工作者而言，這項研究有助于學(xué)前教育工作者更好地了解家庭合作對于兒童教育各個方面的重要性；更清楚地確定家庭合作活動的主要組織形式；孩子們在家里表現(xiàn)得更清楚。隨時與家長溝通，并提出切實(shí)有效的教學(xué)建議。三、概念界定（一）家園合作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》指出，家庭合作意味著幼兒園和家庭將自己視為促進(jìn)兒童發(fā)展的主要機(jī)構(gòu)。雙方通過幼兒園與家庭之間的相互了解，相互理解，合作并積極相互支持。它們共同促進(jìn)了兒童的身心發(fā)展。李麗在《家園合作案例分析》（2012）中認(rèn)為：家庭幼兒園合作是雙向互動的行為，通過教師與父母之間的溝通，支持性合作，資源共享等途徑，最終使兒童受益獲得身心健康的發(fā)展。周若冰在《家園合作共育新模式的探索》（2005年）中堅信：家庭幼兒園合作必須是雙向的。老師和家長需要互相適應(yīng)并分享學(xué)習(xí)成果?？偠灾?，本研究將家庭幼兒園合作的概念定義為：家庭幼兒園合作包括以下事實(shí)：家庭幼兒園雙方以兒童的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，并努力充分利用家庭教育和幼兒園教育的各自優(yōu)勢。通過教育資源的有機(jī)整合，通過積極的溝通，相互合作，精確的定位以及各自履行職責(zé)，家庭幼兒園雙方將最終實(shí)現(xiàn)兒童身心健康的全面發(fā)展。（二）幼兒良好行為習(xí)慣王藝霖在《家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究》（2016年）中指出：兒童良好行為是指兒童在嬰兒期逐漸發(fā)展的行為或生活方式。兒童的良好行為包括：（0-3歲）時期培養(yǎng)嬰兒的健康生活方式以及文明和禮貌的習(xí)慣；幼兒期（3-6歲）鞏固并延長了嬰兒的養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則的最初習(xí)慣。李少華在《幼兒良好行為習(xí)慣概論及培養(yǎng)策略》（2018）中說：行為習(xí)慣，顧名思義，是行為和習(xí)慣的總稱。行為習(xí)慣可以分為好和壞，例如保持鎮(zhèn)定和隨手關(guān)門。不良的行為習(xí)慣是過馬路，開紅燈，隨處吐痰，踩花草等，良好的行為習(xí)慣例如在進(jìn)入他人房間前敲門，主動打招呼，認(rèn)真進(jìn)食和不挑食。四、研究方法第一，文獻(xiàn)資料法筆者主要在中國知網(wǎng)中搜索“家園合作”，“良好行為習(xí)慣”，“兒幼兒良好行為習(xí)慣”以及“培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”等關(guān)鍵詞，并搜索了150篇相關(guān)文獻(xiàn)?？偨Y(jié)并組織有關(guān)“園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”的有關(guān)材料，并進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究。這些材料為這項研究的開展提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二，問卷調(diào)查法；文章以H幼兒園作為案例對象，對幼兒園的教師和家長發(fā)放調(diào)查問題，對問卷進(jìn)行歸納分析。第二章幼兒園家園合作的現(xiàn)狀一、幼兒園家庭合作的基本狀況H園是一家全日制幼兒園，在深圳的一所教育機(jī)構(gòu)的旗幟下運(yùn)營。由于開放時間短，幼兒園只有37名學(xué)生和9名老師，開設(shè)中小型和大型班級，其中小型班級14人，中型班級16人，大型班級7人。研究人員向H幼兒園的37名家長和9名幼兒園老師發(fā)送了問卷，在家長版中收集了32份問卷，效率為86.4％，在教師版中收集了9份問卷，成功率為100％。下面我們將分析幼兒園老師和父母對家庭幼兒園合作的知識和態(tài)度。