小學語文-《慈母情深》教學設計學情分析教材分析課后反思

《慈母情深》教學設計師：請大家看黑板！我們一起，恭恭敬敬地讀題目！生：（齊讀）慈母情深師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍！生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）師：好極了！孩子們，你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在這個“深”字底下，有一個大大的著重號，是吧？生：（齊答）是！師：為什么？（稍頓）為什么？生1：它是提醒我們這個“深”字很重要。師：你對文字有相當不錯的感覺。（對另一生）你請！生2：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。師：能為“深”字組個\o"詞語"詞語嗎？生2：深厚。師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留心這個深厚啊。（對另一生）你也有話想說，請說！生3：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。師：也就是我們平常說的“題——”生3：（緊接話頭）題眼。師：對！題眼！好眼力啊，有了這些感覺和發(fā)現(xiàn)，我們再來讀一讀題目！生：（齊讀）慈母情深二、品嘗“鼻子一酸”的味道師：好！請大家?guī)е@些問題，我們先來做一道課堂練習。（大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容）我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（

）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（

）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（

）。我鼻子一酸，（

）著錢跑了出去。師：不準看書！請大家憑著自己在預習\o"課文"課文時留下的印象，在括號里填上課文中出現(xiàn)過的詞語。好，現(xiàn)在開始！生：（各自在練習紙上默寫新詞）師：（一邊巡視一邊插話）請注意自己寫字的姿勢，頭要正，肩要平，背要挺。生：（隨著老師的提醒，主動糾正自己的寫字姿勢）師：（見部分\o"學生"學生已經(jīng)做完練習，再次插話）有的同學已經(jīng)全部寫完，有的同學才寫到第二個。做課堂練習，既要講正確，又要講速度，所以，理想的狀態(tài)應該是四個字——又好又快。生：（有的開始輕聲朗讀練習，有的加快了書寫速度）師：好！把筆放下！全部完成的請舉手?。ù笃聊怀尸F(xiàn)以下內(nèi)容）我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。好！抓緊時間，自己校對。生：（校對練習，做錯的主動修改）師：全部正確的請舉手。生：（全班約三分之二的學生舉手示意）師：不錯！說明我們班的同學做了相當充分的預習準備，好習慣！誰來讀一讀這段文字？（對一生）你請！jūn

guī生1：（朗讀這段文字，將“龜裂”讀成了“龜裂”）師：讀得不錯，聲音響亮、語氣連貫。生1：（朗讀）龜

裂師：完全正確！說實話，這個字念錯不能怪你，怪習慣。我們一直習慣把這個字讀成龜（guī），烏龜?shù)凝敗Ｋ?，讀“龜裂”的時候，你要特別留意、特別小心才是。來！我們一起讀！生：（齊讀）龜裂師：再讀！生：（齊讀）龜裂師：再讀！生：（齊讀）龜裂師：孩子們，你們看見過龜裂的手嗎？師：很好！來，我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿！生：（齊讀）師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？生4：想哭的感覺。生5：鼻子酸酸的，心里很難受。生6：特別傷心，都快掉眼淚了。生7：內(nèi)心很痛苦。師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對呀！母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，我應該感到——生8：高興。生9：滿足。生10：幸福。生11：喜氣洋洋。師：沒錯！但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸現(xiàn)：鼻子一酸）生：（齊讀）鼻子一酸。師：再讀，讀出那種想哭的感覺。生：（齊讀）鼻子一酸。師：為什么？（稍頓）為什么“我”會鼻子一酸？（稍頓）請大家打開課文，細細地默讀《慈母情深》這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細節(jié)令“我”鼻子一酸？請在這些地方，用波浪線恭恭敬敬地劃下來。生：（默讀課文，邊讀邊劃；\o"教師"教師巡視，不時地輕聲與個別學生交流）三、拉開“震耳欲聾”的張力

