【家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析12000字（論文）】

家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u23656第一章導(dǎo)論 第一章導(dǎo)論一、研究緣由從國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱領(lǐng)（2010-2020年）中的有關(guān)內(nèi)容中我們知道，學(xué)前教育對(duì)于兒童的發(fā)展至關(guān)重要。這些意義主要體現(xiàn)在兒童身心健康的發(fā)展，智力的發(fā)展和良好行為上等很多方面。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》還指出：家庭是幼兒園的重要伙伴。應(yīng)當(dāng)基于尊重，平等與合作的原則，努力確保父母理解，支持和積極參與，并積極支持和幫助父母提高其教育能力。孩子們大部分時(shí)間都在幼兒園中和家人身邊度過(guò)。因此，幼兒園和父母共同對(duì)孩子的教育進(jìn)行補(bǔ)充。孩子的第一位老師是父母，任何形式的養(yǎng)育行為都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接影響。幼兒期是兒童良好行為和良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段。幼兒園是專業(yè)的育兒場(chǎng)所，而家庭是兒童認(rèn)識(shí)世界的第一站。幼兒的主要生活場(chǎng)所就是這兩個(gè)地方，因此需要家園共同培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。本文是對(duì)幼兒園教育和家庭幼兒教育之間的關(guān)系及其各自作用的介紹性討論。它分析了迄今為止家園合作的差距和不足，并提出了本人對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解和態(tài)度，同時(shí)提出了關(guān)于未來(lái)可能的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方法的展望。二、研究意義（一）理論意義從理論意義上講，筆者認(rèn)為在有關(guān)家庭幼兒園合作以塑造幼兒的良好行為和習(xí)慣的文獻(xiàn)的綜述中，我國(guó)很少進(jìn)行相關(guān)研究。因此，這項(xiàng)研究對(duì)于幼教事業(yè)工作者對(duì)家庭幼兒園合作的深入了解，豐富家庭幼兒園合作研究成果以培養(yǎng)兒童的良好行為，以及為兒童自身的全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)是有用的。（二）實(shí)際意義在實(shí)際意義方面，對(duì)于學(xué)前教育工作者而言，這項(xiàng)研究有助于學(xué)前教育工作者更好地了解家庭合作對(duì)于兒童教育各個(gè)方面的重要性；更清楚地確定家庭合作活動(dòng)的主要組織形式；孩子們?cè)诩依锉憩F(xiàn)得更清楚。隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并提出切實(shí)有效的教學(xué)建議。三、概念界定（一）家園合作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》指出，家庭合作意味著幼兒園和家庭將自己視為促進(jìn)兒童發(fā)展的主要機(jī)構(gòu)。雙方通過(guò)幼兒園與家庭之間的相互了解，相互理解，合作并積極相互支持。它們共同促進(jìn)了兒童的身心發(fā)展。李麗在《家園合作案例分析》（2012）中認(rèn)為：家庭幼兒園合作是雙向互動(dòng)的行為，通過(guò)教師與父母之間的溝通，支持性合作，資源共享等途徑，最終使兒童受益獲得身心健康的發(fā)展。周若冰在《家園合作共育新模式的探索》（2005年）中堅(jiān)信：家庭幼兒園合作必須是雙向的。老師和家長(zhǎng)需要互相適應(yīng)并分享學(xué)習(xí)成果。總而言之，本研究將家庭幼兒園合作的概念定義為：家庭幼兒園合作包括以下事實(shí)：家庭幼兒園雙方以兒童的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，并努力充分利用家庭教育和幼兒園教育的各自優(yōu)勢(shì)。通過(guò)教育資源的有機(jī)整合，通過(guò)積極的溝通，相互合作，精確的定位以及各自履行職責(zé)，家庭幼兒園雙方將最終實(shí)現(xiàn)兒童身心健康的全面發(fā)展。（二）幼兒良好行為習(xí)慣王藝霖在《家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究》（2016年）中指出：兒童良好行為是指兒童在嬰兒期逐漸發(fā)展的行為或生活方式。兒童的良好行為包括：（0-3歲）時(shí)期培養(yǎng)嬰兒的健康生活方式以及文明和禮貌的習(xí)慣；幼兒期（3-6歲）鞏固并延長(zhǎng)了嬰兒的養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則的最初習(xí)慣。李少華在《幼兒良好行為習(xí)慣概論及培養(yǎng)策略》（2018）中說(shuō)：行為習(xí)慣，顧名思義，是行為和習(xí)慣的總稱。行為習(xí)慣可以分為好和壞，例如保持鎮(zhèn)定和隨手關(guān)門。不良的行為習(xí)慣是過(guò)馬路，開紅燈，隨處吐痰，踩花草等，良好的行為習(xí)慣例如在進(jìn)入他人房間前敲門，主動(dòng)打招呼，認(rèn)真進(jìn)食和不挑食。