（一）幼兒教師對家園合作的認(rèn)識與態(tài)度表3-1幼兒教師對家園合作重要性的認(rèn)識問題選項人數(shù)（N=9）百分比您認(rèn)為幼兒園家園合作的重要性如何很重要777.78%重要111.11%一般重要111.11%不重要00%根據(jù)表1，有77.78％的教師認(rèn)為在家中的學(xué)前合作非常重要，占11.11％的比例認(rèn)為重要，一般重要的占11.11％?？梢钥吹?，H園的大多數(shù)老師都意識到家庭協(xié)作的重要性。但是，仍然有很少的老師對幼兒園的家庭合作沒有足夠的重視，家庭合作的思想意識仍然有待提高。只有意識到家庭幼兒園合作的重要性，我們才能支持家庭幼兒園合作的持續(xù)和良好地開展。表3-2幼兒教師參與家園合作的態(tài)度問題選項人數(shù)（N=9）百分比對幼兒園開展的家園合作活動中，您參與的態(tài)度是非常積極555.56%積極444.44%不積極00%在家園合作問題上，您的心情是非常迫切222.22%迫切666.67%不迫切111.11%非常不迫切00%表2顯示，有55.56％的教師非常積極地開展幼兒園家園合作，有44.44％是積極的教師，就家庭合作而言，有22.22％是心情非常迫切的教師，有66％是心情迫切的教師，心情不迫切的占11.11％?？傊琀園的大多數(shù)老師都意識到家庭協(xié)作的重要性，并對家庭協(xié)作非常積極，并希望家庭協(xié)作能夠有益于身體健康和兒童心理的整體發(fā)展。但是，有少部分老師仍然需要提高參加家庭幼兒園合作活動的熱情和緊迫性。只有充分了解家庭幼兒園合作的重要性，才能提高教師參與家庭幼兒園合作熱情。作為幼兒園老師，我們需要清楚地認(rèn)識到，家庭合作對于促進(jìn)兒童的整體身心健康起著積極和有益的作用。（二）幼兒家長對家園合作的認(rèn)識與態(tài)度表3-3幼兒家長參與家園合作的態(tài)度問題選項人數(shù)（N=32）百分比對幼兒園開展的家園合作活動中，您參與的態(tài)度是非常積極2165.63%一般積極1031.25%非常不積極00%不確定13.13%表3顯示，在父母參與家庭合作的態(tài)度調(diào)查中，有65.63％的父母非常積極，有31.25％的父母是積極的，有3.13％的人不確定。這意味著隨著父母文化水平的提高和父母知識的不斷更新，大多數(shù)父母已經(jīng)對家庭合作有了一定的了解，也非常積極地參加了幼兒園開展的家庭合作活動。但是，通過調(diào)查結(jié)果可以看出，有些父母仍然不能更好地理解家庭合作的真正目的，甚至很少的父母也不知道什么是“家園合作”。表3-4幼兒家長對家園合作的認(rèn)識問題選項人數(shù)（N=32）百分比您認(rèn)為在家園合作中，家長所充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是普通家長721.88%信息交換者515.63%幼兒活動合作伙伴2062.5%局外人00%您認(rèn)為家園合作中誰占主導(dǎo)地位家長39.38%教師721.88%各負(fù)一半職責(zé)2268.75%不清楚00%表4顯示，有21.88％的父母認(rèn)為他們只是普通家長，有15.63％的父母認(rèn)為他們是信息交換者，有62.5％的父母認(rèn)為他們是為孩子們做的活動。至于誰主導(dǎo)家庭合作，有9.38％的父母認(rèn)為是自己，有21.88％的父母認(rèn)為自己是老師，有68.75％的父母認(rèn)為父母和老師負(fù)責(zé)一半。大多數(shù)父母可以清楚地定義他們在家庭合作中的作用，并且所有人都希望家庭合作可以進(jìn)一步支持孩子的成長。但是，一些父母仍然無法識別他們在家庭合作中的地位。有些父母有點(diǎn)“霸道”，并認(rèn)為他們在家庭合作中占主導(dǎo)地位，有些父母又有點(diǎn)被動，等待老師為所有事情和安排負(fù)責(zé)。二、幼兒園家園合作的形式與內(nèi)容家庭幼兒園合作的形式多樣且豐富，幼兒園將根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇不同形式的家庭幼兒園合作活動。在家庭合作活動中應(yīng)采用系統(tǒng)，全面的溝通方式，涉及兒童溝通內(nèi)容的方方面面。這種家庭幼兒園合作是有效和有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極步驟。