師：孩子們！是母親的哪些表現(xiàn)、哪些細節(jié)令“我”鼻子一酸？（稍頓）請劃出了有關語句的同學舉手示意。生：（全部舉手）師：人人有收獲，看來，這四分鐘的默讀效果相當不錯?。∫舱f明大家讀得很用心，很會思考。在剛才的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有位同學發(fā)現(xiàn)的一個\o"句子"句子相當特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發(fā)現(xiàn)。（對那位學生）你請！生1：（朗讀）“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！睅煟海ù笃聊怀尸F(xiàn)這個句子，以下簡稱“句一”。）你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子？生1：我覺得七八十臺機器發(fā)出震耳欲聾的聲音，震耳欲聾，可以體現(xiàn)出母親的工作環(huán)境十分惡劣。師：好！那么，你們幾位對她的發(fā)言有補充的嗎？生2：因為“我”是第一次發(fā)現(xiàn)母親工作的環(huán)境這樣惡劣，所以，“我”才會鼻子一酸的。師：補得好！你這一補，把我們的理解和體會就引向了“鼻子一酸”這個問題的核心了。來！孩子們，我們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。生：（齊讀“句一”。）師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個句子。來，我們再讀一遍。生：（再次齊讀“句一”，將“震耳欲聾”讀成了重音。）師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的？（對一生）你請。生3：就是聲音很大，耳朵都要被震聾了。師：是這個意思。但我還想再問一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思？師：對！就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲??！我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。生：（齊讀“句一”，聲音很響。）師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環(huán)境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么？師：所以，你們，孩子們，你們愿意呆在這樣的地方嗎？生：（齊答）不愿意！師：你們不愿意把，你們可以轉(zhuǎn)身就走。可是，母親呢？“我”的母親呢？她能走嗎？她能離開這個鬼地方嗎？她只能呆在這樣的環(huán)境里，讀！生：（齊讀“句一”。）師：這噪聲，這震耳欲聾的噪聲，停止過嗎？生：（齊答）沒有。師：消失過嗎？生：（齊答）沒有。師：依據(jù)何在？（稍頓）依據(jù)就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不?！边@個事實。生：（快速瀏覽課文。）師：（對一生）你請。生8：（朗讀）我大聲說出了母親的名字。師：“我”為什么要大聲地說？因為——（手指大屏幕中的“句一”。）生8：（朗讀“句一”。）師：這是第一個依據(jù)，請繼續(xù)。生9：（朗讀）母親大聲問：“你來干什么？”師：母親為什么要大聲問？因為——生9：（朗讀“句一”。）師：這是第二個依據(jù)，這樣的依據(jù)在課文中可以說比比皆是。（對另一生）你請。生10：（朗讀）旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。師：那個女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊、還要大聲地喊？因為——生10：（朗讀“句一”。）師：已經(jīng)是第三個依據(jù)了，還有嗎？生11：（朗讀）接著又對著我喊。師：又是喊，為什么呀？因為——生11：（朗讀“句一”。）師：這是第四個依據(jù)了，還能找出別的依據(jù)來嗎？看看誰對課文讀得細、讀得深？生12：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。師：看，又是一個“大聲”！為什么？還不是因為——生12：（朗讀“句一”。）師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——生：（齊讀“句一”。）師：孩子們，母親工作的環(huán)境除了有震耳欲聾的噪聲，還有事什么樣的？課文里有描寫，你留意到了嗎？生：空間非常低矮，低矮的使人感到壓抑。師：說說你的感受。什么事壓抑？帶著你的感覺讀讀這句話。還沒有其他描寫？生：不足百十米的廠房，四壁潮濕頹敗。師：給你什么感覺？這樣的環(huán)境里可能有什么？可能發(fā)生什么？師：這就是全部嗎？生：因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。師：你又有什么感覺？師：就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下工作生：空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。師：寒風凜冽，雪花飛舞，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下工作生：不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。師：烈日炎炎，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環(huán)境下工作生：因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。師：工作著，煎熬著。當你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒？生13：難受，我希望母親不要在這里干活了。生14：我想哭。生15：我感到非常慚愧。師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸??！四、一唱三嘆“我的母親”

