高職學生抗挫折能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

高職學生抗挫折能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

現(xiàn)代高職學生作為特殊的社會組織，在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、友誼和愛情、畢業(yè)生、職業(yè)生涯發(fā)展、個性發(fā)展和情緒調(diào)整方面表現(xiàn)出心理阻力和問題。但對高職大學生這一群體抗挫折心理現(xiàn)狀的研究沒有得到相關(guān)管理部門、學校、家長和社會足夠的重視,因此探討高職院校大學生抗挫折能力現(xiàn)狀,提高其抗挫折能力,成為擺在高等職業(yè)教育工作者面前的一項重要而現(xiàn)實的課題。一、研究對象和方法(一)無效問卷的提出及基本情況本研究以某職業(yè)學院全部高職學生為研究對象。采用隨機整群抽樣方法發(fā)放問卷432份,收回問卷432份,回收率100%。根據(jù)如下兩個原則剔除無效問卷:一是問卷有漏答項目;二是問卷答案呈規(guī)律性作答。剔除無效問卷后,得到有效問卷421份。被試基本情況如下:男生187人,女生234人;生源地為農(nóng)村的為229人,城市的為192人;化工類專業(yè)36人,醫(yī)學類專業(yè)149人,機電類專業(yè)74人,機械類51人,旅游專業(yè)50人,汽車專業(yè)61人;獨生子女72人,非獨生子女349人;大一學生217人,大二學生204人;年齡為19～21歲268人,21以上為153人。(二)學習方法1.般情況調(diào)查和大學生抗倦怠能力調(diào)查本研究由受過培訓(xùn)的課題組成員擔任主試,采用團體施測的方式進行一般情況調(diào)查和大學生抗挫折能力調(diào)查。施測時以班級為單位,有主試解釋指導(dǎo)語并講明作答要求,必要時給予個人指導(dǎo)以確保被試正確理解問卷。2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析所收集數(shù)據(jù)資料經(jīng)整理后,用EXCEL錄入并統(tǒng)一采用SPSS13.0forWindows統(tǒng)計軟件,用描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等方法對數(shù)據(jù)進行分析處理。二、結(jié)果(一)抗機構(gòu)生物活動對高職生的影響通過表1,可以看到高職生抗挫折能力總體得分為20.16±4.546,而總分為30分,還有一定的上升空間。(見表1)根據(jù)高職生挫折承受力問卷的得分情況,按挫折承受力水平將所有被試分為三組:挫折承受力較差(總分≤12)、挫折承受力一般(13≤總分≤20)、挫折承受力較好(21≤總分≤30)。不同抗挫折能力水平的被試分布情況。(見表2)由表2可以看出,在高職生中,抗挫折能力較差(總分≤12)的占5.7%;抗挫折能力在一般水平的(13≤總分≤20)占45.6%。說明高職生抗挫折能力的總體水平偏低,情況不容樂觀。(二)被試失敗承受力差異檢驗本研究分別以性別、成長環(huán)境、年級及獨生子女與非獨生子女為變量,運用獨立樣本t檢驗,對各變量內(nèi)不同水平被試挫折承受力的差異性進行檢驗,檢驗結(jié)果。(見表3)表3表明,性別和年級兩個變量內(nèi)不同水平被試的抗挫折能力具有顯著性差異,具體表現(xiàn)為男生抗挫折能力強于女生,大一學生抗挫折能力強于大二學生。(三)大學生抗倦怠能力影響因素以專業(yè)為變量,運用單因素方差分析,對不同專業(yè)學生的抗挫折能力進行比較結(jié)果。(見表4)通過對表4中不同專業(yè)大學生抗挫折能力水平單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同專業(yè)學生抗挫折能力有明顯差異,其中,醫(yī)學類專業(yè)學生得分最低,而機電類專業(yè)學生的得分最高。經(jīng)過不同專業(yè)間兩兩比較發(fā)現(xiàn),醫(yī)學類專業(yè)的學生抗挫折能力與其他專業(yè)相比具有顯著性差異,其他專業(yè)學生的抗挫折能力相比沒有統(tǒng)計學差異,說明醫(yī)學類專業(yè)的學生抗挫折能力低于其他專業(yè)學生。