（一）家長及教師參與家園合作的主要形式根據(jù)在幼兒園H進(jìn)行的一項調(diào)查，幼兒園H的教育特色是雙語教育，它將經(jīng)常利用各種節(jié)日作為機(jī)會開展幼兒園式的教育活動并邀請父母和孩子參加。大多數(shù)父母都表示支持學(xué)前班在家里組織有意義的親子活動，并希望學(xué)前班繼續(xù)與家有豐富的互動。H園舉辦的活動如圖所示：圖3-1中秋親子百家宴圖3-2慶國慶活動圖3-3親子馬拉松熱身圖3-4感恩主題半日開放活動圖3-5英語狂歡節(jié)圖3-6廟會嘉年華圖1至圖6是自H園開園以來發(fā)生的所有活動（家長會除外）。這些活動可以幫助幼兒了解與這些節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗和傳統(tǒng)，此外，此類親子小組活動可以幫助幼兒樹立規(guī)則并養(yǎng)成良好的行為舉止，例如禮貌，講衛(wèi)生和不怕困難。許多父母對自己的孩子在學(xué)前班的表現(xiàn)感到滿意，因為他們總是與自己在家里的表現(xiàn)有所不同，并要求學(xué)前班組織更多此類親子活動?？梢钥闯?，幼兒園和父母經(jīng)常參加的家庭幼兒園合作的主要形式是親子活動。總體而言，父母和老師認(rèn)為什么是最有效的家庭幼兒園合作活動呢？表3-5家長認(rèn)為最有效的家園合作形式形式家長會家長園地家園聯(lián)系手冊家長開放日（半日）人數(shù)165526排序3771形式家訪見面約談接送時溝通微信、QQ聯(lián)系人數(shù)9151712排6425由表5可見，家長認(rèn)為最有效的家園合作形式排名前四位的是：家長開放日（半日）、接送時溝通、家長會、見面約談。表3-6教師認(rèn)為最有效的家園合作形式形式家長會家長園地家園聯(lián)系手冊家長開放日（半日）人數(shù)6239排序4761形式家訪見面約談接送時溝通微信、QQ聯(lián)系人數(shù)4876排5234由表6可見，教師認(rèn)為最有效的家園合作形式排名前四的是：家長開放日（半日）、見面約談、接送時溝通、家長會。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長和老師認(rèn)為家庭合作的最有效形式是家長開放日，它可以幫助家長更好地了解他們的孩子在幼兒園的行為。對于教師而言，“家長開放日”的內(nèi)容更加全面，參與小組的重點(diǎn)更加突出，他們還可以為家長提供他們想要的任何信息。這種形式是有效的，可以贏得父母的愛戴和信任。除了家長開放日，在接送和與父母見面約談期間還有交流。見面期間的溝通和會議使父母可以更專注于與老師就孩子的一些問題進(jìn)行溝通，并獲得正確和科學(xué)的教育方法。家長會可以由老師系統(tǒng)地解釋，并在父母之間共享，以便家長可以在家長會中獲益并了解他們的孩子所處的學(xué)前環(huán)境。對于老師來說，接送期間的交流和會議是可以在有效的時間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)的交流形式。教師可以利用父母上下接孩子的間隔時間來反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，以及需要父母監(jiān)督和改善的領(lǐng)域。家長會為教師提供了一個分享正確和科學(xué)的教育建議的平臺。以上四種形式不僅可以幫助教師在家快速有效地開展合作工作，而且可以增進(jìn)與家長的溝通。（二）家長及教師參與家園合作的主要內(nèi)容表3-7家長參與家園合作的內(nèi)容問題選項頻數(shù)百分比您與教師溝通合作主要涉及幼兒哪些方面幼兒的生活情況2784.38%幼兒的學(xué)習(xí)情況1856.25%幼兒的思想品德1443.75%幼兒身體健康情況1340.63%幼兒的個性與人際交往2681.25%幼兒的興趣愛好1753.13%幼兒的成長歷程和家庭背景618.75%表7顯示，父母與教師之間的溝通內(nèi)容排在前三位：兒童的生活條件占84.38％，兒童的人格和人際交往占81.25％，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)占56.25％。我們看到，除了關(guān)注孩子的生活條件外，父母還關(guān)注孩子的性格和人際交往及其學(xué)習(xí)情況。