四、研究方法第一，文獻(xiàn)資料法筆者主要在中國(guó)知網(wǎng)中搜索“家園合作”，“良好行為習(xí)慣”，“兒幼兒良好行為習(xí)慣”以及“培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”等關(guān)鍵詞，并搜索了150篇相關(guān)文獻(xiàn)。總結(jié)并組織有關(guān)“園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”的有關(guān)材料，并進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究。這些材料為這項(xiàng)研究的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第二，問(wèn)卷調(diào)查法；文章以H幼兒園作為案例對(duì)象，對(duì)幼兒園的教師和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)題，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行歸納分析。第二章幼兒園家園合作的現(xiàn)狀一、幼兒園家庭合作的基本狀況H園是一家全日制幼兒園，在深圳的一所教育機(jī)構(gòu)的旗幟下運(yùn)營(yíng)。由于開放時(shí)間短，幼兒園只有37名學(xué)生和9名老師，開設(shè)中小型和大型班級(jí)，其中小型班級(jí)14人，中型班級(jí)16人，大型班級(jí)7人。研究人員向H幼兒園的37名家長(zhǎng)和9名幼兒園老師發(fā)送了問(wèn)卷，在家長(zhǎng)版中收集了32份問(wèn)卷，效率為86.4％，在教師版中收集了9份問(wèn)卷，成功率為100％。下面我們將分析幼兒園老師和父母對(duì)家庭幼兒園合作的知識(shí)和態(tài)度。（一）幼兒教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)與態(tài)度表3-1幼兒教師對(duì)家園合作重要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)（N=9）百分比您認(rèn)為幼兒園家園合作的重要性如何很重要777.78%重要111.11%一般重要111.11%不重要00%根據(jù)表1，有77.78％的教師認(rèn)為在家中的學(xué)前合作非常重要，占11.11％的比例認(rèn)為重要，一般重要的占11.11％?？梢钥吹?，H園的大多數(shù)老師都意識(shí)到家庭協(xié)作的重要性。但是，仍然有很少的老師對(duì)幼兒園的家庭合作沒有足夠的重視，家庭合作的思想意識(shí)仍然有待提高。只有意識(shí)到家庭幼兒園合作的重要性，我們才能支持家庭幼兒園合作的持續(xù)和良好地開展。表3-2幼兒教師參與家園合作的態(tài)度問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)（N=9）百分比對(duì)幼兒園開展的家園合作活動(dòng)中，您參與的態(tài)度是非常積極555.56%積極444.44%不積極00%在家園合作問(wèn)題上，您的心情是非常迫切222.22%迫切666.67%不迫切111.11%非常不迫切00%表2顯示，有55.56％的教師非常積極地開展幼兒園家園合作，有44.44％是積極的教師，就家庭合作而言，有22.22％是心情非常迫切的教師，有66％是心情迫切的教師，心情不迫切的占11.11％?？傊琀園的大多數(shù)老師都意識(shí)到家庭協(xié)作的重要性，并對(duì)家庭協(xié)作非常積極，并希望家庭協(xié)作能夠有益于身體健康和兒童心理的整體發(fā)展。但是，有少部分老師仍然需要提高參加家庭幼兒園合作活動(dòng)的熱情和緊迫性。只有充分了解家庭幼兒園合作的重要性，才能提高教師參與家庭幼兒園合作熱情。作為幼兒園老師，我們需要清楚地認(rèn)識(shí)到，家庭合作對(duì)于促進(jìn)兒童的整體身心健康起著積極和有益的作用。（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)與態(tài)度表3-3幼兒家長(zhǎng)參與家園合作的態(tài)度問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)（N=32）百分比對(duì)幼兒園開展的家園合作活動(dòng)中，您參與的態(tài)度是非常積極2165.63%一般積極1031.25%非常不積極00%不確定13.13%表3顯示，在父母參與家庭合作的態(tài)度調(diào)查中，有65.63％的父母非常積極，有31.25％的父母是積極的，有3.13％的人不確定。這意味著隨著父母文化水平的提高和父母知識(shí)的不斷更新，大多數(shù)父母已經(jīng)對(duì)家庭合作有了一定的了解，也非常積極地參加了幼兒園開展的家庭合作活動(dòng)。但是，通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，有些父母仍然不能更好地理解家庭合作的真正目的，甚至很少的父母也不知道什么是“家園合作”。表3-4幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)（N=32）百分比您認(rèn)為在家園合作中，家長(zhǎng)所充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是普通家長(zhǎng)721.88%信息交換者515.63%幼兒活動(dòng)合作伙伴2062.5%局外人00%您認(rèn)為家園合作中誰(shuí)占主導(dǎo)地位家長(zhǎng)39.38%教師721.88%各負(fù)一半職責(zé)2268.75%不清楚00%表4顯示，有21.88％的父母認(rèn)為他們只是普通家長(zhǎng)，有15.63％的父母認(rèn)為他們是信息交換者，有62.5％的父母認(rèn)為他們是為孩子們做的活動(dòng)。