三、討論(一)大學生抗倦怠能力的現(xiàn)狀分析職業(yè)院校學生抗挫折能力總體水平不高,5.7%的學生抗挫折能力水平較差,45.6%的學生抗挫折能力一般,抗挫折能力較好的僅占48.7%。這與其他地區(qū)大學生抗挫折能力的研究結(jié)果基本一致。例如:2009年郝丙輝對東北地區(qū)大學生抗挫折能力的研究結(jié)果顯示,3.7%的大學生挫折承受力較差,45.8%的大學生挫折承受力一般,挫折承受力較好的大學生僅占50.6%;2007年劉戍對河海大學、江蘇大學等南方高校大學生、2008年張麗霞對曲阜師范大學、德州學院等山東高校大學生抗挫折能力的研究都得出了相似的結(jié)論。這說明,大學生抗挫折能力較差是一個普遍性問題,而不是某局部地區(qū)的問題。這一點應(yīng)該引起各級教育部門和基層心理健康教育工作者的重視。職業(yè)院校大學生抗挫折能力差的原因有:一是家庭因素對大學生抗挫折能力的影響。有些家長對孩子過分溺愛,致使孩子從小嬌生慣養(yǎng),一切以自我為中心,自私,依賴性強,意志薄弱,自理、自控能力差,缺乏與人溝通的能力,逐漸形成了不健全的人格。一些家長只重視孩子的知識與技能,而忽視心理品質(zhì)與抗挫折能力的培養(yǎng),導(dǎo)致孩子缺少克服困難的勇氣,在遇到困難與挫折時會驚慌失措,無所適從,在社會生活中倍感挫折。二是學校及當前教育體制對大學生挫折承受力的影響。在當前教育體制下,很多職業(yè)院校都以理論教學和實習為重點,忽視對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng),尤其是抗挫折教育形同虛設(shè)。雖然早在20世紀90年代教育部門就意識到了心理健康教育的重要性,并下達了一系列關(guān)于學校開展心理健康教育的文件,要求高校做好心理咨詢工作,提高學生心理調(diào)節(jié)能力。但是目前這一方案的實施狀況卻不盡如人意,高校心理健康教育教師嚴重不足,學生生活、學習中的困惑不能及時得到科學指導(dǎo),負面情緒難以排解,“郁悶”已經(jīng)成了大學校園里的口頭禪,這都是造成學生抗挫折能力水平不高的原因。三是社會因素對大學生抗挫折能力的影響。在市場經(jīng)濟的沖擊下,個人價值受到推崇,拜金主義、享樂主義、個人主義盛行。一些大學生在這些腐朽思想的沖擊下,迷失了自我,過于追求個人利益和物質(zhì)所得,當這種需求得不到滿足時便會產(chǎn)生強烈的挫折感。四是個人因素。目前在校大學生基本上都是獨生子女,在家嬌生慣養(yǎng),在校一心讀書,對社會知之甚少,因而在心理上非常脆弱,很難適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。而且當代大學生大多沒有經(jīng)歷過艱苦生活磨練,社會閱歷不夠豐富,他們往往對自我的認識與評價不到位,要么高估,要么低估。他們一般有著極強的成就動機,總想出人頭地、大展宏圖,因而對自己的目標定位過高。但是,社會環(huán)境總是非常復(fù)雜的,面對激烈的競爭壓力,大學生卻又缺乏迎接挫折與困難的心理準備。(二)大學和大學的學生抵抗挫折能力的人口學特征1.男女大學生壓力事件的心理特點及其共同壓力的比較心理學上關(guān)于性別差異理論認為,女性大多有感知細膩、思維具體、情感脆弱、依賴心理較強等特點,她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機會比男性多,因而各種壓力事件引起的心理感受程度高于男生,女生比男生對壓力事件反應(yīng)更為強烈。另外,男生的抗挫折能力水平高于女生,這也和對性別的認識有關(guān)。社會上似乎有不成文的規(guī)定,男性應(yīng)該承擔更多的責任,男性也被認為應(yīng)該比女性有更高的成就。男性和女性的這種差異從他們小時候所受的家庭教育就開始了。隨著他們的逐漸成長,被社會文化所熏陶,這種對男女之間差異的思想更加根深蒂固。2.職高生的人生困惑由于本校是職業(yè)學校,學制為三年,大一學習環(huán)境相對寬松,大二的學生面臨著步入社會并進行畢業(yè)實習,開始考慮自己的職業(yè)走向和未來的發(fā)展,于是漸漸進入新的人生困惑時期。因此,心理狀態(tài)和抗挫折能力也處于相對較差的時期。3.機械類、電氣類專業(yè)學生的心理承受力情況當前大學生的專業(yè)類型很大程度上預(yù)示著大學生的職業(yè)前景,這種對未來職業(yè)前景的期望,自然會影響到大學生自身的心理狀態(tài)。從現(xiàn)實情況來看,機械類、電氣類的職業(yè)前景要好于醫(yī)學類,所以,出現(xiàn)了機械電氣