表3-8教師參與家園合作的內(nèi)容問題選項頻數(shù)百分比您與家長溝通合作主要涉及幼兒哪些方面幼兒的生活情況9100%幼兒的學(xué)習(xí)情況555.56%幼兒的思想品德444.44%幼兒身體健康情況888.89%幼兒的個性與人際交往888.89%幼兒的興趣愛好666.67%幼兒的成長歷程和家庭背景333.33%表8顯示，在教師與父母之間的交流中，前三名中：兒童的生活條件占100％，兒童的身體健康占88.89％，兒童的人格與人際交往占88％。發(fā)現(xiàn)幼兒園的老師最關(guān)心孩子的生活條件，他們的身體健康以及孩子的個性和人際交往。調(diào)查結(jié)果的表3.7和3.8表明，參與家庭協(xié)作的父母和老師的內(nèi)容主要與孩子的生活條件有關(guān)，并且兩個家庭都更加注意身體健康，孩子的人格和人際交往。但是，教師更有可能關(guān)注孩子的生活情況，占到100％。反過來，父母會更加注意子女的學(xué)習(xí)。三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要形式線下是指一系列實(shí)際上面對面發(fā)生并通過人的身體在人與人之間移動的活動。到目前為止，調(diào)查結(jié)果表明，父母和老師相信家庭合作的最有效形式是父母開放日。許多父母希望通過對父母開放半天的課堂，他們將能夠充分觀察和比較他們的孩子在幼兒園的行為。面對面的交談也是在家中與家人交流有關(guān)孩子的行為和習(xí)慣問題的主要方式。在幼兒中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和習(xí)慣必須從家庭教育開始。因此，親子活動是引導(dǎo)父母養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和孩子習(xí)慣的主要途徑。許多親子活動涉及不同的生活行為。例如，在制作月餅和餃子之前，應(yīng)該洗手并戴上口罩，以培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣；參加親子游戲必須理解并遵守游戲規(guī)則，尊重游戲中的每個參與者，以養(yǎng)成兒童的禮節(jié)習(xí)慣。通過參加親子活動，父母可以發(fā)現(xiàn)自己的孩子的不良行為，觀察老師如何指導(dǎo)和糾正孩子的不良行為，并將這種教育納入課堂常規(guī)家庭教育中。這種形式的活動對父母，老師和幼兒非常有益。第三章家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問題一、家園雙方對于家園合作的認(rèn)識不明確調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)父母和幼兒園老師對家庭合作沒有足夠的了解。一些父母認(rèn)為把孩子送到幼兒園相信他們已經(jīng)完成了家庭作業(yè)，而其他一切都交給了幼兒園，部分教師認(rèn)為只要孩子離開幼兒園那么自己的工作就算做完了，其余的事情就已無關(guān)緊要。就這樣互相推托，兩個方面都想轉(zhuǎn)移教育孩子的責(zé)任。如果是這樣，家庭雙方將保持這種理解和態(tài)度。那么誰來教育孩子呢？如果家庭和幼兒園不能承認(rèn)自己的立場，說明家庭幼兒園合作的重要性，并了解家庭幼兒園合作在兒童成長中的真正作用，那么家庭幼兒園合作就是兒童的“木偶戲”。家庭幼兒園合作已成為應(yīng)對教育政策的工具。（一）家長對家園合作的認(rèn)識不明確圖4-1家長參與幼兒園家園合作活動的態(tài)度圖7顯示，大多數(shù)父母對參加幼兒園合作家庭活動非常滿意。在這一點(diǎn)上，大多數(shù)幼兒園的父母出生于80年代和90年代，他們中的大多數(shù)受過良好的教育，并且掌握了相對科學(xué)的早期兒童教育概念。當(dāng)然，存在個體差異。此外，由于一些父母忙于工作，很少與孩子在一起，所以他們不能專心于孩子的教育，很少參加幼兒園組織的親子活動。還有一些育兒概念相對過時，因為他們將諸如家庭協(xié)作之類的活動視為不必要和耗時的活動，因此忽略了家庭協(xié)作的重要性。他們自然無法與幼兒園同步，也無法與幼兒園同步，無法達(dá)到真正的合作。