至于誰(shuí)主導(dǎo)家庭合作，有9.38％的父母認(rèn)為是自己，有21.88％的父母認(rèn)為自己是老師，有68.75％的父母認(rèn)為父母和老師負(fù)責(zé)一半。大多數(shù)父母可以清楚地定義他們?cè)诩彝ズ献髦械淖饔?，并且所有人都希望家庭合作可以進(jìn)一步支持孩子的成長(zhǎng)。但是，一些父母仍然無(wú)法識(shí)別他們?cè)诩彝ズ献髦械牡匚?。有些父母有點(diǎn)“霸道”，并認(rèn)為他們?cè)诩彝ズ献髦姓贾鲗?dǎo)地位，有些父母又有點(diǎn)被動(dòng)，等待老師為所有事情和安排負(fù)責(zé)。二、幼兒園家園合作的形式與內(nèi)容家庭幼兒園合作的形式多樣且豐富，幼兒園將根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇不同形式的家庭幼兒園合作活動(dòng)。在家庭合作活動(dòng)中應(yīng)采用系統(tǒng)，全面的溝通方式，涉及兒童溝通內(nèi)容的方方面面。這種家庭幼兒園合作是有效和有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極步驟。（一）家長(zhǎng)及教師參與家園合作的主要形式根據(jù)在幼兒園H進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查，幼兒園H的教育特色是雙語(yǔ)教育，它將經(jīng)常利用各種節(jié)日作為機(jī)會(huì)開展幼兒園式的教育活動(dòng)并邀請(qǐng)父母和孩子參加。大多數(shù)父母都表示支持學(xué)前班在家里組織有意義的親子活動(dòng)，并希望學(xué)前班繼續(xù)與家有豐富的互動(dòng)。H園舉辦的活動(dòng)如圖所示：圖3-1中秋親子百家宴圖3-2慶國(guó)慶活動(dòng)圖3-3親子馬拉松熱身圖3-4感恩主題半日開放活動(dòng)圖3-5英語(yǔ)狂歡節(jié)圖3-6廟會(huì)嘉年華圖1至圖6是自H園開園以來(lái)發(fā)生的所有活動(dòng)（家長(zhǎng)會(huì)除外）。這些活動(dòng)可以幫助幼兒了解與這些節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗和傳統(tǒng)，此外，此類親子小組活動(dòng)可以幫助幼兒樹立規(guī)則并養(yǎng)成良好的行為舉止，例如禮貌，講衛(wèi)生和不怕困難。許多父母對(duì)自己的孩子在學(xué)前班的表現(xiàn)感到滿意，因?yàn)樗麄兛偸桥c自己在家里的表現(xiàn)有所不同，并要求學(xué)前班組織更多此類親子活動(dòng)?？梢钥闯觯變簣@和父母經(jīng)常參加的家庭幼兒園合作的主要形式是親子活動(dòng)?？傮w而言，父母和老師認(rèn)為什么是最有效的家庭幼兒園合作活動(dòng)呢？表3-5家長(zhǎng)認(rèn)為最有效的家園合作形式形式家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)園地家園聯(lián)系手冊(cè)家長(zhǎng)開放日（半日）人數(shù)165526排序3771形式家訪見面約談接送時(shí)溝通微信、QQ聯(lián)系人數(shù)9151712排6425由表5可見，家長(zhǎng)認(rèn)為最有效的家園合作形式排名前四位的是：家長(zhǎng)開放日（半日）、接送時(shí)溝通、家長(zhǎng)會(huì)、見面約談。表3-6教師認(rèn)為最有效的家園合作形式形式家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)園地家園聯(lián)系手冊(cè)家長(zhǎng)開放日（半日）人數(shù)6239排序4761形式家訪見面約談接送時(shí)溝通微信、QQ聯(lián)系人數(shù)4876排5234由表6可見，教師認(rèn)為最有效的家園合作形式排名前四的是：家長(zhǎng)開放日（半日）、見面約談、接送時(shí)溝通、家長(zhǎng)會(huì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)和老師認(rèn)為家庭合作的最有效形式是家長(zhǎng)開放日，它可以幫助家長(zhǎng)更好地了解他們的孩子在幼兒園的行為。對(duì)于教師而言，“家長(zhǎng)開放日”的內(nèi)容更加全面，參與小組的重點(diǎn)更加突出，他們還可以為家長(zhǎng)提供他們想要的任何信息。這種形式是有效的，可以贏得父母的愛戴和信任。除了家長(zhǎng)開放日，在接送和與父母見面約談期間還有交流。見面期間的溝通和會(huì)議使父母可以更專注于與老師就孩子的一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，并獲得正確和科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)會(huì)可以由老師系統(tǒng)地解釋，并在父母之間共享，以便家長(zhǎng)可以在家長(zhǎng)會(huì)中獲益并了解他們的孩子所處的學(xué)前環(huán)境。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，接送期間的交流和會(huì)議是可以在有效的時(shí)間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)的交流形式。