師：好！我們繼續(xù)交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。生1：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……師：為什么發(fā)現(xiàn)母親的這副神情，“我”會鼻子一酸呢？生1：因為，我發(fā)現(xiàn)母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。師：（大屏幕呈現(xiàn)這個句子，以下簡稱“句二”。）好！我們一起來讀一讀這幾個句子。師：這幾個句子寫得非常特別，誰發(fā)現(xiàn)了？（對一生）你請。生2：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。師：“我的母親”一共出現(xiàn)了幾次？生2：三次。師：整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受感受句子中連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”。師：誰的背直起來了？（對一生）你請。生3：母親。師：請把話說完整，誰的背直起來了？生3：我的母親的背直起來了。師：誰的身轉(zhuǎn)過來了？（對一生）你請。生4：我的母親的身轉(zhuǎn)過來了。師：誰的眼睛吃驚地望著我？（對一生）你請。生5：我的母親的眼睛吃驚地望著我。師：照剛才三位同學說的，“我的母親”應該放在每個句子的最前面才是?。〉牵n文呢？作者呢？卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看?。ù笃聊怀尸F(xiàn)）我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……我們一起讀一讀。生：（齊讀此句。）師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發(fā)生了變化呢？請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。師：孩子們，讀第一句，你讀出了一種什么味道？而這種味道在第二句中卻是感受不到的。（對一生）你請。生6：第一句讀起來好像感情更深一些。生7：第一句感覺母親很累的樣子，而且我有點不太相信。師：我不太相信什么？生7：我不太相信這個人到底是不是我的母親，一直到看清母親的臉才相信。師：你對文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，我了解一下，大家看過電影嗎？生：（齊答）看過。師：好，都看過。如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？生：（異口同聲）第一句。師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍頓）請大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個慢鏡頭地推移，你看到了什么。生：（閉上眼睛，聽老師的朗讀。）師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）背直起來了，我的母親。孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個怎樣的背？（對一生）你請。師：孩子們，我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。生：（閉上眼睛，繼續(xù)聽老師的朗讀。）師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，孩子們，那已經(jīng)是一張怎樣的臉了？師：我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……孩子們，你看到了一雙怎樣的眼睛？細細地看，慢慢地看。師：母親啊，我的母親！你怎么會變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想像、我們一起用自己的朗讀來重現(xiàn)這個慢鏡頭。生：（齊讀）背直起來了師：（低聲朗讀）我的母親生：（齊讀）轉(zhuǎn)過身來了師：（語調(diào)上揚）我的母親生：（齊讀）褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?guī)煟海ㄕZ勢下挫、語速放緩）我的母親一定要找到這樣一種感覺，用聲音、更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍?，F(xiàn)在我們做一下調(diào)換，三次“我的母親”由你們來讀，注意語調(diào)和語速的變化。好，現(xiàn)在開始！師：好！就是這種感覺?，F(xiàn)在，請你們把整段話連起來，用心用情地讀好這個描寫母親的慢鏡頭。師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心里又是一番什么滋味兒？師：是的，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊？懷著這種心情，讓我們再來動心動情地讀一讀。生：（齊讀“句二”，讀得很是感人。）師：“我的母親”能改嗎？生：（齊答）不能。師：現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？要真正學好語文，我們就應該多琢磨琢磨這樣的問題。

五、與“立刻”的語言節(jié)律諧振

師：好！令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（稍頓）比如，描寫母親干活的動作的。生1：（朗讀）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……師：（大屏幕呈現(xiàn)這個句子，以下簡稱“句三”。）你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎？生1：這句話寫出了母親干活非常忙碌，我從四個“立刻”中體會到了?？吹侥赣H干活這樣辛苦，所以我會鼻子一酸。師：你對文字的把握非常準確，看來，你是真讀懂了。孩子們，如果說前面一句對母親神情的描寫，是一個典型的慢鏡頭的話，那么，這一句，描寫母親掙錢動作的這個句子，就是一個再典型不過的快鏡頭了，是哪個詞語帶給你這種快鏡頭的感覺？生：（齊答）立刻。師：對！立刻。幾個立刻？生：（齊答）四個。師：四個。一個不夠，兩個；兩個不夠，三個；三個不夠，四個。整整四個“立刻”。誰來讀一讀，讀出這種快鏡頭的感覺。生2：（朗讀“句三”，語速嫌慢。）師：注意四個“立刻”，用一口氣讀完它。誰再讀？（對另一生）你請。生3：（朗讀“句三”，效果不錯。）師：好！我們一起讀。生：（齊讀“句三”。）師：“立刻”是什么意思？找個同義詞。生4：馬上。生5：迅速。生6：立即。師：我就納悶兒了，既然有這么多的同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看?。ù笃聊怀尸F(xiàn)）母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……師：（朗讀此句）這樣多好！第一，顯得詞匯豐富；第二，整句話不呆板，顯得有變化。是吧？生：（隨聲應答，有說“是的”，有說“不是的”。）師：看來意見不統(tǒng)一。這樣，你們自個兒來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。生：（自由朗讀，體會不同的表達味道。）師：好！孩子們！我先提一個問題，這兩句話，都在寫母親干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句話帶給你一種十分急促、十分忙碌的感覺和節(jié)奏？師：我的感覺跟你們的感覺完全一致。但是，這是為什么呢？（稍頓，對一生）你請。生10：因為，四個立刻，就是一個排比句，排比句會帶給我們這樣的感覺。師：說得好！這就叫作“一語中的”啊！第二句呢，盡管意思完全相同，但是，四個表示“立刻”詞不同了，所以，就無法形成一種排比的語勢、排比的節(jié)奏，所以，那種急促的、忙碌的感覺就被淡化了。是這個理兒吧？生：（齊答）是。師：好！帶著這種非常急促、非常忙碌的感覺，帶著這種排比的語勢和節(jié)奏，誰再來讀一讀這句話？（指一生）你請。生11：（朗讀“句三”。）師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢、為了養(yǎng)家糊口，如此忙碌、如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味？生11：難過，非常難過。師：把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子？（指另一生）你請。生12：（朗讀“句三”）師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了——師：來！我們一起，再來讀一讀這個令人難受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快鏡頭。生：（齊讀“句三”。）師：所以，孩子們，為了表達“慈母情深”四個“立刻”能改嗎？生：（齊答）不能。師：這就是語言的味道，記住，同樣的意思，不同的語言表達往往有著不同的味道。我們一定要仔細體會、仔細理解。六、攥緊“塞”的溫度師：孩子們，在母親工作的地方，“我”第一次發(fā)現(xiàn)母親在這樣惡劣的環(huán)境下工作，第一次發(fā)現(xiàn)母親原來已經(jīng)變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發(fā)現(xiàn)母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎？生：（齊答）不容易。師：你知道母親這樣拼死拼活地干，一個月能掙多少錢嗎？（稍頓）二十七塊錢！那么，一天呢？一天掙多少錢？生1：九毛錢。師：沒錯，只有九毛錢。而我呢，開口向母親要了多少錢？生2：一元五角錢。師：一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊！如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么，現(xiàn)在，此刻，你目睹了母親的工作環(huán)境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，這么多的錢，你還想要嗎？師：說不出口??！可是，母親呢？當兒子開口要錢，一次要這么多錢，我的母親是怎么說的？生7：（朗讀）我挺高興他愛看書的！師：母親絲毫沒有猶豫、絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的，又是怎樣做的？生8：（朗讀）母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。師：先是數(shù)錢，數(shù)了錢之后呢？生9：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了師：（大屏幕呈現(xiàn)此句，以下簡稱“句四”。）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”母親用龜裂的手，把一張張揉得皺皺的毛票塞給了我。師：這是怎樣地“塞”呀？生11：這是有力地塞。師：有力，好！把“有力”這個詞放到“塞”的前面，你來讀讀這句話。生11：（朗讀）母親卻已將錢有力地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”師：母親給錢猶豫了嗎？那么，這又是怎樣地“塞”？生12：這是毫不猶豫地塞。師：把“毫不猶豫”這個詞放進去，大聲地讀！生12：（朗讀）母親卻已將錢毫不猶豫地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”師：母親給錢吝嗇嗎？這還是怎樣地“塞”？生13：這是慷慨地塞。師：把“慷慨”這個詞放進去，請你慷慨地讀！生13：（朗讀）母親卻已將錢慷慨地塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”師：有力也罷，慷慨也罷，毫不猶豫也罷，其實都無須再說，因為，它們都已經(jīng)深深地嵌入了這個“塞”字，深深地印在了母親的這個特寫鏡頭上。來，我們一起讀！生：（齊讀“句四”。）師：孩子們，請你再琢磨琢磨，母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？生14：是愛。師：無私的母愛。生15：是希望。師：望子成龍的希望。生16：是感情。師：“感情”這個詞太蒼白了，你看看題目。生16：是深情。師：說得好！母親塞給兒子的，是，我們一起讀！生：（齊讀）慈母情深師：孩子們，現(xiàn)在，讓我們回到全文。請大家打開課文，你們讀紅色部分，其余的話由我來讀。師生：（合作朗讀課文，從課文開頭一直讀到“立刻又陷入了忙碌”為止。）七、由“我的母親”到“天下母親”師：（大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容，《懂你》）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：