（二）教師對家園合作的認(rèn)識不明確圖4-2幼兒教師認(rèn)為家園合作的重要性圖8表明，大多數(shù)教師認(rèn)為家庭合作非常重要，但一些幼兒園教師對家庭合作的重要性沒有給予足夠的重視。幼兒教師在促進(jìn)家庭幼兒園的合作中發(fā)揮了非常好的作用。少數(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。H園的大多數(shù)老師都是專科學(xué)歷，在某種程度上，教師的專業(yè)素質(zhì)偏低。二、家園雙方對家園合作中的定位不平衡根據(jù)研究人員對H園的研究，調(diào)查結(jié)果表明（見圖9和圖10），大多數(shù)國家合作伙伴認(rèn)為，家庭幼兒園合作應(yīng)占合作責(zé)任的一半。但始終發(fā)現(xiàn)一些父母和老師在家庭幼兒園合作中彼此的定位存在間隙，而兩側(cè)的定位不平衡。此現(xiàn)象有多種原因。圖4-3家長認(rèn)為誰占主導(dǎo)地位圖4-4教師認(rèn)為誰占主導(dǎo)地位（一）家園合作中教師占主導(dǎo)地位父母認(rèn)為老師在大多數(shù)情況下是對的，只要老師要求，父母就可以根據(jù)自己的意愿做事，而不必考慮這是否足夠或有意義。父母成為幼兒教育的助手，而不是幼兒教育的主體。如今孩子們在家里長大而且嬌生慣養(yǎng)，父母自然希望他們的孩子得到老師的關(guān)注和喜愛。為了給老師留下良好的印象，家長會積極配合老師分配的任務(wù)，這樣老師自然非常喜歡這些家長。這種看似和諧的家鄉(xiāng)合作在老師主導(dǎo)和父母被動之間造成了不平衡。從與家庭合作培養(yǎng)孩子良好的行為和良好習(xí)慣的角度來看，這種失衡將使得孩子“在幼兒園表現(xiàn)良好，在家中自由散漫”，回家后就把剛養(yǎng)成的好習(xí)慣忘得一干二凈，它對培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和習(xí)慣沒有絲毫有利影響。（二）家園合作中家長占主導(dǎo)地位為了在孩子中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一些父母在孩子身上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的努力將鼓勵他們養(yǎng)成所謂的“家庭版”行為習(xí)慣。這種行為將部分破壞兒童在幼兒園學(xué)習(xí)的良好行為。在這樣的家庭合作環(huán)境下，不僅不能養(yǎng)成兒童良好的行為習(xí)慣，也不利于兒童的良好行為習(xí)慣的開發(fā)。以上這兩種現(xiàn)象都是阻礙家園合作開展的重要原因，在無法建立平等且互相尊重的溝通基礎(chǔ)的前提下，家園合作的開展也就是一紙空談，沒有其實(shí)際作用。這樣家園合作對于家長與老師而言都是一件費(fèi)時且無效的工作，對老師、家長及幼兒都是無益的，只是浪費(fèi)時間罷了。三、家園雙方對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略不一致家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一個重要前提就是家園雙方應(yīng)建立共同的培養(yǎng)策略，反之，家園合作在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)策略不一致，勢必會導(dǎo)致家園合作對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果大打折扣。（一）家園雙方對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)程度不同在幼兒園時，老師除了教學(xué)活動以外，會將時間留給對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來。會利用各個活動契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，比如，在教學(xué)活動結(jié)束后，老師會組織幼兒上廁所，那么在這個時候老師就會提醒小朋友要學(xué)會耐心排隊，廁后要仔細(xì)洗手；在用餐時，老師會教育幼兒節(jié)約糧食，不挑食。用餐結(jié)束后，要將碗碟和垃圾收拾干凈。