教師可以利用父母上下接孩子的間隔時(shí)間來(lái)反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，以及需要父母監(jiān)督和改善的領(lǐng)域。家長(zhǎng)會(huì)為教師提供了一個(gè)分享正確和科學(xué)的教育建議的平臺(tái)。以上四種形式不僅可以幫助教師在家快速有效地開展合作工作，而且可以增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通。（二）家長(zhǎng)及教師參與家園合作的主要內(nèi)容表3-7家長(zhǎng)參與家園合作的內(nèi)容問(wèn)題選項(xiàng)頻數(shù)百分比您與教師溝通合作主要涉及幼兒哪些方面幼兒的生活情況2784.38%幼兒的學(xué)習(xí)情況1856.25%幼兒的思想品德1443.75%幼兒身體健康情況1340.63%幼兒的個(gè)性與人際交往2681.25%幼兒的興趣愛好1753.13%幼兒的成長(zhǎng)歷程和家庭背景618.75%表7顯示，父母與教師之間的溝通內(nèi)容排在前三位：兒童的生活條件占84.38％，兒童的人格和人際交往占81.25％，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)占56.25％。我們看到，除了關(guān)注孩子的生活條件外，父母還關(guān)注孩子的性格和人際交往及其學(xué)習(xí)情況。表3-8教師參與家園合作的內(nèi)容問(wèn)題選項(xiàng)頻數(shù)百分比您與家長(zhǎng)溝通合作主要涉及幼兒哪些方面幼兒的生活情況9100%幼兒的學(xué)習(xí)情況555.56%幼兒的思想品德444.44%幼兒身體健康情況888.89%幼兒的個(gè)性與人際交往888.89%幼兒的興趣愛好666.67%幼兒的成長(zhǎng)歷程和家庭背景333.33%表8顯示，在教師與父母之間的交流中，前三名中：兒童的生活條件占100％，兒童的身體健康占88.89％，兒童的人格與人際交往占88％。發(fā)現(xiàn)幼兒園的老師最關(guān)心孩子的生活條件，他們的身體健康以及孩子的個(gè)性和人際交往。調(diào)查結(jié)果的表3.7和3.8表明，參與家庭協(xié)作的父母和老師的內(nèi)容主要與孩子的生活條件有關(guān)，并且兩個(gè)家庭都更加注意身體健康，孩子的人格和人際交往。但是，教師更有可能關(guān)注孩子的生活情況，占到100％。反過(guò)來(lái)，父母會(huì)更加注意子女的學(xué)習(xí)。三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要形式線下是指一系列實(shí)際上面對(duì)面發(fā)生并通過(guò)人的身體在人與人之間移動(dòng)的活動(dòng)。到目前為止，調(diào)查結(jié)果表明，父母和老師相信家庭合作的最有效形式是父母開放日。許多父母希望通過(guò)對(duì)父母開放半天的課堂，他們將能夠充分觀察和比較他們的孩子在幼兒園的行為。面對(duì)面的交談也是在家中與家人交流有關(guān)孩子的行為和習(xí)慣問(wèn)題的主要方式。在幼兒中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和習(xí)慣必須從家庭教育開始。因此，親子活動(dòng)是引導(dǎo)父母養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和孩子習(xí)慣的主要途徑。許多親子活動(dòng)涉及不同的生活行為。例如，在制作月餅和餃子之前，應(yīng)該洗手并戴上口罩，以培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣；參加親子游戲必須理解并遵守游戲規(guī)則，尊重游戲中的每個(gè)參與者，以養(yǎng)成兒童的禮節(jié)習(xí)慣。通過(guò)參加親子活動(dòng)，父母可以發(fā)現(xiàn)自己的孩子的不良行為，觀察老師如何指導(dǎo)和糾正孩子的不良行為，并將這種教育納入課堂常規(guī)家庭教育中。這種形式的活動(dòng)對(duì)父母，老師和幼兒非常有益。第三章家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣存在的問(wèn)題一、家園雙方對(duì)于家園合作的認(rèn)識(shí)不明確調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)父母和幼兒園老師對(duì)家庭合作沒有足夠的了解。一些父母認(rèn)為把孩子送到幼兒園相信他們已經(jīng)完成了家庭作業(yè)，而其他一切都交給了幼兒園，部分教師認(rèn)為只要孩子離開幼兒園那么自己的工作就算做完了，其余的事情就已無(wú)關(guān)緊要。就這樣互相推托，兩個(gè)方面都想轉(zhuǎn)移教育孩子的責(zé)任。如果是這樣，家庭雙方將保持這種理解和態(tài)度。那么誰(shuí)來(lái)教育孩子呢？如果家庭和幼兒園不能承認(rèn)自己的立場(chǎng)，說(shuō)明家庭幼兒園合作的重要性，并了解家庭幼兒園合作在兒童成長(zhǎng)中的真正作用，那么家庭幼兒園合作就是兒童的“木偶戲”。家庭幼兒園合作已成為應(yīng)對(duì)教育政策的工具。（一）家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)不明確圖4-1家長(zhǎng)參與幼兒園家園合作活動(dòng)的態(tài)度圖7顯示，大多數(shù)父母對(duì)參加幼兒園合作家庭活動(dòng)非常滿意。