就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，作為母親的兒子，我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴??！孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內(nèi)心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“媽媽”這個詞語至少出現(xiàn)三次。生：（學生各自\o"寫話"寫話，教師巡視。）總結(jié)：縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉?！薄洞饶盖樯睢穼W情分析五年級學生已具有一定的鬩讀理解能力和知識經(jīng)驗，但由于現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)裕，不了解當時的時代肖景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓他們查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。本文是略讀課，但篇幅較長，所以我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。堂上主要是通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標?！洞饶盖樯睢沸Ч治鋈宋母形蚺c表達方法學習自然整合語文課程的“人文性和工具性統(tǒng)一”基本性質(zhì)要求我們，語文教學要引導學生得意、得言、得法不僅要引導學生讀懂課文，體會文章的思想感情，還要學得、習得文章表達的方法具體說，就是要引導學生體會文章選材的別具一格、關注布局謀篇的精巧、品味遣詞造句的準確、品析語句的生動形象、體會表達的條理清楚等抓住。另外抓住改變語序的句子：“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”引導學生體會作者看到母親工作艱辛時深深的痛惜之情通過指導反復朗讀，品味語言節(jié)奏，浮現(xiàn)勞動場景，深切體會慈母深情又如，抓住多次反復的語句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌──”引導學生體會語言節(jié)奏以及重復單調(diào)的語言所表現(xiàn)出來的母親工作的枯燥和繁重教師指導學生重點品讀這兩處語句，不僅深刻地領會了母親對作者的孜孜深情，而且也從字里行間看到了作者對母親的濃濃的感恩和熱愛之情.《慈母情深》教材分析《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。課文篇幅較長，1-3節(jié)，交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。4-28節(jié)，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了。29-35節(jié)，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢買書?！肚嗄杲l(wèi)軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”?！洞饶盖樯睢芬詫υ?、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上?！逼渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體