在幼兒園這樣的教育機(jī)會有很多，老師也會給幼兒留有一定的時間，讓幼兒能夠真正體驗與積累這些良好的行為表現(xiàn)。老師還會將這些枯燥的行為活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾∮螒蚧蛘弑荣?，讓幼兒在游戲中體驗收拾物品、禮貌交往、互相分享的快樂與滿足。與在幼兒園相比，幼兒一回家好像就把良好的行為習(xí)慣也留在了幼兒園。幼兒不愿意做、苦惱耍賴，家長因此會不忍心、著急，于是就一手代辦。（二）家園雙方對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)氛圍不同幼兒同伴之間也經(jīng)常會互相比賽，這樣便形成了誘發(fā)幼兒良好行為習(xí)慣的氛圍，使教育發(fā)揮實(shí)際作用。但在家庭環(huán)境中，家長并沒有老師那般注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此對幼兒的要求就沒那么嚴(yán)格。除此之外，大部分幼兒處于個體的生活狀態(tài)，沒有像幼兒園一樣的生活學(xué)習(xí)氛圍，沒有老師的督促與同伴之間的小競爭，幼兒在行為表現(xiàn)方面自然就會松懈下來，將幼兒園所養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣都拋之腦后。四、家園共育形式表面化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，每個人都配備有智能手機(jī)，各種QQ群、微信群為人們的生活帶來了很大便利，裝載家園共育軟件也為家園共育提供了方便。所以，網(wǎng)絡(luò)交流在家園共育形式中占比較高。對于教師來說，常用到的溝通方式和時機(jī)是網(wǎng)絡(luò)交流、家長會和接送孩子時交流。對于家長來說，最常用的方式也是網(wǎng)絡(luò)交流，使用頻率較高的是接送時交流、手機(jī)短信和電話交流。很多簡單細(xì)小的事情主要還是通過家長接送孩子時教師與家長面對面地交流，但是教師不可能每天面對所有家長，交流時不能面面俱到，但是家長還是能從教師那獲取一定的，而且相對來說比較重要的信息。部分家長因為忙于工作，無法與老師面對面交流，而教師上班時間不允許接打電話，所以只能靠手機(jī)短信留言，只有在教師休息時間對于比較緊急而復(fù)雜的事情才會給老師打電話。而教師喜歡以家長會的形式與家長交流，教師表示，通過家長會，可以詳細(xì)、系統(tǒng)地向家長傳達(dá)一些信息，可以就孩子出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行講解和分析，而其他方式只能解決一些需要及時處理的問題，而且每個人精力有限，教師不可能每天有太多的時間、精力與家長溝通的交流機(jī)會。第四章家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的解決對策一、提高家園雙方對家園合作的認(rèn)識（一）更新家園教育觀念，提高家園合作認(rèn)識夸美紐斯不但把教育活動認(rèn)為是一項重要的使命和國家事業(yè)，還專門用一個概念去概括它的性質(zhì)和屬性。那么，這一做法能否認(rèn)為是他開始推動教育研究成為一個學(xué)科，并使教育學(xué)開始形成呢？這就取決于“技藝”概念在17世紀(jì)的知識和語境中有沒有“學(xué)科”的含義，“技藝”本身擁有何種性質(zhì)和特征，其他的“技藝”有哪些種類和構(gòu)成。這也決定了對技藝的歷史性考察，是教育學(xué)早期歷史中繞不過去的問題。時至今日，教育學(xué)的自我定位和自我認(rèn)同，包括教育是藝術(shù)還是科學(xué)的長久爭論，都與這門學(xué)科在誕生之初的“技藝”身份有千絲萬縷的歷史和邏輯的勾連。結(jié)合夸美紐斯的教育理論，提出從以下幾個方面來更新家園教育觀念。首先，幼兒園應(yīng)該定期舉辦一些幼兒教育指導(dǎo)講座，讓一些比較有教育經(jīng)驗的幼兒教師分享一些幼兒教育方面的指導(dǎo)策略。有條件的幼兒園還可以邀請一些專家來傳授正確的教育觀念與教育方法，讓家長與教師能夠經(jīng)常接受到比較先進(jìn)的教育理念，提高自己的認(rèn)識。