在這一點(diǎn)上，大多數(shù)幼兒園的父母出生于80年代和90年代，他們中的大多數(shù)受過(guò)良好的教育，并且掌握了相對(duì)科學(xué)的早期兒童教育概念。當(dāng)然，存在個(gè)體差異。此外，由于一些父母忙于工作，很少與孩子在一起，所以他們不能專心于孩子的教育，很少參加幼兒園組織的親子活動(dòng)。還有一些育兒概念相對(duì)過(guò)時(shí)，因?yàn)樗麄儗⒅T如家庭協(xié)作之類的活動(dòng)視為不必要和耗時(shí)的活動(dòng)，因此忽略了家庭協(xié)作的重要性。他們自然無(wú)法與幼兒園同步，也無(wú)法與幼兒園同步，無(wú)法達(dá)到真正的合作。（二）教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)不明確圖4-2幼兒教師認(rèn)為家園合作的重要性圖8表明，大多數(shù)教師認(rèn)為家庭合作非常重要，但一些幼兒園教師對(duì)家庭合作的重要性沒有給予足夠的重視。幼兒教師在促進(jìn)家庭幼兒園的合作中發(fā)揮了非常好的作用。少數(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。H園的大多數(shù)老師都是?？茖W(xué)歷，在某種程度上，教師的專業(yè)素質(zhì)偏低。二、家園雙方對(duì)家園合作中的定位不平衡根據(jù)研究人員對(duì)H園的研究，調(diào)查結(jié)果表明（見圖9和圖10），大多數(shù)國(guó)家合作伙伴認(rèn)為，家庭幼兒園合作應(yīng)占合作責(zé)任的一半。但始終發(fā)現(xiàn)一些父母和老師在家庭幼兒園合作中彼此的定位存在間隙，而兩側(cè)的定位不平衡。此現(xiàn)象有多種原因。圖4-3家長(zhǎng)認(rèn)為誰(shuí)占主導(dǎo)地位圖4-4教師認(rèn)為誰(shuí)占主導(dǎo)地位（一）家園合作中教師占主導(dǎo)地位父母認(rèn)為老師在大多數(shù)情況下是對(duì)的，只要老師要求，父母就可以根據(jù)自己的意愿做事，而不必考慮這是否足夠或有意義。父母成為幼兒教育的助手，而不是幼兒教育的主體。如今孩子們?cè)诩依镩L(zhǎng)大而且嬌生慣養(yǎng)，父母自然希望他們的孩子得到老師的關(guān)注和喜愛。為了給老師留下良好的印象，家長(zhǎng)會(huì)積極配合老師分配的任務(wù)，這樣老師自然非常喜歡這些家長(zhǎng)。這種看似和諧的家鄉(xiāng)合作在老師主導(dǎo)和父母被動(dòng)之間造成了不平衡。從與家庭合作培養(yǎng)孩子良好的行為和良好習(xí)慣的角度來(lái)看，這種失衡將使得孩子“在幼兒園表現(xiàn)良好，在家中自由散漫”，回家后就把剛養(yǎng)成的好習(xí)慣忘得一干二凈，它對(duì)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣和習(xí)慣沒有絲毫有利影響。（二）家園合作中家長(zhǎng)占主導(dǎo)地位為了在孩子中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，一些父母在孩子身上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的努力將鼓勵(lì)他們養(yǎng)成所謂的“家庭版”行為習(xí)慣。這種行為將部分破壞兒童在幼兒園學(xué)習(xí)的良好行為。在這樣的家庭合作環(huán)境下，不僅不能養(yǎng)成兒童良好的行為習(xí)慣，也不利于兒童的良好行為習(xí)慣的開發(fā)。以上這兩種現(xiàn)象都是阻礙家園合作開展的重要原因，在無(wú)法建立平等且互相尊重的溝通基礎(chǔ)的前提下，家園合作的開展也就是一紙空談，沒有其實(shí)際作用。這樣家園合作對(duì)于家長(zhǎng)與老師而言都是一件費(fèi)時(shí)且無(wú)效的工作，對(duì)老師、家長(zhǎng)及幼兒都是無(wú)益的，只是浪費(fèi)時(shí)間罷了。三、家園雙方對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略不一致家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一個(gè)重要前提就是家園雙方應(yīng)建立共同的培養(yǎng)策略，反之，家園合作在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)策略不一致，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家園合作對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果大打折扣。（一）家園雙方對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)程度不同在幼兒園時(shí)，老師除了教學(xué)活動(dòng)以外，會(huì)將時(shí)間留給對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上來(lái)。會(huì)利用各個(gè)活動(dòng)契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，比如，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)組織幼兒上廁所，那么在這個(gè)時(shí)候老師就會(huì)提醒小朋友要學(xué)會(huì)耐心排隊(duì)，廁后要仔細(xì)洗手；在用餐時(shí)，老師會(huì)教育幼兒節(jié)約糧食，不挑食。