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。家園雙方應(yīng)經(jīng)常共享優(yōu)秀的教育理念、教育指導(dǎo)等資源，可以是網(wǎng)絡(luò)課堂視頻，也可以是優(yōu)秀的教育文章或是教育新聞。通過網(wǎng)絡(luò)平臺與資源共享，家園雙方互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，共同提高對家園合作的認(rèn)識。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)家園合作開展幼兒教師是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，為了更好地完成幼兒園工作，就要提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有讓家長認(rèn)為與老師交流可以從中獲益的話，那么自然就會主動與老師交流溝通。如果幼兒教師沒有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，無法及時給予家長合理有效的教育方法，那么就會阻礙家長與教師的交流，會造成一定程度上的家園脫節(jié)。家園雙方脫節(jié)也是阻礙家園合作的主要原因，因此，教師應(yīng)通過多種渠道獲取相關(guān)信息，通過閱讀相關(guān)書籍或是借助網(wǎng)絡(luò)了解更多關(guān)于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)與鉆研，以此來提高幼兒教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，老師與家長之間應(yīng)該搭建良好的溝通橋梁。通過雙方溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題的原因，共同探討出解決問題的有效方法。長此往來，家長與教師都會認(rèn)識到家園合作的重要性，明白了家園合作帶給幼兒的眾多好處。因此，要想解決家園合作中所存在的問題，就要從問題的根源入手。二、明確家園雙方在家園合作中的定位（一）教師給予家長充分的教育空間家長與教師都是教育幼兒的主體，教師不應(yīng)把家長當(dāng)做幼兒教育的輔助者。教師應(yīng)當(dāng)清楚自己在家園合作中的定位，是幼兒教育的合作者，而并非主導(dǎo)者。因此，教師在家園合作中應(yīng)該為家長適當(dāng)留出一些空間，比如，在發(fā)布一些需要家園合作完成的活動時，教師沒必要把各個活動步驟與細(xì)節(jié)之處都統(tǒng)統(tǒng)“塞”給家長，讓家長進(jìn)入“復(fù)制粘貼”模式。而是傳達(dá)出活動的中心思想即可，讓家長也有發(fā)揮教育作用的空間，讓幼兒也可以根據(jù)自己的特長與興趣與家長共同完成活動任務(wù)。教師不必?fù)?dān)心因家長之間的差異性會導(dǎo)致活動效果的參差不齊，家長也是需要在與幼兒共同活動的時候去思考和成長的。這樣一來就可以打破“教師主導(dǎo)，家長被動”的失衡局面，經(jīng)過長時間的家園磨合，家長與老師之間便會產(chǎn)生一種默契，教師信任家長，家長也能領(lǐng)悟到家園活動的實(shí)際目的。這樣子的家園合作培養(yǎng)出的孩子是各具特色的，而非千篇一律。在家長教育觀念得到一定程度的提高后，教師與家長就可以緊密圍繞幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)問題上展開一系列的交流并付諸實(shí)踐?？梢源蟠蟠龠M(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，最終使幼兒獲益。（二）家長重視教師對幼兒的影響家長要重視教師對幼兒的影響，雖說中國自古以來有“尊師重道”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是往往有一部分家長會忽視幼兒教師及其幼兒教師對孩子產(chǎn)生的至關(guān)重要的影響。常常認(rèn)為老師就要聽家長的，家長的話就是命令?？墒鞘獠恢處熍c家長都是幼兒教育的合作伙伴，不存在其中某一方是主導(dǎo)者，另一方則是服從者。