用餐結(jié)束后，要將碗碟和垃圾收拾干凈。在幼兒園這樣的教育機(jī)會(huì)有很多，老師也會(huì)給幼兒留有一定的時(shí)間，讓幼兒能夠真正體驗(yàn)與積累這些良好的行為表現(xiàn)。老師還會(huì)將這些枯燥的行為活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾∮螒蚧蛘弑荣?，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)收拾物品、禮貌交往、互相分享的快樂(lè)與滿足。與在幼兒園相比，幼兒一回家好像就把良好的行為習(xí)慣也留在了幼兒園。幼兒不愿意做、苦惱耍賴，家長(zhǎng)因此會(huì)不忍心、著急，于是就一手代辦。（二）家園雙方對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)氛圍不同幼兒同伴之間也經(jīng)常會(huì)互相比賽，這樣便形成了誘發(fā)幼兒良好行為習(xí)慣的氛圍，使教育發(fā)揮實(shí)際作用。但在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)并沒有老師那般注重幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，因此對(duì)幼兒的要求就沒那么嚴(yán)格。除此之外，大部分幼兒處于個(gè)體的生活狀態(tài)，沒有像幼兒園一樣的生活學(xué)習(xí)氛圍，沒有老師的督促與同伴之間的小競(jìng)爭(zhēng)，幼兒在行為表現(xiàn)方面自然就會(huì)松懈下來(lái)，將幼兒園所養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣都拋之腦后。四、家園共育形式表面化隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，每個(gè)人都配備有智能手機(jī)，各種QQ群、微信群為人們的生活帶來(lái)了很大便利，裝載家園共育軟件也為家園共育提供了方便。所以，網(wǎng)絡(luò)交流在家園共育形式中占比較高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，常用到的溝通方式和時(shí)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)交流、家長(zhǎng)會(huì)和接送孩子時(shí)交流。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最常用的方式也是網(wǎng)絡(luò)交流，使用頻率較高的是接送時(shí)交流、手機(jī)短信和電話交流。很多簡(jiǎn)單細(xì)小的事情主要還是通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子時(shí)教師與家長(zhǎng)面對(duì)面地交流，但是教師不可能每天面對(duì)所有家長(zhǎng)，交流時(shí)不能面面俱到，但是家長(zhǎng)還是能從教師那獲取一定的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的信息。部分家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，無(wú)法與老師面對(duì)面交流，而教師上班時(shí)間不允許接打電話，所以只能靠手機(jī)短信留言，只有在教師休息時(shí)間對(duì)于比較緊急而復(fù)雜的事情才會(huì)給老師打電話。而教師喜歡以家長(zhǎng)會(huì)的形式與家長(zhǎng)交流，教師表示，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，可以詳細(xì)、系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳達(dá)一些信息，可以就孩子出現(xiàn)的問(wèn)題集中進(jìn)行講解和分析，而其他方式只能解決一些需要及時(shí)處理的問(wèn)題，而且每個(gè)人精力有限，教師不可能每天有太多的時(shí)間、精力與家長(zhǎng)溝通的交流機(jī)會(huì)。第四章家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的解決對(duì)策一、提高家園雙方對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)（一）更新家園教育觀念，提高家園合作認(rèn)識(shí)夸美紐斯不但把教育活動(dòng)認(rèn)為是一項(xiàng)重要的使命和國(guó)家事業(yè)，還專門用一個(gè)概念去概括它的性質(zhì)和屬性。那么，這一做法能否認(rèn)為是他開始推動(dòng)教育研究成為一個(gè)學(xué)科，并使教育學(xué)開始形成呢？這就取決于“技藝”概念在17世紀(jì)的知識(shí)和語(yǔ)境中有沒有“學(xué)科”的含義，“技藝”本身?yè)碛泻畏N性質(zhì)和特征，其他的“技藝”有哪些種類和構(gòu)成。這也決定了對(duì)技藝的歷史性考察，是教育學(xué)早期歷史中繞不過(guò)去的問(wèn)題。時(shí)至今日，教育學(xué)的自我定位和自我認(rèn)同，包括教育是藝術(shù)還是科學(xué)的長(zhǎng)久爭(zhēng)論，都與這門學(xué)科在誕生之初的“技藝”身份有千絲萬(wàn)縷的歷史和邏輯的勾連。結(jié)合夸美紐斯的教育理論，提出從以下幾個(gè)方面來(lái)更新家園教育觀念。首先，幼兒園應(yīng)該定期舉辦一些幼兒教育指導(dǎo)講座，讓一些比較有教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師分享一些幼兒教育方面的指導(dǎo)策略。有條件的幼兒園還可以邀請(qǐng)一些專家來(lái)傳授正確的教育觀念與教育方法，讓家長(zhǎng)與教師能夠經(jīng)常接受到比較先進(jìn)的教育理念，提高自己的認(rèn)識(shí)。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。家園雙方應(yīng)經(jīng)常共享優(yōu)秀的教育理念、教育指導(dǎo)等資源，可以是網(wǎng)絡(luò)課堂視頻，也可以是優(yōu)秀的教育文章或是教育新聞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源共享，家園雙方互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，共同提高對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)家園合作開展幼兒教師是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，為了更好地完成幼兒園工作，就要提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有讓家長(zhǎng)認(rèn)為與老師交流可以從中獲益的話，那么自然就會(huì)主動(dòng)與老師交流溝通。如果幼兒教師沒有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，無(wú)法及時(shí)給予家長(zhǎng)合理有效的教育方法，那么就會(huì)阻礙家長(zhǎng)與教師的交流，會(huì)造成一定程度上的家園脫節(jié)。家園雙方脫節(jié)也是阻礙家園合作的主要原因，因此，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)信息，通過(guò)閱讀相關(guān)書籍或是借助網(wǎng)絡(luò)了解更多關(guān)于幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)與鉆研，以此來(lái)提高幼兒教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，老師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該搭建良好的溝通橋梁。通過(guò)雙方溝通交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，共同探討出解決問(wèn)題的有效方法。長(zhǎng)此往來(lái)，家長(zhǎng)與教師都會(huì)認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，明白了家園合作帶給幼兒的眾多好處。因此，要想解決家園合作中所存在的問(wèn)題，就要從問(wèn)題的根源入手。二、明確家園雙方在家園合作中的定位（一）教師給予家長(zhǎng)充分的教育空間家長(zhǎng)與教師都是教育幼兒的主體，教師不應(yīng)把家長(zhǎng)當(dāng)做幼兒教育的輔助者。教師應(yīng)當(dāng)清楚自己在家園合作中的定位，是幼兒教育的合作者，而并非主導(dǎo)者。因此，教師在家園合作中應(yīng)該為家長(zhǎng)適當(dāng)留出一些空間，比如，在發(fā)布一些需要家園合作完成的活動(dòng)時(shí)，教師沒必要把各個(gè)活動(dòng)步驟與細(xì)節(jié)之處都統(tǒng)統(tǒng)“塞”給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)入“復(fù)制粘貼”模式。而是傳達(dá)出活動(dòng)的中心思想即可，讓家長(zhǎng)也有發(fā)揮教育作用的空間，讓幼兒也可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣與家長(zhǎng)共同完成活動(dòng)任務(wù)。教師不必?fù)?dān)心因家長(zhǎng)之間的差異性會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)效果的參差不齊，家長(zhǎng)也是需要在與幼兒共同活動(dòng)的時(shí)候去思考和成長(zhǎng)的。這樣一來(lái)就可以打破“教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)被動(dòng)”的失衡局面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的家園磨合，家長(zhǎng)與老師之間便會(huì)產(chǎn)生一種默契，教師信任家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能領(lǐng)悟到家園活動(dòng)的實(shí)際目的。這樣子的家園合作培養(yǎng)出的孩子是各具特色的，而非千篇一律。在家長(zhǎng)教育觀念得到一定程度的提高后，教師與家長(zhǎng)就可以緊密圍繞幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題上展開一系列的交流并付諸實(shí)踐?？梢源蟠蟠龠M(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，最終使幼兒獲益。