雙方都要主動肩負(fù)起共同教育幼兒的重任，若遇到某些問題應(yīng)與老師積極溝通，主動交流，共同商討出合理有效的解決措施。只有家園雙方都抱著積極主動，共同承擔(dān)的態(tài)度，并且平衡自己在家園合作中的定位，那么家園合作工作就會朝著積極向好的方向發(fā)展。三、統(tǒng)一家園雙方對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的方式（一）良好的教育環(huán)境有益于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成巧妙利用小游戲啟發(fā)幼兒良好行為的表現(xiàn)。由于家中的培養(yǎng)環(huán)境與幼兒園所營造的氛圍大不一樣，因此家長要巧妙利用小游戲啟發(fā)幼兒良好行為的表現(xiàn)。想要做好這一點(diǎn)，需要家長充滿童心與些許孩子氣，將自己想象成和孩子一樣。比如，在用餐時，家長可以與幼兒比比看誰的用餐姿勢最正確；在洗手時，比比看誰的手洗得最干凈；在遇到熟人時，誰會主動問好，禮貌告別；在玩游戲時，看看誰可以遵守游戲規(guī)則，就算輸了也沒關(guān)系，這些看似簡單的舉動卻能夠深深地影響到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）重視“重復(fù)”有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成重視“重復(fù)”對幼兒良好行為習(xí)慣的影響。江暉在《家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的研究》中認(rèn)為：“好的習(xí)慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，習(xí)慣是行為不斷地反復(fù)制造出來，并形成了某種自然法則而養(yǎng)成的。重復(fù)的力量是巨大的，心理累積暗示造就了習(xí)慣的形成，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會受益終身?！痹谟變簳r期，幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識記，機(jī)械記憶占優(yōu)勢。因此，家長對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重持續(xù)性，不可因為幼兒其中一次良好行為的表現(xiàn)就認(rèn)定幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，應(yīng)不斷引導(dǎo)與督促幼兒良好的行為表現(xiàn)。不斷重復(fù)良好的行為習(xí)慣，也就是不斷加深幼兒對良好行為表現(xiàn)的記憶，這將對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的幫助。家長還要樹立榜樣意識，注意自己的言行舉止。良好的榜樣示范也是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。四、增強(qiáng)家長參與家園共育的活動家長因為在幼兒的教育中扮演著重要的角色，所以對于幼兒園來說對孩子進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作開展中家長是非常重要的資源，幼兒園的教師應(yīng)該對家長的重要性給予高度的重視，所以幼兒園應(yīng)該主動與家長進(jìn)行合作，對家長的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，并且將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)告知家長，從而提高家長對幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方式的改善。家長與教師之間應(yīng)該建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在幼兒教育教育當(dāng)中的職責(zé)。在幼兒園中開展的各項活動應(yīng)該在條件允許的情況下既可