（二）家長(zhǎng)重視教師對(duì)幼兒的影響家長(zhǎng)要重視教師對(duì)幼兒的影響，雖說(shuō)中國(guó)自古以來(lái)有“尊師重道”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是往往有一部分家長(zhǎng)會(huì)忽視幼兒教師及其幼兒教師對(duì)孩子產(chǎn)生的至關(guān)重要的影響。常常認(rèn)為老師就要聽家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)的話就是命令?？墒鞘獠恢處熍c家長(zhǎng)都是幼兒教育的合作伙伴，不存在其中某一方是主導(dǎo)者，另一方則是服從者。雙方都要主動(dòng)肩負(fù)起共同教育幼兒的重任，若遇到某些問(wèn)題應(yīng)與老師積極溝通，主動(dòng)交流，共同商討出合理有效的解決措施。只有家園雙方都抱著積極主動(dòng)，共同承擔(dān)的態(tài)度，并且平衡自己在家園合作中的定位，那么家園合作工作就會(huì)朝著積極向好的方向發(fā)展。三、統(tǒng)一家園雙方對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的方式（一）良好的教育環(huán)境有益于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成巧妙利用小游戲啟發(fā)幼兒良好行為的表現(xiàn)。由于家中的培養(yǎng)環(huán)境與幼兒園所營(yíng)造的氛圍大不一樣，因此家長(zhǎng)要巧妙利用小游戲啟發(fā)幼兒良好行為的表現(xiàn)。想要做好這一點(diǎn)，需要家長(zhǎng)充滿童心與些許孩子氣，將自己想象成和孩子一樣。比如，在用餐時(shí)，家長(zhǎng)可以與幼兒比比看誰(shuí)的用餐姿勢(shì)最正確；在洗手時(shí)，比比看誰(shuí)的手洗得最干凈；在遇到熟人時(shí)，誰(shuí)會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，禮貌告別；在玩游戲時(shí)，看看誰(shuí)可以遵守游戲規(guī)則，就算輸了也沒關(guān)系，這些看似簡(jiǎn)單的舉動(dòng)卻能夠深深地影響到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）重視“重復(fù)”有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成重視“重復(fù)”對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的影響。江暉在《家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀的研究》中認(rèn)為：“好的習(xí)慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，習(xí)慣是行為不斷地反復(fù)制造出來(lái)，并形成了某種自然法則而養(yǎng)成的。重復(fù)的力量是巨大的，心理累積暗示造就了習(xí)慣的形成，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)受益終身?！痹谟變簳r(shí)期，幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重持續(xù)性，不可因?yàn)橛變浩渲幸淮瘟己眯袨榈谋憩F(xiàn)就認(rèn)定幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，應(yīng)不斷引導(dǎo)與督促幼兒良好的行為表現(xiàn)。不斷重復(fù)良好的行為習(xí)慣，也就是不斷加深幼兒對(duì)良好行為表現(xiàn)的記憶，這將對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的幫助。家長(zhǎng)還要樹立榜樣意識(shí)，注意自己的言行舉止。良好的榜樣示范也是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。四、增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家園共育的活動(dòng)家長(zhǎng)因?yàn)樵谟變旱慕逃邪缪葜匾慕巧?，所以?duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作開展中家長(zhǎng)是非常重要的資源，幼兒園的教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)的重要性給予高度的重視，所以幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，對(duì)家長(zhǎng)的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，并且將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，從而提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方式的改善。家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)該建立一種相互幫助、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，在合作當(dāng)中雙方都需要認(rèn)清自己在幼兒教育教育當(dāng)中的職責(zé)。在幼兒園中開展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該在條件允許的情況下既可